- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Оказание первой помощи в образовательных учреждениях»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
- «Специфика работы с детьми-мигрантами дошкольного возраста»
- «Учебный курс «Вероятность и статистика»: содержание и специфика преподавания в условиях реализации ФГОС ООО и ФГОС СОО»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Рабочая программа по русскому языку для 3 класса по ФГОС УМК Школа России
3380
0
Пояснительная записка
Рабочая программа по русскому языку для 3 класса разработана и составлена в соответствии с требованиями «Федерального компонента государственного стандарта общего образования» на основе Примерной программы начального общего образования, и на основе авторской программы В. П. Канакиной и В. Г. Горецкого «Русский язык» для общеобразовательной школы, утверждённой МО РФ (Москва, 2007 г.), являющейся составной частью системы учебников «Школа России»» (автор А.А. Плешаков)
Программа обеспечена учебно-методическим комплектом «Русский язык» авторов В. П. Канакиной и В. Г. Горецкого для 1 – 4 классов (М. Просвещение). Данная линия учебников имеет гриф «Рекомендовано Министерством образования и науки РФ»
Целямиизучения предмета «Русский язык» в начальной школе являются:
ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;
формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Задачи:
развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и синтаксисе;
формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания и письменные тексты;
воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
Учебно-методический комплект по русскому языку (программа, учебник, рабочая тетрадь, методическое пособие) направлен на осуществление языкового образования и развития младших школьников, необходимого и достаточного для дальнейшего обучения детей родному языку в средней школе. В основе учебно-методического комплекта лежит Обязательный минимум содержания стандарта по русскому языку для общеобразовательных школ, а также идеи традиционной программы, разработанной Н. С. Рождественским и получившей дальнейшее совершенствование в современной школе. Однако содержание, языковой материал, последовательность его изучения, сам подход к его изучению усовершенствованы в связи сдостижениями психолингвистики, методики обучения русскому языку, школьной практики и современных требований общества в школе. Продолжая традиции российского образования, авторы уделяют большое внимание духовному и нравственному развитию младших школьников. В программе и учебниках реализованы коммуникативно-речевой, системно-функциональный, личностно ориентированный подходы к обучению детей родному языку и всему курсу придана деятельностная основа. Курс русского языка включает три основных раздела: «Текст», «Предложение», «Слово», вокруг которых группируются факты, понятия и явления языка, подлежащие изучению в 1—4 классах. Распределение учебного материала соответствует схеме «речь — текст — предложение — слово».
Общая характеристика учебного предмета
Лексика, фонетика, грамматика, правописание и развитие речи (170 ч)
Вспоминаем, повторяем, изучаем (35 ч)
Данный раздел включает языковой материал не только для закрепления, повторения, систематизации изученного во 2 классе, но и для приобретения новых знаний, умений и навыков по изучаемым темам этого раздела русского языка.
Наша речь и наш язык (2 часа).
Текст (2 ч). Текст как единица языка и речи. Тема и основная мысль текста. Заголовок. Части текста. Типы текстов.
Предложение (12 ч). Предложение, его назначение и признаки. Оформление предложений в устной речи и на письме. Виды предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные). Восклицательные предложения. Упражнение в распознавании и в построении предложений, разных по цели высказывания и по интонации. Обращение (общее представление).
Главные и второстепенные члены предложения (без деления второстепенных членов на виды). Распространенные и нераспространенные предложения. Словосочетание. Связь слов в словосочетании. Упражнение в построении словосочетаний, в вычленении словосочетаний из предложения. Разбор предложения по членам предложения.
Простое и сложное предложения (общее представление). Знаки препинания в сложном предложении. Союзы в сложном предложении. Обобщение знаний о предложении.
Слово и его лексическое значение (6 ч). Слово и его лексическое значение. Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значения слов. Синонимы. Антонимы. Омонимы (общее представление). Словосочетание как сложное название предмета. Устойчивые сочетания слов (фразеологизмы) (общее представление). Упражнение в распознавании изученных лексических групп слов в речи, выборе наиболее точного слова для выражения мысли. Работа со словарями учебника.
Части речи (5ч). Части речи (повторение): имя существительное, местоимение, имя прилагательное, глагол. Имя числительное как часть речи (общее представление).
Однокоренные слова (1ч).
Слово и слог. Звуки и буквы (7 ч). Слово и слог. Гласные звуки. Буквы, обозначающие гласные звуки. Правописание слов с безударным гласным в корне слова и ударным гласным после шипящих. Согласные звуки. Буквы, обозначающие согласные звуки. Правописание слов с парным по глухости-звонкости согласным звуком в корне слова. Мягкий знак (ь) как показатель мягкости согласного звука. Разделительный мягкий (ь) знак. Упражнение в правописании слов с мягким(ь) знаком и другими изученными орфограммами. Перенос слов.
Состав слова (50ч)
Общее понятие о значимых частях слова (20ч)
Однокоренные слова. Корень слова. Общее представление о чередовании гласных и согласных звуков в корне однокоренных слов (дорога — дорожка), о сложных словах с двумя корнями (самолет,пылесос). Формы слова. Окончание. Роль окончания в слове, в словосочетании и в предложении. Приставка. Суффикс. Наблюдение над значениями приставок и суффиксов в слове. Формирование умений находить значимые части слова в простых по составу словах. Образование слов с помощью приставок и суффиксов. Основа слова. Разбор слов по составу. Ознакомление со словообразовательным словарем.
Правописание частей слова (30ч)
Общее представление о правописании частей слова.
Правописание безударных гласных в корне слова. Упражнение в правописании слов с проверяемыми (пчела, зимой, малыш, ленивый, смотреть) и не проверяемыми ударением безударными гласными (восток, герой, трамвай), с двумя безударными гласными (сторона, зеленеть, золотой). Слова с буквосочетаниями оро//ра(ворота — врата), ере//ре (берег — брег),оло//ла(золото —злато).
Правописание глухих и звонких согласных в корне слова. Упражнение в правописании слов с парным по глухости-звонкости согласным в конце слова (сугроб, чертёж) и перед согласным в корне (сказка, гибкий, просьба), с непроверяемым согласным в корне (вокзал, дождь).
Правописание непроизносимых согласных в наиболее распространенных словах (солнце, сердце, здравствуй, местность). Правописание сн в наиболее употребительных словах (опасный, прекрасный, вкусный). Упражнение в правописании слов с непроизносимым согласным звуком в корне.
Сопоставление правил о правописании гласных и согласных в корне. Формирование умения проверять написание гласных и согласных разными способами: изменением формы слова (звезда — звёзды, варил — варит, гибкий — гибок, вкусный — вкусен, глаз — глаза) и подбором однокоренных слов (свистнул — свист, больной — боль, сливки — сливочки).
Правописание приставок и суффиксов в слове. Правописание гласных и согласных в приставках в-, о-, об-, до-, за-, на-, над-, с-, от-, под-, по-, про-, пере-, в некоторых суффиксах -ек, -ик, -еньк, -ок (общее представление).
Развитие навыка правописания безударных гласных корня в словах с приставками (завязал, подкрепил, переписал, покраснел).
Приставки и предлоги. Формирование умения отличать приставку от предлога. Упражнение в правописании предлогов и приставок.
Правописание слов с двойными согласными. Упражнение в правописании слов с двойными согласными (ванна, аллея, телеграмма, рассказ, русский, длинный).
Разделительный твердый (ъ) знак. Правописание слов с разделительным твердым (ъ) знаком (объявление, съезд, съёжился, предъюбилейный). Упражнение в правописании слов с разделительными твердым (ъ) и мягким (ь) знаками.
Части речи (75ч)
Общее представление о частяхречи(1ч)
Имясуществительное(30ч)
Понятие об имени существительном как части речи (его значение, вопросы). Роль имен существительных в речи. Одушевленные и неодушевленные, собственные и нарицательные имена существительные. Число имен существительных (единственное, множественное), изменение имен существительных по числам. Имена существительные, употребляемые в форме одного числа: единственного (молоко, творог), множественного (ножницы, шахматы).
Род имен существительных (мужской, женский, средний). Упражнение в определении рода имен существительных. Наблюдение над именами существительными со значением оценки (невежа, плакса, забияка). Мягкий (ь) знак на конце существительных женского рода после шипящих (ночь, рожь) и его отсутствие у существительных мужского рода (врач, сторож). Упражнение в правописании имен существительных с шипящим звуком на конце.
Изменение имен существительных по падежам (общее представление о склонении). Ознакомление с признаками имен существительных, употребляемых в каждом из падежей (именительном, родительном, дательном, винительном, творительном, предложном). Упражнение в склонении имен существительных и в распознавании падежей. Несклоняемые имена существительные. Начальная форма имени существительного.
Роль имен существительных в предложении (подлежащее, второстепенный член предложения).
Имя прилагательное (19 ч)
Понятие об имени прилагательном как части речи (значение, вопросы). Роль имен прилагательных в речи. Связь имени прилагательного с именем существительным. Наблюдение над употреблением имен прилагательных в описательном тексте (художественном и научном). Упражнение в распознавании и в правописании имен прилагательных. Общее представление о сложных именах прилагательных (светло-синий, ярко-красный) и их написании.
Число имен прилагательных (единственное, множественное), изменение имен прилагательных по числам при сочетании с именем существительным.
Правописание окончаний имен прилагательных множественного числа (-ые, -не).
Изменение имен прилагательных в единственном числе по родам при сочетании с именем существительным. Упражнение в определении рода и в изменении имен прилагательных по родам. Правописание родовых окончаний имен прилагательных (-ий, -ый, -ой, -ая, -яя, -ое, -ее).
Общее представление об изменении имен прилагательных по падежам в зависимости от падежной формы имени существительного. Упражнение в определении падежа имен прилагательных. Начальная форма имени прилагательного.
Роль имен прилагательных в предложении (второстепенный член предложения).
Местоимение(5ч)
Личные местоимения (значение, вопросы). Роль местоимений в речи. Лицо и число личных местоимений. Наблюдение над употреблением местоимений в тексте. Роль местоимений в предложении (подлежащее, второстепенный член предложения).
Глагол(21ч)
Понятие о глаголе как части речи (значение, вопросы). Начальная (неопределенная) форма глагола. Роль глаголов в речи. Число глаголов (единственное, множественное), изменение глаголовпо числам.
Времена глагола (настоящее, прошедшее, будущее). Изменение глаголов по временам. Упражнение в определении времени глаголов и в изменении глаголов по временам. Изменение глаголов прошедшего времени по родам в единственном числе.
Частицане.Правописание глаголов с частицейне.
Роль глаголов в предложении (сказуемое).
Связная речь Речь и ее значение в жизни. Наблюдение над разновидностями речи (художественной и учебно-деловой) в процессе работы над языковым материалом учебника.
Текст. Определение типа текста, темы, главной мысли. Деление текста на логически законченные части, их озаглавливание. Составление плана текста под руководством учителя. Наблюдение над связью между частями текста и предложениями в каждой части текста.
Изложение. Письменное изложение текста повествовательного характера и с элементами описания и рассуждения по плану, составленному коллективно под руководством учителя.
