Мастер-класс для педагогов «Социо-игровой стиль работы с детьми, как эффективная педагогическая технология»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 15 «Ромашка» обще развивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по физическому направлению развития детей»

Мастер-класс для педагогов «Социо-игровой стиль работы с детьми, как эффективная педагогическая технология»

Подготовила :

Воспитатель Кравченко С.А.

Шарыпово 2018г.

«Социо-игровой стиль работы с детьми, как эффективная педагогическая технология»

Цельмастер-класса: Обучение участников мастер – класса применению социо – игровых приемов в работе с детьми.

Задачи:

Познакомить участников мастер-класса с методами и приемами, применяемыми в социо-игровой технологии.

Повысить уровень профессиональной компетентности педагогов, их мотивацию на системное использование в практике социо-игровой технологии.

Создать условия для обретения большинством педагогов своего собственного профессионального стиля, который позволил бы воспитанникам реализовать позицию субъекта в разных видах деятельности.

Социо - игровая технология – это развитие ребенка в игровом общении со сверстниками.

Актуальность данной темы:

Сегодня человеку для активного участия в жизни общества, реализации себя как личности необходимо проявлять творческую активность, самостоятельность, обнаруживать и развивать свои способности, непрерывно учиться и самосовершенствоваться.

Поэтому для воспитания сегодня как никогда актуально «Лучшее правило политики – не слишком управлять…» - т.е. чем меньше мы управляем детьми, тем более актуальную позицию они занимают в жизни.

Соответствовать данному утверждению нам помогает современная педагогическая технология «Социо – игровая педагогика» представленная Е.Шулешко, А. Ершовой, В.Букатовым.

В своей педагогической практике мы применяем социо – игровые приемы, упражнения направленные на поддержание интереса, доброжелательного отношения детей к сверстникам, на активизацию самостоятельности и инициативности ребенка, его творческих способностей.

Наши педагогические принципы совпадают с принципами, которые лежат в основе данной технологии, и, в первую очередь, понимание того, что сегодня просто необходимо наличие у педагога нового взгляда на ребенка как на субъект (а не объект) воспитания, как на партнера по совместной деятельности

Сущность социо – игрового стиля его основатели определили такой формулировкой:

« Мы не учим, а налаживаем ситуации, когда их участникам хочется доверять и друг другу, и своему собственному опыту, в результате чего происходит эффект добровольного и обучения, и научения, и тренировки»

Следуя этим советам, ОД организуем как игру – жизнь между микрогруппами детей и одновременно в каждой из них; социо–игровую технологию системно используем как в организованной образовательной деятельности, так и в совместной образовательной деятельности взрослого и детей. Это дает возможность объединить детей общим делом или совместным обсуждением индивидуальной работы и превращением в коллективную.

В рамках данной технологии ставим перед собой такие задачи:

- помочь детям эффективно общаться;

- сделать образовательный процесс более увлекательным для детей;

- способствовать развитию у них активной позиции, самостоятельности, творчества;

- воспитывать в дошкольниках желание узнавать новое.

Социо – игровая технология направлена на развитие коммуникативности у детей, поэтому в основе данной технологии лежит общение детей между собой, с взрослым.

Общение детей в рамках данной технологии организуем в три этапа:

- на самом первом этапе учим детей правилам общения, культуре общения (дети учатся договариваться, а значит слушать и слышать партнера, развивается собственная речь);

- на втором этапе общение является целью – ребенок на практике осознает, как ему надо организовать свое общение в микрогруппе, чтобы выполнить учебную задачу;

- на третьем этапе общение – это педагогическое средство, т.е. через общение мы обучаем дошкольников.

Плюсы социо – игрового стиля:

- отношения: «ребенок – сверстник»;

- педагог является равноправным партнером;

- разрушается барьер между педагогом и ребенком;

- дети ориентированы на сверстников, а значит, не являются покорными исполнителями указаний педагога;

- дети самостоятельны и инициативны;

- дети сами устанавливают правила игры;

- дети обсуждают проблему, находят пути ее решения;

- дети договариваются, общаются (исполняют роль говорящих и слушателей);

- общение детей происходит внутри микрогруппы и между микрогруппами;

- дети помогают друг другу, а также контролируют друг друга;

- социо – игровой стиль учит активных детей признавать мнение товарищей, а робким и неуверенным детям возможность преодолеть свои комплексы и нерешительность.

