Рабочая программа: сопровождение дошкольников с нарушениями эмоционального развития

«Утверждаю»:

Заведующий МБ ДОУ «Детский сад № »

«___»_________________________2015 г.

_____________________

Рабочая программа

«Сопровождение детей дошкольного возраста

с нарушениями эмоционального развития»

ПЕДАГОГИ ДОУ

Автор-составитель:

Педагог-психолог МБ ДОУ «Детский сад № »

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Педагоги дошкольных учреждений в последнее время довольно часто встречаются с нарушениями в поведении у детей. Такие дети требуют повышенного внимания со стороны взрослых и особого подхода в воспитании. На основании анализа современной научно-педагогической и психологической литературы  можно выделить следующие категории  детей с наличием отклоняющегося от нормы поведения. Это:

- гиперактивные

- агрессивные

Нарушения в поведении могут быть вызваны различными причинами и одной из них является диагноз «гиперактивность». В переводе с лат. «активный» означает деятельный, действенный. «Гипер» с греч., над, сверху – указывает на превышение нормы. Таким образом, гиперактивный ребенок отличается несвойственными для нормального, соответствующего возрасту, развитием внимания, проявлением импульсивности.

Синдром дефицита внимания с гиперактивностью впервые был описан более ста лет назад и до сих пор продолжает привлекать внимание специалистов разных отраслей науки и практики. (В 1845 г. немецкий врач Х.Хофман в поэтической форме описал чрезвычайно подвижного ребенка и дал ему прозвище «непоседа Филлип»). Все чаще и чаще представители различных профессий — медики, психологи, педагоги и другие специалисты — обращаются к этой теме. По данным И. П. Брязгунова, ежегодно по этой проблеме публикуется 2000 статей и книг. Однако, несмотря на такой интерес теоретиков и практиков, проблема оказания помощи детям и подросткам все еще остается нерешенной, и одна из причин этого — отсутствие комплексного подхода среди специалистов разных областей. Г. Леви считает, что медики не читают психологической литературы, психологи — медицинской, а для родителей и педагогов специальная литература с обилием различных подходов и направлений зачастую оказывается сложной. Практика показывает, что как у психологов, так и у врачей существует острая потребность во взаимообмене накопленной за десятилетия информацией.

Имеющиеся в литературе данные о взаимодействии с людьми, которым поставлен диагноз СДВГ, касаются преимущественно детей 6-11 лет. Как правило, за кадром остаются дети раннего возраста. К сожалению, до сих пор остается много неизученных и необъяснимых фактов, касающихся природы и проявлений СДВГ. Тем не менее, у всех специалистов, работающих с детьми данной категории, существуют общие цели и задачи: как можно раньше выявить данный синдром, наблюдать за ребенком на протяжении многих лет, адаптировать его к современному обществу и дать ему хорошее подходящее образование

Нередко низкий уровень познавательной активности исследователи связывают с увеличением гипердинамичных детей. Но, к сожалению, недостаток объективных знаний в этом вопросе для рядовых обывателей ставит знак равенства между активными «живыми детьми» и гиперактивным ребенком. Гиперактивность детей это серьезное отклонение, которое требует коррекции, интересующее исследователей уже давно, но этот вопрос не потерял своей актуальности, напротив, в настоящее время становится все более значимым, так как по данным исследования количество гиперактивных детей растет. При исследовании причин гиперактивности называются различные версии, но все исследователи сходятся во мнении, что у каждого ребенка свои причины гиперактивности.

Гипперактивность характеризуются низкой способностью к концентрации внимания, рассеянностью постоянной отвлекаемостью, быстрой потере интереса к заданиям, и препятствует обучению ребенка

Развитие познавательной активности старших дошкольников с синдромом дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) являются актуальной проблемой, можно сказать остро необходимой. В возрасте 5-6 лет закладываются важнейшие основы формирования личности человека и низкий познавательный интерес грозит тем, что в будущем для ребенка будет невозможен полноценный «беспроблемный» процесс социализации.

В связи с трудностями процесса познания гиперактивных детей необходимо изучать, разрабатывать для них совершенствовать и новые методики работы с такими детьми. Учитывая особенности дошкольного возраста применение игровых технологий с частой переменой деятельности (от пассивной к активной и наоборот) является самым оптимальным методом обучения ребенка с гипердинамичным синдромом, причем ребенок должен быть активным её участником.

Гиперактивность ребенка обычно более ярко выражается в дошкольном возрасте и поэтому естественным образом проблема полноценного развития данного ребенка, в том числе и взращивания познавательной активности, становится общей для родителей и дошкольного образовательного учреждения. Перед ДОУ должна стоять первоочередная задача проведения со стороны педагогов, психологов детского сада серьезной разъяснительной и практической работы с родителями гиперактивных детей. Сотрудничество с такими семьями является вдвойне необходимым.