Сочинение. Сочинения (устные и письменные) по сюжетному рисунку, по серии сюжетных рисунков, по демонстрационной картине, на определенную тему (об играх, наблюдениях за природой и др.) с предварительной подготовкой под руководством учителя.
Написание короткого письма о своих делах, приглашения, объявления.
Речевая этика: сфера употребления, типовые ситуации использования слов приветствия, прощания, просьбы, благодарности, извинения в речи.
Повторение изученного за год (10 ч)
Чистописание Дальнейшее закрепление гигиенических навыков письма. Упражнения по переводу детей на письмо по одной линейке (усвоение новой высоты, ширины букв). Письмо трудных для учащихся прописных и строчных букв и их соединений:
1) з, к, ж, в, ч, б, д, у, я и др.; 2) Г, П, Т, Р, З, Е, Ю, Д, Ф, К, В и др.; 3) П, п, Ч, ч, Р, р, В, в, Е, е, З, з, У, у и др. Упражнения в безотрывных. соединениях букв типа ол, ое, во, вл, се, од, ас, уе, до, св и др. Связное, ритмичное письмо слов, предложений и небольших текстов.
Основные требования к знаниям и умениям учащихся
Кконцу 3 класса учащиеся должны знать:
названия и определения частей слова (корень, окончание, приставка, суффикс); частей речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол, местоимение, предлог); членов предложения: главных (подлежащее и сказуемое) и второстепенных (без деления на виды).
Учащиеся должны уметь:
орфографически грамотно и каллиграфически правильно списывать и писать под диктовку текст (55—65 слов), включающий изученные орфограммы по программе 1—3 классов;
проверять написанное, находить в словах изученные орфограммы;
производить звуковой и звуко-буквенный разбор слова:
уметь делить слова на слоги, определять ударный слог, определять последовательность звуков и букв в слове, характеризовать звуки (гласные: ударные и безударные;согласные: твердые, мягкие, глухие, звонкие, парные и непарные), определять и соотносить количество звуков и букв в словах типаморяк, стриж, сказка, коньки, маяк, жить;
производить морфемный разбор ясных по составу слов типа морковка, берёзонька, пришкольный (выделять окончание, корень, приставку, суффикс). Подбирать однокоренные слова разных частей речи;
распознавать части речи и их грамматические признаки (род, число, падеж имен существительных; род и число имен прилагательных; время и число глаголов; лицо и число местоимений);
изменять имена существительные, имена прилагательные, глаголы по числам; склонять в единственном числе имена существительные с ударными окончаниями по падежам; изменять имена прилагательные по родам в единственном числе в соответствии с родом имени существительного; изменять глаголы по временам и в прошедшем времени по родам;
интонационно правильно произносить предложения. Определять вид предложений по цели высказывания и интонации;
вычленять в предложении основу и словосочетания;
производить элементарный синтаксический разбор предложений (выделять главные и второстепенные члены предложения, устанавливать связь между ними по вопросам);
определять тему текста, его основную мысль, подбирать заголовок к тексту, делить текст на части (при письме соблюдать красную строку), под руководством учителя и самостоятельно составлять план, устанавливать связь предложений в тексте, связь частей текста;
определять тип текста: повествование, описание, рассуждение;
писать изложение и сочинение (60—75 слов) по коллективно или самостоятельно составленному плану под руководством учителя.
Место курса в учебном плане
Курс рассчитан на 675 часов: в 1 классе — 165 ч (5 ч в неделю, 33 учебные недели), во 2—4 классах — по 170 ч (5 ч в неделю, 34 учебные недели в каждом классе).
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета:
1. Развитие и совершенствование основных видов речевой деятельности (слушание, говорение, чтение, письмо, внутренняя речь).
Данное направление связано с развитием дара слова, формированием умения выражать свои мысли в устной и письменной форме. Речевое развитие детей — основной принцип всех занятий по русскому языку, именно оно содействует воспитывающей и развивающей роли предмета, активизации познавательной деятельности школьников. Осознание детьми изучаемых единиц языка и синтаксиса речи, специальных речевых умений заложит основы для овладения устной и письменной формами языка, культурой речи, позволит младшим школьникам правильно воспринимать, анализировать свою и чужую речь, а также создавать собственное речевое высказывание.
2. Формирование научных, доступных младшим школьникам представлений о языковых понятиях и явлениях, а также умений и навыков их использования в практической деятельности.
Предметом изучения и языкового анализа становится для учащихся широкий круг сведений, относящихся к разным сторонам языка: лексике, фонетике, графике, орфографии, словообразованию, морфологии, синтаксису, культуре речи, стилистике.
Программа и учебники построены так, чтобы дать детям основы знаний о языке (о тексте как единице языка и речи, типах текста, предложении, типах предложений по цели высказывания и интонационной оформленности, главных и второстепенных членах предложения, об обращении, о простых и сложных предложениях, о словосочетании, слове и его составе, частях речи, слоге, звуке, ударении, ударных и безударных гласных, твердых и мягких, глухих и звонких, шипящих согласных звуках). Знакомясь с единицами языка разных уровней, учащиеся усваивают их роль, функции, связи и отношения.
На основе ознакомления с принципами письма и системой правил правописания происходит формирование грамотного письма, орфографическая и пунктуационная подготовка школьников. В начальных классах школы должна действовать установка на безошибочное письмо, которая может быть реализована, если все обучение орфографии и пунктуации будет носить предупредительный характер. Все возможные ошибки школьников должны быть предупреждены до процесса письма за счет послогового и поморфемного проговаривания, опоры на правило; в процессе письма — за счет комментирования, послогового проговаривания, использования определенного правила; по итогам написанной работы школьник должен уметь объяснить допущенную им ошибку.
Предупредительный характер орфографии и пунктуации требует от учителя знания того факта, что основой методики обучения русскому правописанию является знание его свойств, распознавание частей речи и значимых частей слова, владение учащимися орфографическими умениями обнаруживать орфограмму, определять ее тип, соотносить орфограмму с определенным правилом, выполнять действие по правилу, осуществлять орфографический самоконтроль. Названные основы знаний о языке достаточны, они имеют значение для общего развития детей, для практики речи, для орфографической и пунктуационной грамотности.
3.Активизация мыслительной, познавательно-языковой и коммуникативно-речевой деятельности учащихся.
Одним из эффективных средств обеспечения активности учащихся в процессе изучения русского языка является учебно-познавательная задача. Решая задачи разного уровня сложности, младшие школьники становятся участниками наблюдений над языком, проводят микроисследования в области языка и речи, постепенно открывают для себя определенные стороны языковых понятий, явлений, фактов. Поисковая деятельность детей может быть организована и за счет использования материалов толкового и других словарей, иных материалов справочного характера учебника, обеспечивающих привитие культуры умственного труда, учебных умений, навыков самообразования.
В процессе языковой деятельности младшие школьники овладевают приемами активного анализа и синтеза (применительно к изучаемым -единицам языка и речи), приемами сопоставления, нахождения сходств и различий, дедукции и индукции, группировки, абстрагирования, систематизации, что, несомненно, будет способствовать умственному и речевому развитию, развитию потребности в постижении языка и речи как предмета изучения, выработке осмысленного отношения к употреблению в речи основных единиц языка.
4.Создание у школьников мотивации к изучению языка, воспитание чувства уважения к слову и русскому языку в целом.
Условием реализации этого направления может стать содержание языкового материала учебника и рабочей тетради. Оно создаст хорошую языковую базу для организации работы на уроке, позволит учителю использовать его для решения определенных учебно-познавательных задач, будет способствовать воспитанию чувства уважения к русскому языку, способности понимать, чувствовать его богатство и емкость, красоту и выразительность. Методический аппарат учебника, рабочей тетради, методического пособия позволит поддержать у младших школьников устойчивый познавательный интерес к изучению родного языка.
Программа и учебники построены с учетом дидактико-психологических и лингвометодических подходов к обучению и развитию учащихся в процессе изучения языка и речи.
В программе каждого класса имеются центральные, основные темы или разделы. Однако при распределении учебного материала в учебнике учитываются степень подготовки учащихся к восприятию сведений о языке, постепенность и осознанность восприятия школьниками определенных сторон языковых единиц, возрастание сложности материала, комплексное изучение грамматической теории, навыков правописания и развития речи. Сведения по языку, грамматические выводы и определения, орфографические и пунктуационные правила, разъяснения и комментарии учителя должны занимать на уроке определенное время и место. Все это будет обеспечивать необходимый уровень осознания языковых явлений.
Процесс обучения русскому языку построен таким образом, что каждое грамматическое понятие раскрывается на основе изученного. Осознание нового языкового материала происходит в процессе наблюдения над языковыми понятиями и их признаками с последующими обобщениями и выводами. Одной из форм организации наблюдений ученика над языковым материалом является диалог ученика и автора (если это малокомплектная школа), диалог учителя и ученика (диалог ведет учитель от имени автора по вопросам и заданиям учебника). Важно сделать ученика участником наблюдений над языком, заинтересовать новой темой.
Основная часть уроков по русскому языку должна быть посвящена упражнениям различных видов и форм: это упражнения, обеспечивающие совершенствование чтения, говорения, правильное произношение слов, слогов и звуков, грамматический разбор слов, словосочетаний и предложений, использование таблиц, схем, алгоритмических предписаний, моделей и графиков, рисунков, материалов форзацев учебника.
Упражнения учебника и рабочей тетради разнообразны. Задания к ним можно рассматривать как учебно-познавательные задачи (лексические, фонетико-графические, грамматико-орфографические, синтаксические, стилистические). Решение таких задач, с одной стороны, потребует от учащихся умений анализировать, объяснять, рассуждать, сопоставлять, классифицировать, делать выводы, с другой стороны, будет способствовать развитию абстрактного лингвистического мышления, правильному усвоению языковых понятий и их связей, совершенствованию и применению знаний в практике языка и речи. Задания разной степени сложности позволят эффективно осуществлять индивидуально-дифференцированный подход к учащимся с разным уровнем языковой подготовки.
Существенное значение придается развитию связной речи учащихся в ее устной и письменной форме. Материалы учебника, тетради и методического пособия дают возможность формировать речевые умения, необходимые для полноценного восприятия чужого и создания своего собственного высказывания. Речевые умения формируются в процессе выполнения специальных речевых заданий, анализа художественного текста-образца и в процессе коллективного или самостоятельного составления собственного 'текста по личным наблюдениям, заданной учителем или выбранной самим учеником теме, по сюжетному рисунку или серии рисунков, по репродукции с картины художника. Формируются навыки культуры речи, проводится работа со словарями учебника (обращение к словарям возможно при изучении любой темы).
Одной из задач обучения русскому языку является закрепление гигиенических навыков письма и совершенствование графических и каллиграфических навыков письма. Задания по чистописанию являются одним из обязательных компонентов урока. На минутках чистописания закрепляется навык правильного начертания букв в словах, проводятся упражнения в развитии ритмичности, плавности письма, способствующие формированию скорости письма, упражнения по устранению недочетов графического характера в почерках учащихся.