Принципы, которыми мы руководствуемся в работе с детьми по социо – игровой технологии:

- воспитатель – равноправный партнер. Он умеет интересно играть, организует игры, выдумывает их;

- снятие судейской роли с педагога и передача её детям предопределяет снятие страха ошибки у детей;

- свобода и самостоятельность в выборе детьми знаний, умений и навыков. Свобода не означает вседозволенность. Это подчинение своих действий общим правилам;

- смена мизансцены, то есть обстановки, когда дети могут общаться в разных уголках группы;

- ориентация на индивидуальные открытия. Дети становятся участниками игры;

- преодоление трудностей. У детей не вызывает интереса то, что просто, а что трудно – то интересно;

- движение и активность;

- жизнь детей в малых группах, в основном в шестерках, бывает в четверках и тройках;

- принцип полифонии. За 133-мя зайцами погонишься, глядишь, и наловишь с десяток.

Применение социо – игровой технологии способствует реализации потребности детей в движении, сохранению их психологического здоровья, а также формированию коммуникативных навыков у дошкольников.

В результате этой работы у детей развивается любознательность, реализуются познавательные потребности, дети знакомятся с разными свойствами окружающих предметов, с законами жизни природы и необходимостью их учета в собственной жизнедеятельности, преодолевается застенчивость, развивается воображение, речевая и общая инициатива, повышается уровень познавательных и творческих способностей.

Авторы социо – игровой технологии предлагают разные игровые задания для детей, которые условно можно разделить на несколько групп:

Игры – задания для рабочего настроя. Главная задача – пробудить интерес детей друг к другу, поставить участников в зависимости друг от друга

Игры для социо – игрового приобщения к делу, во время выполнения которых выстраиваются деловые взаимоотношения педагога с детьми, и детей друг с другом.

Игровые разминки – объединяются своей общей доступностью, быстро возникающей азартностью и смешным, не серьезным выигрышем. В них доминирует механизм деятельного и психологически эффективного отдыха.

Задания для творческого самоутверждения – это задания, выполнение которых подразумевает художественно – исполнительский результат.

Игры вольные. ( на воле ) Игры, выполнение которых требует простора и свободы передвижения, т.е. их не всегда можно выполнять в комнате.

Использование социо-игрового стиля в разных видах деятельности способствует развитию коммуникативных навыков, у ребёнка развивается самосознание. Дошкольник способен сравнивать свои знания со знаниями других детей, оказывать помощь другу и принимать её, когда это нужно, умению сообща решать задачи, обсуждать разные вопросы, следить за ходом общего дела.

Ритуал начала ООД

Для начала встанем в круг

Сколько радости вокруг!

Мы все за руки возьмемся.

И друг другу улыбнемся.

Мы готовы поиграть

Можно встречу начинать.

Цель:настроиться на совместную деятельность, общение.

Игра-Рабочий настрой: социо – игровое приобщение к делу

Игра “По алфавиту”.

Каждый стоящий в кругу называет слово или словосочетание приветствие-напутствие всем присутствующим в зале. Каждое слово-фраза начинаются с последующей буквы алфавита.

Цель: пробуждение интереса друг к другу, постановка участников в какие-то зависимости друг от друга или обеспечивающие общее повышение мобилизации внимания.

Игра «Запретный номер»

Ход игры: Игроки стоят по кругу. Счет до шести. Выбирается цифра, которую нельзя произносить, вместо ее произнесения играющий хлопает в ладоши.

Например, запретный номер — пять. Начинается игра, когда первый игрок скажет: «Один», следующий продолжает счет и так до шести. Пятый игрок, молча, хлопает в ладоши пять раз. Шестой говорит: «Шесть», и т. д.

(По завершении игры собраться в команды, согласно своей цифре)

Выбор посыльного: самый вежливый в компании

Задание:Придумать сказку или сказочного героя, которые начинаются с этой буквы.

Игра: «Придумай сказочных героев на заданную букву»

Рефлексия:

А сейчас попрошу Вас ответить на предложенные вопросы:

– Как Вы чувствовали себя в позиции обучающихся? – Какие в связи с этим открытия, выводы для себя Вы сделали? – Возник ли у Вас интерес к использованию в практике социо-игрового стиля обучения

Большое спасибо за Ваше понимание.

И в заключение работы хочу сказать следующее:

Организуя любую деятельность с детьми, педагог должен задавать себе простые вопросы, которые помогут увидеть реальную картину происходящего во время образовательной деятельности.

– Зачем я предлагала детям это задание? – Зачем дети его выполняли?

Честные ответы на подобные вопросы помогут квалифицированно диагностировать свое поведение, интонацию, мысли, чувства, впечатления, желания, наполнят жизнь новыми смыслами деятельности

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/293463-master-klass-dlja-pedagogov-socio-igrovoj-sti