В настоящее время бытует мнение среди педагогов и родителей, что гиперакивность – это всего лишь поведенческая проблема, а иногда просто «распущенность» ребенка или результат неумелого воспитания. Причем чуть ли не каждого ребенка, проявляющего излишнюю подвижность и неусидчивость, взрослые причисляют к разряду гиперактивных детей. Такая поспешность в выводах далеко не всегда оправдана, т.к. синдром гиперактивности – это медицинский диагноз, право, на постановку которого имеет только специалист. При этом диагноз ставиться только после проведения специальной диагностики, а никак не на основе фиксации излишней активности ребенка.

В современной литературе дается немало определений понятия «агрессивность», тем не менее, практически все авторы приходят к выводу, что агрессия – это склонность к причинению другим морального и физического ущерба.

Агрессивные действия у ребенка наблюдаются уже с первых дней жизни. В первые годы агрессия может проявляться в приступах детского упрямства, с которыми трудно совладать взрослому. У малыша время от времени появляются вспышки злости или гнева, сопровождающиеся импульсивными движениями, кусанием, драчливостью. Следует отметить, что полное отсутствие агрессивности может быть следствием некоторых нарушений развития (О. Хухлаева).

Почти в каждой группе детского сада встречается хотя бы один ребенок с признаками агрессивного поведения. Он нападает на остальных, обзывает их, намеренно употребляет грубые выражения. Этого драчливого ребёнка трудно принять таким, какой он есть, а ещё труднее понять. Они создают напряженную атмосферу в группе.

Воспитателю приходится нелегко с ними: они не знают, как поступать с агрессивным ребенком. Агрессия проявляется в приступах детского упрямства, с которым трудно совладать взрослому.

Поэтому особенно важным изучение агрессивности является в дошкольном возрасте, когда эта черта находится в стадии своего становления и когда еще можно предпринять своевременные корригирующие меры.

Агрессивный ребёнок, как и любой другой, нуждается в ласке и помощи взрослых, потому, что его агрессия – это отражение внутреннего дискомфорта, неумения адекватно реагировать на происходящие вокруг него события. Он часто ощущает себя отверженным, никому не нужным.

Причины появления агрессии у детей могут быть самыми разными. Возникновению агрессивных качеств способствуют некоторые соматические заболевания или заболевания головного мозга. Следует отметить, что огромную роль играет воспитание в семье, причем с первых дней жизни ребенка. Социолог М. Мид доказала, что в тех случаях, когда ребенка резко отлучают от груди и общение с матерью сводят к минимуму, у детей формируются такие качества как тревожность, подозрительность, жестокость, агрессивность, эгоизм. И наоборот, когда в общении с ребенком присутствуют мягкость, ребенок окружен заботой и вниманием, эти качества не вырабатываются.

Вот как описывает известный детский психолог Н.Л. Кряжева поведение этих детей: “Агрессивный ребёнок, используя любую возможность, стремится разозлить маму, педагога, сверстников; он не успокоится до тех пор, пока взрослые не взорвутся, а дети не вступят в драку”.

Мы привыкли считать, что жестокость и безучастность родителей приводит к нарушению детско-родительских отношений и вселяет в душу ребёнка уверенность, что его не любят, и это происходит в неблагополучных семьях. Далеко не все агрессивные дети воспитываются в подобных семьях, многие, наоборот, имеют весьма состоятельных и заботливых родителей.

Родителям и педагогам не всегда понятно, чего добивается ребёнок и почему он ведёт себя так, хотя заранее знает, что со стороны детей может получить отпор, а со стороны взрослых – наказание. В действительности, это порой лишь отчаянная попытка завоевать своё “место под солнцем”. Ребенок не имеет представление, как другим способом можно бороться за выживание в этом странном и жестоком мире, как защитить себя. Агрессивные дети часто подозрительны и настороженны, любят перекладывать вину за затеянную ими ссору на других. Такие дети часто не могут сами оценить свою агрессивность, они не замечают, что вселяют в окружающих страх и беспокойство. Им, наоборот, кажется, что весь мир хочет обидеть именно их. Таким образом, получается замкнутый круг: агрессивные дети боятся и ненавидят окружающих, а те в свою очередь, боятся их.

Попав в ситуацию, когда его потребности не удовлетворены, ребенок реагирует на нее отрицательными эмоциями – в зависимости от темперамента и психологических особенностей это могут быть ярость, гнев, страх и тревога.

Большую роль в решении проблем социальной адаптации агрессивных детей могут сыграть педагоги – психологи. Именно педагог – психолог ДОУ призван помочь воспитателям разобраться в непростых вопросах профилактики агрессии.