Языковой материал учебника и рабочей тетради, тексты и предложения, взятые из лучших произведений классической художественной и научно-популярной литературы, произведений устного народного творчества, словари (толковый, орфографический, орфоэпический, слово-образовательный, иностранных слов, синонимов, омонимов, антонимов, фразеологизмов) будут способствовать расширению кругозора детей, обогащению их словаря, эффективному решению образовательно-воспитательных задач, создадут хорошую речевую среду на уроке.
Рабочие тетради к учебникам предназначены для формирования и совершенствования приобретаемых учащимися знаний, умений и навыков, для индивидуальной и дифференцированной работы, для проверки и самопроверки знаний, умений и навыков по изучаемым разделам курса русского языка. Задания в рабочей тетради не повторяют заданий учебника, хотя непосредственно с ними связаны, и не требуют много времени для их выполнения. Языковой материал рабочей тетради учитель может использовать на уроке либо по рекомендации авторов учебника, либо по своему усмотрению, а также при проведении внеклассных занятий по русскому языку.
Методическое пособие для каждого класса создано в соответствии с программой и учебником русского языка и представляет один из возможных вариантов работы по русскому языку. Пособие включает варианты проверочных и творческих работ для проверки знаний, умений и навыков по каждой изучаемой теме. Методическое пособие построено таким образом, чтобы помочь учителю активно использовать свой методический опыт преподавания и одновременно с этим открыть возможность для его творческого переосмысления.
Результаты изучения курса «Русский язык»
Данная программа обеспечивает достижение учениками начальной школы следующих личностных, метапредметных и предметных результатов:
Личностные результаты:
1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование отношения к родному русскому языку как к духовной, культурно-исторической ценности, чувства сопричастности к сохранению его чистоты, выразительности, ёмкости, восприятия языка как средства и условия общения;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии через формирование представления младших школьников о языке как целостной системе, представления о единстве окружающего мира и языка, отражающего этот мир во всем его многообразии, о взаимосвязи и взаимозависимости изменений, происходящих в языке (и прежде всего, в его словарном составе) и социокультурных изменений окружающего мира;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
4) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
5) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
6) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
7) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в учебном процессе и других социальных ситуациях.
Метапредметные результаты:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
4) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
5) использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
6) активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;
7) использование различных способов поиска информации (в справочных источниках: в учебниках и других учебных пособиях, в словарях), сбора, анализа, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами;
8) овладение навыками осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
9) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
10) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
11) определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности;
12) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях изучаемого объекта системы русского родного языка, осознание учащимися двух реальностей — окружающего мира и слова, отражающего этот мир во всем его многообразии, осознание единства и различия этих реальностей;
13) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
14) умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием предмета «Русский язык».
Предметные результаты:
1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России;
00000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000002) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;
3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, стилистических);
5) умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач; развитие мотивов, содержания и средств речевой деятельности; овладение правилами речевого этикета;
6) умение находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое и сложное предложение (в объеме изученного);
7) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач;
8) умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов;
9) способность проверять написанное.опросить авторов торами.тавить?000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000
Содержание учебного предмета:
Повторение пройденного в начале года
Синтаксис и пунктуация
Состав слова
Имя существительное
Имя прилагательное
Глагол
Повторение пройденного в конце года
Повторение пройденного в начале года: предложение, слово, части речи, их употребление в предложении; звуки речи, звуки и буквы;
Синтаксис и пунктуация: главные и второстепенные члены предложения;подлежащее и сказуемое; второстепенные члены предложения (без деления на виды); распространённые и нераспространённые предложения; логическое ударение; интонация перечисления;
Состав слова: основа и окончание; корень, приставка, суффикс; слова однокоренные и разные формы одного и того же слова; разбор слова по составу, правописание безударных гласных и парных согласных в корне слова (существительных, прилагательных, глаголов с приставками и без приставок); чередование согласных в корне слова, беглые гласные; правописание суффиксов -ик, -ек; правописание приставки по-, под-, об-, от-, про-, до-, на-, за-, над-, с-; приставка и предлог; разделительный твёрдый знак; непроизносимые согласные; сложные слова;
Имя существительное: лексическое значение; основные грамматические признаки, род и число существительных, изменение существительных по числам и вопросам (по падежам), понятие о склонении существительных; существительные с твёрдой и мягкой основами и их окончания в начальной форме;
Имя прилагательное: лексическое значение, основные грамматические признаки; род и число прилагательных; изменение прилагательных по вопросам, числам, родам; понятие о склонении прилагательных, прилагательные с твёрдой и мягкой основами; родовые окончания прилагательных; употребление имени прилагательного в речи (в предложении);
Глагол:лексическое значение, основные грамматические признаки; время, лицо, число глаголов; правописание не с глаголами; употребление глагола в речи (в предложении);
Требования к уровню подготовки обучающихся:
Обучающиеся к концу 3 класса должны знать (называть и определять):
- главные и второстепенные члены предложения
- имена существительные, имена прилагательные, глаголы и их основные лексико-грамматические признаки
-корень, приставку, суффикс, окончание
-сложные слова
Должны различать и сравнивать:
- главные и второстепенные члены предложения
-предложения распространённые и нераспространённые
- однокоренные слова и разные формы одного слова
- разделительные мягкий и твёрдый знаки
- приставки и предлоги
- имя существительное, имя прилагательное, глагол по их грамматическим признакам
Обучающиеся к концу 3 класса должны уметь:
-разбирать предложения по членам предложения (выделять главные и второстепенные члены)
- обозначать на письме интонацию перечисления
- разбирать слова по составу: выделять основу и окончание, корень, приставку, суффикс
- проверять написание безударных гласных, парных и непроизносимых согласных в корне слова
- проверять написание суффиксов -ик, -ек
- писать наиболее употребительные слова с двойными согласными; слова с чередующимися согласными и беглыми гласными
- писать раздельно предлоги со словами
- писать приставки по-, под-, об-, от-, про-, до-, на-, за-, над-, с-.
- определять род, число, падеж имён существительных и имён прилагательных ; число, время, лицо глаголов
- писать не с глаголами
- писать слова с непроверяемыми написаниями
Для реализации рабочей программы используется учебно-методический комплект, включающий:
Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. 3 кл. в 2-х частях – М.: Просвещение, 2012.
Канакина В.П., Рабочая тетрадь по русскому языку для 3 класса: в 2 ч. – М.: Просвещение, 2012.
Разработанный комплект средств обучения позволяетпроводить обучение с использованием различных организационных форм работы на уроке (работа индивидуальная,в группах и др.) и вне урока (кружки, факультативы, конкурсы и др.).
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
для адекватного восприятия звучащей речи (высказывания взрослых и сверстников, детских радиопередач, аудиозаписей и др.);
работы со словарем (алфавит);
соблюдения орфоэпических норм;
создания в устной и письменной форме несложных текстов по интересующей младшего школьника тематике;
овладения нормами русского речевого этикета в ситуациях повседневного общения (приветствие, прощание, благодарность, поздравительная открытка, письмо др
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
по русскому языку в 3 классе
(Авторы:В. П. Канакина, В. Г. Горецкий)
№ | Наименование разделов и тем |
1 | Наша речь |
2 | Текст (часть часов ещё включена в другие темы) |
3 | Предложение |
4 | Слова, слова, слова... |
5 | Звуки и буквы |
6 | Части речи |
7 | Повторение |
Рабочая программа по русскому языку в 3 классе
№ урока п/п | Тема урока | Тип урока | Планируемые результаты | Характеристика деятельности учащихся | Инструментарий оценки достижения планируемых результатов | ||||||
Личностные | Метапредметные | Предметные | |||||||||
Обучаемый научится | Обучаемый получит возможность научиться | ||||||||||
Язык и речь (2 часа) | |||||||||||
1 | Знакомство с учебником «Русский язык». Наша речь и наш язык. | Урок ознакомления с новым материалом | ориентация на принятие образца «хорошего ученика»; – интереса к познанию русского языка; | РУУД: овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности; формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей. | знакомство с учебником, его содержанием и структурой; уточнение представления о речи и ее значении в жизни человека; | использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для соблюдения орфоэпических норм | Различать язык и речь. Анализировать высказывания о русском языке Продолжать учиться работать в паре. Составлять текст по рисунку, выделять части в содержании рассказа, записывать составленный текст. Оценивать результаты своей деятельности. | Проверь себя стр. 10 | |||
2 | Урок – презентация. Наша речь и наш язык (продолжение) | Комбинированный | получит представление о языке как средстве общения, о языке как системе знаков | ||||||||
Текст. Предложение. Словосочетание. (14 ч.) | |||||||||||
3 | Текст как единица языка и речи | Комбинированный | проявлять интерес к созданию собственных текстов; желание учиться; | ПУУД: умение задавать вопросы; устанавливать причинно-следственные связи; -определять тему и главную мысль текста; РУУД:-учится высказывать свое предположение; организовывать свою работу; КУУД:оформлять свою мысль в устной и письменной речи; | выделять главную мысль; подбирать заголовок составлять план, письменно воспроизводить содержание текста по коллективно составленному плану | определять, смысловую связь, законченность, признаки текста. | различать текст и предложение, текст и набор предложений; восстанавливать деформированный текст, подбирать к нему заголовок, различать типы текстов; оценивать результаты выполненного задания. | КИМ Тест 1. | |||
4 | Текст. Типы текстов | Комбинированный | |||||||||
5 | Урок – игра. Предложение | Обобщение | овладение начальными навыками адаптации в динамично развивающем мире, проявлять интерес к процессу письма; желание учиться; | ПУУД:освоение умения употреблять в устной и письменной речи различные виды предложений; РУУД:развитие умения классифицировать предложения по цели высказывания; формирование умения различать и сравнивать различные виды предложений по интонационным особенностям; учитывать разные мнения | отличать предложения от группы слов, выделять предложения в речи, определять границы предложения. | определять знак препинания в конце предложения, сравнивать схемы предложения, соотносить схемы и предложения. | анализировать составленный текст по картине, выделять в нём предложения, отличать предложение от группы слов, не составляющих предложение Различать предложения по интонации. Употреблять заглавную букву в начале предложения и необходимый знак препинания в конце предложения. Писать слова в предложении раздельно | КИМ Тест 2. | |||
6 - 7 | Повествовательные, вопросительные и побудительные предложения | Повторение | формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов; развитие предпосылокдля готовности самостоятельно оценивать успешность своей деятельности на основе предложенных критериев принятие и освоение социальной роли ученика, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей | распознавать и строить предложения, разные по цели высказывания и по интонации | определять предложения по цели высказывания без терминологии, составлять предложение любого типа. | упр.26, стр. 20 | |||
8 | Восклицательные предложения | Повторение | ПУУД:формирование умения различать и сравнивать различные виды предложений по интонационным особенностям; освоение способов речевого общения | определять особенности восклицательных и невосклицательных предложений. | определять предложения по цели высказывания без терминологии, составлять предложение любого типа | различать восклицательные предложения, работать по схеме, определять границы предложения; выполнять звуко-буквенныйразбор слов; | упр. 31 стр.23 | ||
9 | Предложения с обращением. | ФНЗУН | РУУД: самостоятельно организовывать свое рабочее место в соответствии с целью выполнения заданий; осуществлять само- и взаимопроверку работ. КУУД:оформлять свою мысль в устной и письменной речи; | называть слова обращения и выделять их в речи; находить обращение в предложении, правильно выделять его на письме | устанавливать связь слов в словосочетании при помощи вопросов | составлять рассказ, использовать в нём диалог, а в предложении – обращение; работать в парах: составлять диалоги | упр.36 стр.26 | ||
10 - 11 | Главные и второстепенные члены предложения | Повторение | РУУД: формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей. Развитие умения различать главные и второстепенные члены предложения. Развитие навыков коллективной работы на уроках | находить главные члены предложения, определять распространенные и нераспространенные предложения | различать главные и второстепенные члены предложения, распространять предложение второстепенными членами | работа с новыми словарными словами; подбирать предложения к схемам; устанавливать связь слов в предложении; разбирать предложения по членам предложения | упр. 47 стр.30 | ||
12 | Упражнение в разборе предложений по членам предложения | Комбинированный | разбирать предложение по членам действовать по заданному алгоритму | составлять модели предложения, находить по ним предложения в тексте | различать распространённые и нераспространённые предложения , разбирать предложения по членам предложения | работа по карточкам | |||
13 | Простое и сложное предложения (общее представление) | ФНЗУН | К УУД: участвовать в диалоге; слушать и понимать других, точно реагировать на реплики, высказывать свою точку зрения, понимать необходимость аргументации своего мнения. ПУУД: читать вслух и про себя тексты учебников, художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное, задавать вопросы, уточняя непонятое. | различать сложное и простое предложения | составлять из двух простых предложений одно сложное | беседа об осени; разграничение понятий «простое» и «сложное» предложение; письмо по памяти; работа с памяткой. | упр.51 стр. 32 | ||||
14 | Союзы в сложном предложении | ФНЗУН | различать сложное и простое предложения; разделять запятой части сложного предложения при помощи союзов | объяснять знаки препинания внутри сложного предложения | беседа по сказкам А.С.Пушкина; словесное рисование; комментированное письмо; работа в парах по расстановке знаков препинания. | упр.56 стр. 34 | |||||
15 | Урок – путешествие. Развитие речи. Составление рассказа по картине «Золотая осень» В.Д.Поленова. | Комбинированный | РУУД: осуществлять само- и взаимопроверку работ; оценивать правильность выполненного задания на основе сравнения с предыдущими заданиями или на основе различных образцов и критериев. ПУУД: выделять в предложении словосочетания; развитие орфографической зоркости; К УУД: участвовать в диалоге; слушать и понимать других, точно реагировать на реплики, высказывать свою точку зрения, понимать необходимость аргументации своего мнения | составлять предложения и текст; различать предложения, словосочетания, слова (их сходство и различие). | грамотно записывать текст, пользоваться изученными правилами; устанавливать при помощи вопросов связь между словами в словосочетании и предложении | выделять в предложении словосочетания; объяснять, что главные члены предложения словосочетаниями не являются; записывать текст соблюдая изученные нормы орфографии и пунктуации, по коллективно составленному плану. | Составление рассказа по картине | ||||
16 | Обобщение знаний о словосочетании и предложении | Комбинированный | разбирать предложения по членам предложения, находить основу предложения, выделять в предложении словосочетания | составлять предложения из деформированной записи, словосочетаний, по рисунку и модели. | различать слова, словосочетания и предложения; разновидности предложений по цели высказывания и эммоциональной окраске; оценивать результаты своей работы | Проверь себя стр. 38 | |||||
Слово в языке и речи (20 часов) | |||||||||||
17 | Лексическое значение слова | ФНЗУН | проявлять интерес к процессу письма, способам решения новой частной задачи; желание учиться; умение преодолевать трудности; | ПУУД: использовать готовые и создать в сотрудничестве с другими обучающимися и учителем знаково-символические средства для описания свойств и качеств изучаемых объектов РУУД:-учится высказывать свое предположение; предлагать способ его проверки; умеет организовывать свое рабочее место и работу; | определять значение слов по толковому словарю, распознавать однозначные и многозначные слова, слова в прямом и переносном значении | распознавать произношение и написание слов, объяснять их лексическое значение | подбор синонимов и антонимов; составление предложений; работа со словарями. | упр. 67 стр.42 | |||
18 | Упражнение в распознавании лексических групп слов в речи | ФНЗУН | развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе. | Распознают однозначные и многозначные слова; переносное значение слов; работают со словарями. | страничка для любознательных | ||||
19 | Урок – игра. Омонимы. | ФНЗУН | РУУД: анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне). КУУД:соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения. | получит представление об омонимах, будет находить омонимы в письменной речи | различать омонимы среди других лексических групп слов в речи | Выясняют лексическое значение омонимов; работа с пословицами; ознакомление со словарём омонимов. | работа с памяткой | ||
20 | Слово и словосочетание | ФНЗУН | находить сходство и различие слова и словосочетания, выполняющих номинативную функцию; формировать навык написания слов с изученными орфограммами | различать слово и словосочетание как сложное название предмета | Работа над структурой словосочетания; составление словосочетаний; работа с синонимами, антонимами, омонимами. | Проверь себя стр. 38 | |||
21 | Фразеологизмы | ФНЗУН | находить в тексте фразеологизмы, объяснять их значение | отличать фразеологизмы от неустойчивых словосочетаний, работать со словарём | Объяснять значения фразеологизмов; составлять словосочетания; комментированная запись словосочетаний; знакомство с фразеологическим словарём. | страничка для любознательных | |||
22 | Подробное изложение с языковым анализом текста | Комбинированный | ПУУД: ориентироваться в учебниках: определять, прогнозировать, что будет освоено при изучении данного раздела. РУУД: оценивать собственную успешность в выполнения заданий | письменно излагать содержание текста - образца | устранять однообразное употребление слов в данном и собственном тексте | Обсуждают структуру изложения, фрагменты частей текста; работают над трудными словами | Изложение | ||
23 | Части речи. Имя существительное. Местоимение | Комбинированный | определять признаки имен существ - ных и местоимений; повторить правила написания слов с большой буквы. | различать эти части речи, определять грамматические признаки и обосновывать правильность их выделения | Сопоставлять существительное и местоимения; составлять текст – описания; упражнение в замене существительных местоимениями | упр.98 стр.57 | |||
24 | Части речи. Имя прилагательное. Глагол. | Комбинированный | овладение начальными навыками адаптации в динамично развивающем мире; проявлять интерес к процессу письма; желание учиться; | ПУУД: использовать готовые и создавать в сотрудничестве с другими обучающимися и учителем знаково-символические средства для описания свойств и качеств изучаемых объектов; КУУД: оформлять свою мысль в устной и письменной речи; обосновывать высказанное суждение; | анализировать и кратко характеризовать части речи, учить письму по памяти, развивать умение различать глаголы и прилагательные по вопросам и обобщенному лексическому значению | различать эти части речи, определять грамматические признаки и обосновывать правильность их выделения | наблюдение над ролью прилагательных; составление загадки, используя сравнительные обороты. Обучение постановке вопросов к глаголам; сравнение отрывка по Н. Богословскому со сказкой «Про Храброго зайца…»; изменение глаголов по вопросам | Письмо по памяти | |||
25 - 26 | Имя числительное как часть речи | Комбинированный | формирование установки на здоровый, безопасный образ жизни, мотивации к творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям. развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе. | анализировать и кратко характеризовать часть речи; распознавать имя числительное по вопросам и значению | определять грамматические признаки и обосновывать правильность их выделения | знакомство с новой частью речи; словарный диктант; составление ответов на вопросы. | Словарная работа | ||||
27 | Занятие – диагностика.Проверочная работа. | Закрепление | правильно писать слова, пользуясь изученными правилами. | выполнение грамматического задания с самопроверкой | Анализирует свою работу. Различает части речи. | Самостоятельная работа | |||||
28 | Однокоренные слова. | ФНЗУН | РУУД: освоение умения совместно с учителем составлять план решения учебной проблемы ПУУД: формирование умения распознавать и подбирать однокоренные слова при проверке безударной гласной в корне. Развитие умения определять наличие в слове изученных орфограммы | уточнять представления учащихся о признаках однокоренных слов; развивать умения распознавать однокоренные слова в тексте и самостоятельно их записывать; | распознавать одинаковое написание корня в однокоренных словах, сравнивать однокоренные слова и слова – синонимы, слова с омонимичными корнями | Работать со словарными словами; находить закономерность при написании букв; проверять безударные гласные путём подбора однокоренных слов | упр. 111 стр.62 | ||||
39 | Слово и слог. Гласные звуки и буквы, обозначающие гласные звуки | Комбинированный | ПУУД: находить необходимую информацию в учебнике; сравнивать и группировать предметы, их образы по заданным основаниям; использовать готовые и создать в сотрудничестве с другими обучающимися и учителем знаково-символические средства для описания свойств и качеств изучаемых объектов; задавать вопросы, устанавливает причинно-следственные связи; | различать слово и слог, звук и букву, определять гласные звуки и буквы, развивать умения определять «работу» гласных в слове, различать слоги в словах, правильно переносить слова, правильно находить нужную букву для обозначения безударного гласного в слове | находить и отмечать в словах орфограммы, работать по алгоритму при решении орфографических задач, подбирать несколько проверочных слов с заданной орфограммой | игра «Слог за слогом» (цепочка слов); обозначение безударного гласного звука буквой | упр. 116 стр.64 | ||
30 | Правописание безударных гласных в корне слов и гласных после шипящих | Комбинированный | Работа с пословицами; подбор слов с буквосочетаниями ча-ща, чу-щу, жи-ши; орфографическая зарядка. | упр. 118 стр.66 | |||||
31 | Согласные звуки и буквы, обозначающие согласные звуки | Комбинированный | правильно называть согласные звуки и буквы, объяснять, как обозначается мягкость согласных на письме | характеризовать согласные звуки, пользуясь памяткой выполнять звуко – буквенный разбор. | Характеризуют согласные звуки; работают по памятке «Как сделать звуко – буквенный разбор»,объясняют смысл пословиц. | звуко – буквенный разбор слов | |||
32 | Правописание слов с парным по глухости-звонкости согласным звуком в корне | Комбинированный | РУУД: определять, формулировать, учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно; уметь организовывать свое рабочее место; КУУД: оформлять свою мысль в устной и письменной речи; обосновывать высказанное суждение; умение задавать уточняющие вопросы; стараться договариваться, уступать, находить общее решение при работе в паре и группе. | познакомиться с правилом проверки написания парных согласных в середине слова. | находить проверочное слово написания парного согласного в середине слова; доказывать | работа с правилом проверки парного согласного в середине слова; подбор проверочного слова; выполнение самостоятельной работы. | упр. 123 стр.67 | ||
33 | Упражнение в правописании слов с разделительным мягким знаком и с другими изученными орфограммами Упражнение в развитии связной речи | Комбинированный | называть орфограмму написания мягкого знака в словах ,подбирать слова с ь, соотносить количество звуков и букв в словах с ь., объяснять причины расхождения количества звуков и букв в словах с ь. подбирать к тексту заголовок, выделять в тексте части и определять их микротемы. | объяснять и доказывать правильность написания слов с изученной орфограммой записывать составленный рассказ по вопросам плана, применяя изученные правила. | Беседа о безопасном взаимодействии с компьютером; выборочный диктант; звуко-буквенный анализ слов; правила переноса слов. читают рассказ, подбирают заголовок, объясняют написание орфограмм; совместно с учителем составляют план в форме вопросов, устно отвечают на эти вопросы. | Проверь себя стр. 71 Самостоятельная работа: изложение по плану, составленном в виде вопросов. | |||
принятие и освоение социальной роли обучающе - гося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения | |||||||||||
34 | Занятие – диагностика.Диктант | Проверка знаний | правильно писать слова под диктовку, пользуясь изученными правилами | выполнять грамматическое задание с самопроверкой | Письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами | Диктант | |||||
35 | Работа над ошибками | Закрепление | Анализировать свою работу | выполнять работу над ошибками в соответствии с изученными правилами. | Работа по карточкам. | ||||||
36 | Занятие – проект. Проект «Рассказ о слове». | ФНЗУН | подбирать из разных источников информацию о слове и его окружении | составлять словарную статью о слове, участвовать в её презентации | участвовать в презентации проекта | Проект | |||||
Состав слова (16 часов) | |||||||||||
37 | Однокоренные слова. Корень | Комбинированный | развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе овладение начальными навыками адаптации в динамично развивающем мире | ПУУД: формирование умения распознавать и подбирать однокоренные слова по двум признакам, РУУД: графически выделять корень в родственных словах; осмысление того, что корни в родственных словах пишутся одинаково; освоение умения совместно с учителем составлять план решения учебной проблемы; формирование умения распознавать и подбирать однокоренные слова при проверке безударной гласной в корне; развитие умения определять наличие в слове изученные орфограммы | познакомиться с понятием «однокоренные слова», «корень слова»; развивать умения различать однокоренные слова и выделять в них корень слова, | уметь подбирать однокоренные слова, единообразно писать гласные и согласные в корне однокоренных слов. | Беседа о лесе и его пользе; работа со словарём однокоренных слов в учебнике; подбор однокоренных слов; | КИМ Тест № 3 | |||
38 | Упражнение в написании корня в однокоренных словах. | Урок-повторение | Стр. 76 для любознательных. | ||||||||
39 | Сложные слова. | ФНЗУН | находить различные способы образования сложных слов. | образовывать и записывать сложные слова,разбирать сложные слова по составу. | знакомство с термином сложные слова. Образовывать сложные слова; находить орфограммы. | упр. 141 стр. 78 | |||||
40 | Формы слова. Окончание | ФНЗУН | формирование установки на здоровый, безопасный образ жизни, мотивации к творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям. развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей | РУУД: развитие умения графически выделять окончание в слове; освоение понятия: окончание- часть слова, которая изменяется и служит для связи слов в предложении КУУД:соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения. ПУУД: освоение понятий приставка, корень слова;формирование умения графически выделять приставку, правильно писать слова с приставками.РУУД: развитие умения группировать слова по типу орфограммы, приводить примеры на изучаемое правило; формирование умения разбирать слова по составу, используя строгий алгоритм. | узнает, что такое окончание. | выделять окончание в словах. | Работа с понятием окончание, выделять окончание в словах,запись новых словарных слов; ; письмо по памяти; разграничение понятий «форма слова» и «однокоренные слова» | упр. 146 стр. 81 | |||
41 | Окончание и его роль в слове, в словосочетании, в предложении | Комбинированный урок | узнает, что такое окончание. | выделять окончание в словах. | Обучение способу выделения окончания в слове; изменение формы слова в зависимости от предлога; Знакомство с понятием «нулевое окончание». | Страничка для любознательных | ||||
42 | Обобщение знаний о корне и об окончании как о значимых частях слова. | Урок-обобщение | познакомиться с понятием корень, будет находить корень в словах. | умение распознавать и подбирать однокоренные слова по определённым признакам, графически выделять корень в родственных словах | Подбор однокоренных слов; составление предложений; работа с деформированным текстом | упр. 151 стр. 83 | ||||
43- 44 | Приставка — значимая часть слова | ФНЗУН | находить приставку в слове и выделять ее; правильно писать приставки. | выделять приставку, делить слова на группы. Объяснять значение приставок в слове | Знакомство с понятием «приставка»; работа с антонимами; образование слов с помощью приставок | упр. 156 стр. 86 | ||||
45 | Обобщение знаний о роли приставок в слове | Урок-обобщение | Наблюдение над значением приставки в слове; упражнение в образовании слов при помощи приставок; работа с загадками; подбор антонимов | упр. 163 стр. 88 | ||||||
46 - 47 | Суффикс — значимая часть слова. Образование слов с помощью суффиксов | ФНЗУН | РУУД: развитие умения графически выделять суффикс в слове; формирование умения образовывать новые слова при помощи суффиксов; формирование умения образовывать новые слова при помощи суффиксов. ПУУД: развитие умения приводить примеры слов по изучаемой теме, группировать слова по типу орфограммы, приводить примеры на изучаемое правило; формирование умения разбирать слова по составу, используя строгий алгоритм. | освоение понятия о суффиксе как о части слова, стоящей после корня. | объяснять значение суффикса в слове. Образовывать новые слова при помощи суффикса. | Беседа «Города России. Тверь»; сопоставление определения суффикса и приставки; знакомство с некоторыми суффиксами русского языка | упр. 175 стр. 94 | |||
48 | Сочинение по картине А.А. Рылова «В голубом просторе». | Комбинированный | РУУД: учится высказывать свое предположение. КУУД: оформляет свою мысль в устной и письменной речи. | развитие умения излагать письменно содержание повествовательного текста по данным вопросам и ключевым словам. . | Грамотно записывать текст, пользоваться изученными правилами | Рассматривают репродукцию картины. Составляют рассказ по репродукции картины. Используя данное начало и опорные слова. Излагают свои мысли на письме | Сочинение | |||
49 | Основа слова. Упражнение в разборе слов по составу | Комбинированный | формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов; развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций. | различают значимые части слова. Находят основу слова. | графически выделять основу слова и находить её по алгоритму; объяснять правильность выбора основы слова. | Совершенствование знаний об однокоренных словах и значимых частях слова; развитие умения разбирать слова по составу; развитие орфографической зоркости. | Страничка для любознательных. Словообразовательный словарь. | |||
50 | Обобщение и систематизация знаний о составе слова | Урок-обобщение | ПУУД: Развитие умения приводить примеры слов по изучаемой теме, группировать слова по типу орфограммы, приводить примеры на изучаемое правило; формирование умения разбирать слова по составу, используя строгий алгоритм. | Проверь себя стр. 100 | |||||||
51 | Подробное изложение на основе зрительного восприятия и языкового анализа повествовательного текста | Комбинированный | РУУД: учится высказывать свое предположение. КУУД: оформляют свою мысль в устной и письменной речи; | Беседа по содержанию; подбор к тексту названия; работа с каждой частью текста; словарно - орфографическая подготовка; работа с трудными словами | устранять однообразное употребление слов в данном и собственном тексте | Рассматривают репродукцию картины. Составляют рассказ по репродукции картины. Используя данное начало и опорные слова. Излагают свои мысли на письме. Применяют полученные знания | Изложение | ||||
52 | Занятие – проект. Проект «Семья слов». | ФНЗУН | КУУД: обосновывать высказанное суждение; уметь задавать уточняющие вопросы; стараться договариваться, уступать, находить общее решение при работе в паре и группе. | составлять «семью слов» по аналогии с данным обьектом, | подбирать из разных источников информацию о слове и его окружении | Участвовать в презентации проекта | Проект | ||||
Правописание частей слова (29 часов) | |||||||||||
53 | Общее представление о правописании частей слова | ФНЗУН | ПУУД: развитие умения приводить примеры слов по изучаемой теме, группировать слова по типу орфограммы, приводить примеры на изучаемое правило | Находить и отмечать в словах изученные орфограммы | Объяснять и доказывать правильность написания слов с изученными орфограммами | Подбирают проверочные слова; обсуждают алгоритм действий; словарная работа. | Словарный диктант | ||||
54 | Уточнение и обобщение знаний о двух способах проверки слов с безудар-ными гласными в корне | ФНЗУН | овладение начальными навыками адаптации в динамично развивающем мире проявлять интерес к процессу письма; желание учиться; оценивать успешность своей деятельности на основе предложенных критериев; | ПУУД: находить необходимую информацию в учебнике; сравнивать и группировать предметы, и их образы по заданным основаниям; задавать вопросы, устанавливать причинно-следственные связи; РУУД: определять, формулируют учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно; уметь организовывать свое рабочее место. | подбирать к словам однокоренные слова; правильно писать безударные гласные в корне. | обсуждать алгоритм действий для решения орфографических задач и использовать алгоритм в практической деятельности. | Составление текста из деформированных предложений; объяснительный диктант; Тест «Правописание слов с безударными гласными в корне». Определять способы проверки, наличие в слове изученных орфограмм. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами, приводить примеры. | КИМ Тест № 4 | |||
55 | Уточнение и обобщение знаний о двух способах проверки слов с безудар-ными гласными в корне | Комбинированный урок | Словарный диктант | ||||||||
56 | Правописание слов с двумя безударными гласными в корне. Самостоятельная работа | Комбинированный урок | Самостоятельная работа | ||||||||
57 | Наблюдение над словами с буквосочетаниями -ере-, -оро-,-оло-. | ФНЗУН | подбирать слова с сочетаниями –оро-, -оло-, -ере- и правильно их записывать; | составлять рассказ по серии сюжетных рисунков по вопросам и опорным словам. Приводить примеры | Подбор слов с сочетаниями –оро-, -оло-, -ере- и их запись; словарно - орфографическая минутка; нахождение и объяснение значений старославянских слов | Страничка для любознательных. Стр. 109 | |||||
58 | Правописание слов с парными звонкими и глухими согласными в корне | Комбинированный урок | проявлятьинтерес к процессу письма, способам решения новой частной задачи; желание учиться; умение преодолевать трудности; | ПУУД: освоение алгоритма проверки правописания парной согласной; развитие умения проверять написание парных согласных в конце и середине слова, правильно обозначать их на письме, применять на практике правило проверки парной согласной КУУД: обосновывать высказанное суждение; уметь задавать уточняющие вопросы; старается договариваться, уступать, находить общее решение при работе в паре и группе. | находить проверочное слово написания парного согласного в середине слова, доказывать. | применять правило проверки парного согласного в середине и в конце слова; подбор проверочного слова. | Составлют рассказа на основе впечатлений и стихотворного текста; работа с фразеологизмами; устный орфографический диктант | КИМ Тест № 5 | |||
59-60 | Упражнение в написании слов с парными по глухости-звонкости согласными в корне | Комбинированный | Работа по карточкам | ||||||||
61 | Занятие – диагностика.. Проверочная работа. | Закрепление | применяет полученные знания на практике; находят изученные орфограммы. | Самостоятельная работа. Самопроверка. | Проверочная робота | ||||||
62 - 63 | Правило проверки написания слов с непроизносимым согласным звуком в корне | ФНЗУН | принятие и освоение социальной роли обучающегося развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения | ПУУД: формирование умения сравнивать произношение и написание слов с непроизносимыми согласными; освоение алгоритма обнаружения непроизносимых согласных в корне слова. РУУД: развитие умения подбирать проверочные слова на изучаемое правило; развитие умения различать на слух и в текстах слова с непроизносимыми согласными, которые нужно запомнить. КУУД: формирование умения работать в парах, оценивать действия партнёра. | знать какие согласные считаются непроизносимыми; находить слова и подбирать проверочное слово. | писать слова с непроизносимыми согласными; находить способ проверки; работа с правилом. | Обсуждает алгоритм действий для решения орфографических задач и использует алгоритм в практической деятельности. Определяет наличие в слове изученных орфограмм. Объясняет, доказывает правильность написания слова с изученными орфограммами. Приводит примеры | КИМ Тест № 6 | |||
64- 65 | Правописание слов с непроизносимыми согласными звуками | ФНЗУН | |||||||||
66 | Диктант «Проверяемые гласные и согласные в корне». | Закрепление | правильно писать слова, пользуясь изученными правилами | выполнение грамматического задания с самопроверкой. | Самопроверка. | Диктант | |||||
67- 68 | Правописание слов с двойными согласными | ФНЗУН | овладение начальными навыками адаптации в динамично развивающем мире проявлять интерес к процессу письма; желание учиться; | РУУД: Принимать и сохранять учебную задачу. Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале.КУУД: уметь задавать уточняющие вопросы; оформляют свою мысль в устной и письменной речи; | находить в тексте слова с удвоенной согласной. | отрабатывать написание и произношение слов с удвоенной согласной, определить способ переноса. | Находить в словах одинаковый согласный звук, применять правила переноса слов с удвоенной согласной. | Словарная работа | |||
69 | Сочинение по репродукции картины В.М.Васнецова «Снегурочка» | Комбинированный | излагать содержание повествовательного текста по данному плану и самостоятельно подобранному заголовку текста. | редактировать предложения. | Обмен впечатлениями; ответы на вопросы; обсуждение структуры описательного текста; словарно – орфографическая работа | Сочинение | |||||
70 | Правописание суффиксов и приставок. Правописание суффиксов -ик,-ек | ФНЗУН | формирование установки на здоровый, безопасный образ жизни, мотивации к творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям. | ПУУД: освоение понятия приставка и суффикс;формирование умения графически выделять приставку, правильно писать слова с приставками.РУУД: развитие умения группировать слова по типу орфограммы, приводить примеры на изучаемое правило; формирование умения разбирать слова по составу, используя строгий алгоритм. | правило правописания суффиксов -ек и –ик,очк,ечк | выделять суффиксы ек-ик, очк – ечк, образовывать новые слова при помощи суффиксов, писать орфографический диктант; | Обсуждает алгоритм действий для решения орфографических задач и использует алгоритм в практической деятельности. Определяет наличие в слове изученных орфограмм. Объясняет, доказывает правильность написания слова с изученными орфограммами. Приводит примеры | упр. 246 стр 127 | |||
71 | Упражнение в правописании суффиксов | ФНЗУН | Работа по карточкам | ||||||||
72 | Правописание слов с приставками | ФНЗУН | находить приставку в слове, выделять ее; правильно писать приставки. | правильно писать приставки; вставлять пропущенные букв, объяснять орфограммы | упр. 251 стр.129 | ||||||
73 | Упражнение в правописании значимых частей слова | Урок-обобщение | находить приставку и суффикс в слове, выделять их; правильно писать значимые части слова.. | вставлять пропущенные буквы в слова, объяснять изученные орфограммы | Работа по карточкам | ||||||
74 | Приставки и предлоги | ФНЗУН | развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. | ПУУД: освоение понятия того, что приставка часть слова, а предлог - самостоятельная часть речи; развитие умения отвечать доказательно, аргументировано РУУД: развитие умения обсуждать алгоритм действий для решения орфографических задач и использовать алгоритм в практической деятельности. | умение отличать приставку от предлога, правильно записывать приставки и предлоги | записывать слова с приставками и предлогами; объяснять их написание | Разграничивать понятия «приставка» и «предлог»; составление словосочетаний; работа с фразеологизмами Редактировать и составлять словосочетания; тест «Приставки и предлоги». | КИМ Тест № 7 | |||
75 | Правописание приставок и предлогов | ФНЗУН | |||||||||
76 | Правописание гласных и согласных в разных частях слова | Комбинированный урок | Тест «Приставки и предлоги». | ||||||||
77 | Занятие – диагностика. Контрольный диктант. | Закрепление материала | правильно писать слова, пользуясь изученными правилами | выполнять грамматические задания с самопроверкой. | Писать диктант и проверять написанное. Применять полученные знания на практике. Находить изученные орфограммы. | Диктант | |||||
78 | Разделительный Ъ. Правописание слов с Ь и Ъ. | Комбинированный урок | проявлять интерес к процессу письма; заинтересованность в получении консультации, совета с целью улучшения учебных результатов | РУУД: определять, формулировать учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно; оценивать выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания. КУУД: оформлять свою мысль в устной и письменной речи; обосновывать высказанное суждение; уметь задавать уточняющие вопросы; | правильно записывать слова с разделительным мягким и твёрдым знаком; выполнять правила переноса слов Формирование умения передавать основную мысль текста. | определять наличие в слове изученных орфограмм. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами. Грамотно записывать текст, пользоваться изученными правилами | Излагать содержание повествовательного текста по данному плану и самостоятельно подобранному заголовку текста. | КИМ Тест № 8 | |||
79 | Перенос слов с разделительным твердым Ъ и Ь знаком | Комбинированный урок | |||||||||
80 | Изложение по самостоятельно составленному плану по тексту М,Родионовой «Скворец-музыкант». | Комбинированный урок | Изложение | ||||||||
81 | Занятие – проект. Проект «Составляем орфографический словарь | Закрепление | составлять словарик слов с изученными орфограммами, записывать слова по алфавиту. | применять полученные знания на практике. Находитьизученные орфограммы в словах, доказывать. | Подготовиться представить свой словарик в классе. | Словарь. | |||||
Части речи(76 часов) | |||||||||||
82 | Части речи. Имя существительное. | Урок-повторение. | РУУД: принимать и сохранять учебную задачу; учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. | распознавать имена существительные среди других частей речи; различатьодушевлённые и неодушевлённые имена существительные с опорой на вопросы, подбирать примеры таких существительных; различатьсобственные и нарицательные имена существительные, подбирать примеры таких существительных | классифицировать собственные и нарицательные имена существительные по значению и объединяет их в тематические группы; классифицировать одушевлённые и неодушевлённые имена существительные по значению и объединяет их в тематические группы. | Распознают имена существительные среди других частей речи. Обосновывают отнесение слова к имени существительному. Объясняют лексическое значение слов- имен существительных. | упр. 12 стр. 10 | ||||
83 | Одушевленные и неодушевленные, собственные и нарицательные имена существительные. | Урок-повторение | формирование этических чувств, доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. | КУУД: обосновывать высказанное суждение; уметь задавать уточняющие вопросы; при работе в паре контролировать, корректировать, оценивать действия партнера | Повторяют правило написания имён собственных. Слушают информацию о значении имён собственных в древности. Упражняются в различении имён собственных и нарицательных. Аргументируют выбор имени собственного или нарицательного в предложении | Работа в паре: кто быстрее и больше напишет собственных имён существительных. | |||||
84 | Правописание имен собственных и нарицательных. | Урок-повторение | проявлять интерес к процессу письма, способам решения новой частной задачи; желание учиться; умение преодолевать трудности; | РУУД: определять, формулировать учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно; оценивать выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания. КУУД: оформлять свою мысль в устной и письменной речи; обосновывать высказанное суждение; уметь задавать уточняющие вопросы; | |||||||
85 | Изложение текста повествовательного характера. по тексту В. Бочарникова «Горностай» | Комбинированный | передавать основную мысль текста. | грамотно записывать текст, пользоваться изученными правилами | Составляют устный рассказ на основе наблюдений и по вопросам учителя. | Изложение | |||||
86 | Занятие – проект. Проект «Тайна имени» | ФНЗУН | составлять с помощью взрослых рассказ о своём имени | применят ьполученные знания в повседневной жизни, доказывать свои суждения, проявлять интерес к исследовательской деятельности. | Находят информацию о происхождении своей фамилии и названии своего посёлка. | Проект | |||||
87-88 | Число имён существительных | Урок-повторение | проявлять интерес к процессу письма; заинтересованность в получении консультации, совета с целью улучшения учебных результатов; развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей | РУУД: определять, формулировать учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно; -оценивать выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания. КУУД: оформлять свою мысль в устной и письменной речи; обосновывать высказанное суждение; уметь задавать уточняющие вопросы; | определяют числоимён существительных. | изменять имена существительные по числам. | Определяют числоимён существительных. Изменяют имена существительные по числам. Определяют, каким членом предложения является имя существительное в предложении. | упр. 37 стр.23 | |||
89-90 | Род имён существительных | ФНЗУН | определять род и грамматические признаки имен существительных, роль в предложении | классифицировать имена существительные по роду, определять имена существительные общего рода. | Обосновывают правильность определенияграмматических признаков имени существительного. Классифицируют имена существительные по определенному грамматическому признаку. Выбирают из ряда имен существительных имя существительное с определенным признаком. Работают с повествовательным текстом. | Страничка для любознательных | |||||
91-92 | Род имён существительныхЬ на конце имён существительных после шипящих | ФНЗУН | правильно записывать имена существительные с шипящим звуком на конце слова | обосновывать правильность определенияграмматических признаков имени существительного | упр. 57 стр.33 | ||||||
93 | Ь на конце имён существительных после шипящих | ФНЗУН | |||||||||
94 | Сочинение на основе сказочного сюжета по картине И. Билибина «Иван-царевич и лягушка-квакушка». | Комбинированный | сравнивать текст с репродукцией картины, высказывать свои впечатления | излагать содержание повествовательного текста по данному плану и самостоятельно подобранному заголовку текста. | Обмен впечатлениями; ответы на вопросы; обсуждение структуры описательного текста; словарно – орфографическая работа | Сочинение | |||||
95 | Контрольный диктант с грамматическим заданием. | Закрепление материала | правильно писать слова, пользуясь изученными правилами | выполнение грамматического задания с самопроверкой | Писать диктант и проверять написанное. Применять полученные знания на практике. Находить изученные орфограммы. | Диктант | |||||
96 | Изменение имен существительных по падежа.(общее представление о склонении). | ФНЗУН | формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов; | РУУД: определять, формулировать учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно; -оценивать выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания. ПУУД: освоение понятия о склонении имён существительных, как об изменении их по падежам. Развитие логических способностей | узнает сведения о склонении существительных, как об изменении их по падежам, запомнит названия падежей их вопросы. | изменять слова по падежам, распознавать падежи имен существительных, определять несклоняемые имена сущ – ные. | Анализировать таблицу «Склонение имён существительных» по вопросам учебника; работать с памяткой «Как определить падеж имени существительного»; определять падеж имени существительных, работать в парах. | упр. 68 стр. 39 | |||
97-98 | Ознакомление с признаками имен существительных употребляемых в каждом из падежей. | ФНЗУН | |||||||||
99 | Несклоняемые имена существительные. | ФНЗУН | |||||||||
100 | Именительный падеж | ФНЗУН | оценить успешность своей деятельности на основе предложенных критериев | ПУУД: развитие умения задавать вопросы к существительным в косвенных падежах, определять по вопросу падеж РУУД: формирование умения перерабатывать информацию в схему, устанавливать причинно – следственные связи. КУУД: освоение умения высказывать и обосновывать свою точку зрения. ПУУД: развитие умения находить отличительные особенности имён существительных в родительном и винительном падежах. КУУД: формирование умения доказывать свою точку зрения, обосновывать свой ответ, используя теоретические знания. РУУД: развитие умения находить основание для классификации слов по склонениям, соотносить слово и набор его грамматических характеристик, выбирать из ряда имён существительных слово с заданными характеристиками. | изменять слова по падежам. Распознавать падежи имен существительных. Распознавать именительный падеж. | составлять предложения и словосочетания, употребляя в нём имя существительное в заданной падежной форме. | работать с памяткой «Как определить падеж имени существительного»; определять падеж имени существительных, работать в парах. | упр. 76 стр. 43 | |||
101 | Родительный падеж | ФНЗУН | формирование установки на здоровый, безопасный образ жизни, мотивации к творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям. | изменять слова по падежам. Распознавать падежи имен существительных. Распознавать родительный падеж | составлять предложения и словосочетания, употребляя в нём имя существительное в заданной падежной форме. | Работа с пословицами. Словарная работа Работа со словарём | упр. 80 стр. 45 | ||||
102 | Дательный падеж | ФНЗУН | изменять слова по падежам. Распознавать падежи имен существительных. Распознавать дательный падеж | составлять предложения и словосочетания, употребляя в нём имя существительное в заданной падежной форме. | Определять падеж имён существительных, составлять продолжение текста, высказывать собственное мнение, выделять окончания имён существительных. | упр. 84 стр. 47 | |||||
103 | Винительный падеж | ФНЗУН | изменять слова по падежам. Распознавать падежи имен существительных. Распознавать винительный падеж. | составлять предложения и словосочетания, употребляя в нём имя существительное в заданной падежной форме. | Определять падеж имён существительных, работа я в парах, высказывать собственное мнение, выделять окончания имён существительных, работать со словарём. | упр. 87 стр.48 | |||||
104 | Родительный и винительный падеж | ФНЗУН | изменять слова по падежам. Распознавать падежи имен существительных. Распознавать родительный и винительный падежи. | сопоставлять и различать внешне сходные падежные формы | Изменять слова по падежам. Распознавать падежи имен существительных. Распознавать родительный и винительный падежи, составлять предложения, работать в парах. | упр. 90 стр. 50 | |||||
105 | Творительный падеж | развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. | изменять слова по падежам. Распознавать творительный падеж по вопросу и предлогу. | составлять предложения и словосочетания, употребляя в нём имя существительное в заданной падежной форме.. | Определять падеж имён существительных, работа я в парах, высказывать собственное мнение, выделять окончания имён существительных, составлять предложения. | Работа по карточкам | |||||
106 | Предложный падеж | ФНЗУН | изменять слова по падежам. Распознавать падежи имен существительных. Распознавать предложный падеж по вопросу и предлогу. | составлять предложения и словосочетания, употребляя в нём имя существительное в заданной падежной форме. | Определять падеж имён существительных, работа я в парах, высказывать собственное мнение, выделять окончания имён существительных, работать со словарём. | упр. 107 стр. 59 | |||||
107 | Изложение по самостоятельно составленному плану. К. Паустовский | Комбинированный | развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций. стремиться к совершенствованию собственной речи в письменной и устной форме | КУУД: оформлять свою мысль в устной и письменной речи; обосновывать высказанное суждение; уметь задавать уточняющие вопросы; | передавать основную мысль текста. | грамотно записывать текст, пользоваться изученными правилами | Составляют устный рассказ на основе наблюдений и по вопросам учителя, определять тему и главную мысль придумывать заголовок. | Изложение | |||
108-109 | Занятие – игра. Все падежи. | Урок-обобщение | РУУД: определять, формулировать учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно; оценивать выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания. КУУД: оформлять свою мысль в устной и письменной речи; обосновывать высказанное суждение; уметь задавать уточняющие вопросы; | распознавать падежи имен существительных,знать форма какого падеж является начальной. | рассказывать об одном из падежей по плану | Работа с таблицей «Признаки падежей», морфологический разбор имён существительных, словарная работа. | КИМ Тест № 9 | ||||
110 | Сочинение по репродукции картины К.Ф. Юона «Конец зимы. Полдень». | Комбинированный | сравнивать текст с репродукцией картины, высказывать свои впечатления | излагать содержание повествовательного текста по данному плану и самостоятельно подобранному заголовку текста | Обмен впечатлениями; ответы на вопросы; обсуждение структуры описательного текста; словарно – орфографическая работа | Сочинение | |||||
111 | Занятие – проект. Проект «Зимняя страничка» | Комбинированный | подбирать слова – имена существительные на тему «Зима» | анализировать поэтические тексты, посвящённые зимней природе. | Обмен впечатлениями; ответы на вопросы; обсуждение структуры проекта; словарно – орфографическая работа, составлять словарь. | Проект | |||||
112 | Контрольный диктант с грамматическим заданием. | Закрепление материала | правильно писать слова, пользуясь изученными правилами | выполнять грамматическое задание с самопроверкой | Писать диктант и проверять написанное. Применять полученные знания на практике. Находить изученные орфограммы. | Диктант | |||||
113 | Работа над ошибками | Закрепление материала | находить изученные орфограммы, подбирать проверочные слова. | Записывать слова с изученными орфограммами; объяснять их написание. Выполнять работу над ошибками | Работа по карточкам | ||||||
114 | Имя прилагательное как часть речи. | Комбинированный урок | формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов; | РУУД: принимать и сохранять учебную задачу; учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале | распознавать имя прилагательное среди других частей речи по лексическому значению и вопросу. | использовать в речи прилагательные различных лексико-тематических групп. | Письмо по памяти, словарная работа, подбор синонимов. | упр. 112 стр. 65 | |||
115 | Сложные имена прилагательные. | Комбинированный урок | распознавать сложные имена прилагательные и правильно их записывать. | определять имя прилагательное среди других частей речи по лексическому значению и вопросу. | Распознают сложные имена прилагательные и правильно их записывают (серебристо-белый, золотисто-желтый), выделяют словосочетания с именами прилагательными. | упр. 117 стр. 67 | |||||
116 | Роль имен прилагательных в тексте. | Комбинированный урок | Страничка для любознательных. | ||||||||
117 | Занятие – экскурсия.Составление текста - описания растения в научном стиле. | Закрепление | проявлять стремление к совершенствованию собственной речи в письменной и устной форме | РУУД: определять, формулировать учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно; оценивать выполнение действий. КУУД: оформлять свою мысль в устной и письменной речи; обосновывать высказанное суждение; уметь задавать уточняющие вопросы; | составлять текст-описание в научном стиле. | распознавать художественное и научное описания, наблюдать над употреблением имен существительных в таких текстах. | Обмен впечатлениями; ответы на вопросы; обсуждение структуры текста; словарно – орфографическая работа, | Текст - описание | |||
118 | Развитие речи. М.А. Врубель «Царевна-Лебедь». | Комбинированный | излагать содержание повествовательного текста по данному плану и самостоятельно подобранному заголовку текста | сравнивать текст с репродукцией картины, высказывать свои впечатления | Обмен впечатлениями; ответы на вопросы; обсуждение структуры описательного текста; словарно – орфографическая работа | Сочинение | |||||
119 | Изменение имён прилагательных по родам. | ФНЗУН | проявлять интерес к процессу письма; заинтересованность в получении консультации, совета с целью улучшения учебных результатов | определять род имён прилагательных, распределять по группам в зависимости от их рода | изменять имёна прилагательные по родам, приводить примеры имён прилагательных определенного рода, | Работают по таблице «Изменение имён прилагательных по родам», составляют и записывают словосочетания, работа в парах, словарная работа. | упр. 141 стр. 81 | ||||
120 | Изменение имен прилагательных по родам в единственном числе | ФНЗУН | |||||||||
121-122 | Родовые окончания имен прилагательных | ФНЗУН | |||||||||
123-124 | Изменение имён прилагательных по числам. | Комбинированный урок | определять число имён прилагательных, распределять по группам в зависимости от их числа | изменять имёна прилагательные по числам, приводить примеры имён прилагательных определенного числа | составляют и записывают словосочетания и предложения, работа в парах, словарная работа. | Написать объявление о пропаже щенка | |||||
125-126 | Изменение имён прилагательных по падежам. | Комбинированный урок | ПУУД: использовать готовые и создать в сотрудничестве с другими обучающимися и учителем знаково-символические средства для описания свойств и качеств изучаемых объектов РУУД:-учится высказывать свое предположение; предлагать способ его проверки; умеет организовывать свое рабочее место и работу; | определять падеж имён прилагательных, употребляют имёна прилагательные в определенном падеже. | называть изученные грамматические признаки и обосновывают правильность их выделения | Анализируют таблицу в учебнике. Изменяют имена прилагательные, пользуясь данной таблицей. Определяют падеж имён прилагательных, употребляют имёна прилагательные в определенном падеже, определяют начальную форму имени прилагательного, составляют предложения с фразеологизмами. Морфологический разбор слов. | |||||
127-128 | Обобщение знаний об имени прилагательном. | Урок-обобщение | |||||||||
129-130 | Урок – практикум. Морфологический разбор имен прилагательных | Комбинированный урок | КИМ Тест № 10 | ||||||||
131 | Сочинение по репродукции картины А.А. Серова «Девочка с персиками». | Закрепление | развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей | РУУД: овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности; формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей. КУУД: оформляют свою мысль в устной и письменной речи; обосновывают высказанное суждение; умеют задавать уточняющие вопросы; | излагать письменно содержание повествовательного текста по данным вопросам и ключевым словам. | сравнивать текст с репродукцией картины, высказывать свои впечатления | Обмен впечатлениями; ответы на вопросы; обсуждение структуры текста; словарно – орфографическая работа | Сочинение | |||
132 | Занятие – проект. Проект «Имена прилагательные в загадках». | Закрепление | наблюдать над именами прилагательными в загадках | подбирать свои загадки с именами прилагательными | Наблюдают над именами прилагательными в загадках. Подбирают свои загадки с именами прилагательными. Участвуют в конкурсе загадок. | Сборник загадок. | |||||
133 | Контрольный диктант с грамматическим заданием | Закрепление | правильно писать слова, пользуясь изученными правилами | выполнять грамматическое задание с самопроверкой | Писать диктант и проверять написанное. Применять полученные знания на практике. Находить изученные орфограммы. | Диктант | |||||
134 | Работа над ошибками | Закрепление | РУУД: развитие умения при работе над ошибками определять способы действий, помогающие предотвратить их в последующих письменных работах;формирование умения правильно писать слова с изученными орфограммами. | пользоваться изученными правилами. | находить ошибкоопаснык места в словах, подбирать проверочные слова, применять изученные орфограммы | Записывать слова с изученными орфограммами; объяснять их написание. Выполнять работу над ошибками | Работа по карточкам | ||||
135 | Личные местоимения. | ФНЗУН | развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе овладение начальными навыками адаптации в динамично развивающем мире | РУУД : Развитие умения составлять схему или таблицу по изучаемой теме, используя информацию, полученную на уроке. Принимать и сохранять учебную задачу. Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. | распознавать личные местоимения среди других слов и в предложении. | Различать местоимения и имена существительныеопределять лицо и число личных местоимений. Изменять местоимения 3 лица по родам. | Заменяют повторяющиеся в тексте имена существительные личными местоимениями. Изменяют местоимения 3 лица по родам. Морфологический разбор местоимений. | Проверь себя стр. 98 | |||
136 | Лицо и число личных местоимений | ФНЗУН | |||||||||
137 | Изменение местоимений 3 лица по родам. Роль местоимений в предложении | ФНЗУН | |||||||||
138 | Контрольное списывание по теме «Местоимение | Закрепление материала | ПУУД: Формирование умения списывать текст, развитие орфографической зоркости | правильно писать слова, пользуясь изученными правилами | списывают и проверяют написанное. Применяет полученные знания на практике, находить изученные орфограммы. | Самостоятельная работа | |||||
139 | Развитие речи. Составление письма. | Закрепление | ПУУД: умеет отбирать информацию, которая может пригодиться для решения учебной задачи; КУУД: оформляют свою мысль в устной и письменной речи; обосновывают высказанное суждение; умеют задавать уточняющие вопросы; | составлять письмо другу или родственнику | Записать составленное письмо, сравнить с образцом, проверить написанное. | Письмо. | |||||
140-142 | Глагол как часть речи. Изменение глаголов по числам. | ФНЗУН | формирование установки на здоровый, безопасный образ жизни, мотивации к творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям. | РУУД: Принимать и сохранять учебную задачу. Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. КУУД: способность при работе в паре контролировать, корректировать, оценивать действия партнера | распознавать глаголы среди других частей речи определять число глаголов. | классифицировать глаголы по вопросам, определять лексическое значение глаголов. изменять глаголы по числам, | Составляют нераспространённые предложения, подчёркивают основу. Работа в парах. Работа с орфоэпическим словарём. | Работа по карточкам | |||
143 | Урок – игра. Составление текста по сюжетным рисункам. | Закрепление | развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей проявляет интерес к процессу письма; заинтересованность в получении консультации, совета с целью улучшения учебных результатов | ПУУД: умеет отбирать информацию, которая может пригодиться для решения учебной задачи; КУУД: оформляют свою мысль в устной и письменной речи; обосновывают высказанное суждение; умеют задавать уточняющие вопросы; | составлять рассказ по сюжетным рисункам. | проверять написанный текст, применять полученные знания на практике, находить изученные орфограммы. | Обмен впечатлениями; ответы на вопросы; обсуждение структуры текста, заголовка; словарно – орфографическая работа, пересказ текста, запись составленного текста. | Текст. | |||
144-145 | Неопределённая форма глагола. | ФНЗУН | ПУУД: умеет отбирать информацию, которая может пригодиться для решения учебной задачи; КУУД: оформляют свою мысль в устной и письменной речи; обосновывают высказанное суждение; умеют задавать уточняющие вопросы; КУУД: формирование умения доказывать свою точку зрения, обосновывать свой ответ, используя теоретические знания. | узнавать неопределенную форму глагола. | образовывать от глаголов в неопределенной форме однокоренные глаголы. | Классифицируют глаголы по вопросам. Обсуждают значение фразеологизмов, в состав которых входят глаголы в неопределенной форме. Работа в парах | упр. 184 стр. 107 | ||||
146-147 | Изменение глаголов по числам. | ФНЗУН | определять число глаголов, распределять глаголы по группам в зависимости от их числа. | изменять глаголы по числам, приводить примеры глаголов определенного числа, употреблять глаголы в определенном числе. | Письмо по памяти, самопроверка. Определяют число глаголов, изменяют глаголы по числам. | упр. 191 стр. 110 | |||||
148-151 | Изменение глаголов по временам. | ФНЗУН | определять времена глаголов, распределять глаголы по группам в зависимости от их времени, | изменять глаголы по временам, приводить примеры глаголов определенного времени, употреблять глаголы в определенном времени. | Работают по таблице « Изменение глаголов по временам»; приводят примеры глаголов определенного времени, употребляют глаголы в определенном времени. Работают с орфоэпическим словарём. | упр. 211 стр. 119 | |||||
152 | Изложение по тексту Г. Скребицкого «Лось». | Закрепление | РУУД: овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности; формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей. КУУД: оформляют свою мысль в устной и письменной речи; обосновывают высказанное суждение; умеют задавать уточняющие вопросы; | определять тип текста, тему, главную мысль, подбирать заголовок, самостоятельно составлять план, подробно излагать текст по плану. | проверять написанный текст, применять полученные знания на практике, находить изученные орфограммы | Обмен впечатлениями; ответы на вопросы; обсуждение структуры текста, заголовка; словарно – орфографическая работа, пересказ текста, запись составленного текста | Изложение | ||||
153-154 | Изменение глаголов прошедшего времени по родам | ФНЗУН | формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов; понимание красоты природы России и родного края на основе знакомства с материалами курса по русскому языку | ПУУД: умеет отбирать информацию, которая может пригодиться для решения учебной задачи; РУУД: определять, формулировать учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно; оценивать выполнение действий. КУУД: формирование умения работать в парах, оценивать действия партнёра. | изменять глаголы прошедшего времени по родам. | определять какая часть слова указывает на изменение глаголов по родам | приводят примеры глаголов прошедшего времени, изменяют глаголы по родам, работают с таблицей, работа в парах. | упр. 222 стр. 124 | |||
155-156 | НЕ с глаголами | ФНЗУН | раздельно писать частицу НЕ с глаголами. Работать с памяткой «Порядок разбора глагола». | правильно произносить глаголы в прошедшем времени с частицей не. | Работать с памяткой «Порядок разбора глагола». Работа в парах. Работа со словарём «Синонимов и антонимов». | КИМ Тест № 11 | |||||
157 | Занятие – диагностика. Итоговая комплексная работа | Закрепление | РУУД: умение оценивать свои достижения при выполнении заданий; . Формирование навыков самостоятельной работы.КУУД:оформлять свою мысль в устной и письменной речи;обосновывать высказанное суждение; | правильно выполнять работу, пользуясь изученными правилами | выполнять задания с самопроверкой. | Самостоятельная работа | Папка «Мои достижения | ||||
158 | Контрольный диктант с грамматическим заданием | Закрепление | РУУД:оценивать выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания. КУУД:оформлять свою мысль в устной и письменной речи; обосновывать высказанное суждение; задавать уточняющие вопросы; | применять полученные знания на практике. Находить изученные орфограммы | выполнять грамматическое задание с самопроверкой | Писать диктант и самостоятельно проверять написанное. Применять полученные знания на практике. Находить изученные орфограммы. | Диктант | ||||
ПОВТОРЕНИЕ (12 часов) | |||||||||||
159 | Язык и речь | Закрепление материала | Формировать способность к самооценке на основе успешности учебной деятельности, развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир, понимания и сопереживания чувствам других людей; развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в учебном процессе и других социальных ситуациях | Принимать и сохранять учебную задачу. Формулировать собственное мнение, задавать вопросы, учитывать разные мнения. Контролировать действия партнёра, освоение способов решения проблем творческого и поискового характера; активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач; овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения. Умение выполнять письменные работы контрольного характера, соблюдать орфографические правила; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; определение общей цели и путей её достижения. Осуществлять итоговый контроль. | закрепить представление о языке как средстве общения, о языке как системе знаков | использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни | Различать язык и речь. Анализировать высказывания о русском языке Продолжать учиться работать в паре. | Словарная работа | |||
160 | Текст. Предложение. Словосочетание. | Закрепление материала | отличать текст от предложения, предложение от словосочетания. | определять виды текста. Применять правила правописания. Отличать предложения от группы слов, выделять предложения в речи, | различать текст и предложение, текст и набор предложений; восстанавливать деформированный текст, подбирать к нему заголовок, различать типы текстов; оценивать результаты выполненного задания. | КИМ Тест № 12 | |||||
161-163 | Состав слова. | Закреплениематериала | Различают значимые части слова. Находят основу слова | графически выделять основу слова и находить её по алгоритму; объяснять правильность выбора основы слова. | развитие умения разбирать слова по составу; развитие орфографической зоркости. | Работа по карточкам | |||||
164 | Повторение по теме «Орфограммы в значимых частях слова» | Закрепление материала | Осознавать ошибкоопасные места в словах. | Применять правила правописания, подбирать примеры. | Записывают текст, подчёркивают изученные орфограммы. | КИМ Тест № 13 | ||
165-167 | Части речи | Закрепление материала | Распознавать части речи, характеризовать части речи. | Осознавать роль частей речи в предложении. | Рассказывают о частях речи по плану. | Морфологический разбор | ||
168 | Контрольное списывание | Закрепление материала | Списывать текст без нарушения правил | Видеть орфограммы в слове, проверять написанный текст. | Списывают и проверяют написанное. Применяет полученные знания на практике. Находят изученные орфограммы | Самостоятельная работа | ||
169 | Проверочная работа | Закрепление материала | Правильно выполнять работу, пользуясь изученными правилами | Выполнять задания с самопроверкой | Применять полученные знания на практике. Находить изученные орфограммы. | Самостоятельная работа | ||
170 | Обобщение знаний | Закрепление материала | Использовать полученные знания при выполнении грамматических заданий. | Подбирать примеры с определённой орфограммой. | Работа с памятками. | |||
Методическое обеспечение для учащихся по учебному предмету «Русский язык»
Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. 3 кл. в 2-х частях – М.: Просвещение, 2012.
Канакина В.П., Рабочая тетрадь по русскому языку для 3 класса: в 2 ч. – М.: Просвещение, 2012.
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/29370-rabochaja-programma-po-russkomu-jazyku-3-klas
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Советник директора по воспитанию и взаимодействию с детскими общественными объединениями: содержание и организация профессиональной деятельности»
- «Содержание работы педагога по профилактике буллинга и разрешению конфликтов в образовательной среде»
- «Современные подходы к преподаванию математики в условиях реализации ФГОС ООО»
- «Преподавание русского родного языка и родной литературы в условиях реализации ФГОС»
- «Реализация профессионального стандарта «Педагог профессионального обучения, среднего профессионального образования»
- «Основные аспекты сопровождения детей, находящихся в интернатных учреждениях»
- Менеджер в образовании: управленческая деятельность в образовательной организации
- Физика: теория и методика преподавания в образовательной организации
- Социальная педагогика: воспитание и социализация детей в образовательной организации
- Теория и методика преподавания технологии в образовательных организациях
- История и обществознание: теория и методика преподавания в образовательной организации
- Ведение педагогической деятельности в образовательной организации
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.