Для того чтобы педагоги ДОУ умели найти подход к агрессивному ребенку психолог должен помочь сформировать позитивное, эффективное общение с агрессивным ребенком.

Перед психологом ДОУ стоит первоочередная задача проведения серьезной разъяснительной и практической работы с педагогами о гиперактивных и агрессивных детях. Актуальность обозначенной тематики объясняется и запросами со стороны всех участников образовательного процесса.

В программе предлагаются игры и упражнения для работы с гиперактивными и агрессивными детьми, адресованными которые думают о психологическом здоровье детей. При составлении использован опыт работы Лютовой Е.К., Мониной Г.Б., Чистяковой М.И., Фопель К.

Цель:

Формирование теоретических знаний и навыков эффективного взаимодействия педагогов и детей дошкольного возраста с нарушениями эмоционального развития ( гиперактивности, агресивности ).

Задачи:

1.познакомить педагогов с основными аспектами понятий гиперактивность, «агрессия» и «агрессивное поведение»;

2.познакомить педагогов с проявлениями синдрома дефицита внимания и гиперактивности;

3.отработать у педагогов практические приемы и упражнениям выражения гнева социально приемлемыми способами;

4.отработать у педагогов навыки эффективного взаимодействия с гиперактивными и агрессивными детьми;

5.формировать навыки снижения эмоционального напряжения.

Участники: воспитатели ДОУ.

Количество участников: оптимально – 10-12 человек.

Ведущий: педагог-психолог.

Продолжительность: 1,5 часа. Занятия проводятся один раз в неделю.

Оснащение: медиапроектор.

Материал:

авторучки, цветные карандаши, белая бумага А4, планшеты (для удобства записи информации), стулья, доска, мяч, газеты, веревка, платки, повязки,

колокольчик, клубок, ватман с изображением дерева и заготовки листиков, карточки с названиями сказок, ватман с изображением горы.

Формы и методы работы:

информирование, игры, упражнения, составление коллажей, дискуссии, беседа.

Предполагаемым результатом данной программыявляется владение педагогами знаниями о детях с нарушениями эмоционального развития для сопровождения в условиях ДОУ; владение педагогов навыками эффективного взаимодействия с гиперактивными и агрессивными детьми; приемами и упражнениями выражения гнева; снижение эмоционального напряжения.

Формы подведения итогов:

Эффективность работы отслеживается анкетированием обратной связи.

Тематический план

Содержание программы

Занятие №1 «Приветствие»

Цель: Формирование позитивного настроя на занятие, выявление ожидания педагогов от предстоящих занятий, определение правил взаимодействия в группе, снятие эмоционального напряжения.

1.Приветствие: “Игра в мяч”

2.Упр. «Дерево ожиданий»

3.Упр. «Правила группы»

4.Игра «Непослушные шарики»

5.Игра «Веревочки»

6.Упр. «Прощание»

Занятие №2 «Что такое гиперактивность»

Цель: ознакомление педагогов с основными аспектами понятий гиперактивность, дать возможность почувствовать свои ощущения, единство с группой, снять мышечное напряжение, умения устанавливать контакт с окружающими.

1.Приветствие «Комплимент».

2.Информирование «Что такое гиперактивность?»

3.Упр. «Портрет гиперактивного ребёнка»

4.Игра «Контактёры»

5.Информирование. “Как выявить гиперактивного ребенка”

6.Упр. «Как выявить гиперактивного ребёнка»

7.Игра «Сто мячей»

8.Обратная связь. Игра «Клубочек»

Занятие №3 «Как играть с гиперактивным ребенком»

Цель: умение контролировать свои движения, помочь взрослым с помощью игровых приемов почувствовать осуществление мышечного контроля.

1.Приветствие «В подарок-хорошее настроение!»

2.Рекомендация «Как помочь гиперактивному ребенку»

3.Упр. «Инстукция»

4.Информирование. “Как играть с гиперактивным ребенком”

5.Игра “Черепаха”

6.Упражнение “Заполни таблицу”

7.Игра “Маленький зверек”

8.Обратная связь.

Занятие №4 «Работа с родителями гиперактивного ребенка»

Цель: Содействие включению в работу группы всех ее участников, подбор возможных путей разрешения трудных ситуаций, снятие напряжения.

1.Приветствие «Доброе пожелание»

2. Информирование “Работа с родителями гиперактивного ребенка”

3.Упр. “Письмо – карточка”

4.Игра «Ледокол»

5.Беседа «Пальчиковые игры»

6.мульт. «Откуда берутся дети»

7.Психологический практикум.

8.Обратная связь

Занятие №5 «Агрессия» и «агрессивное поведение»

Цель: ознакомление педагогов с основными аспектами понятий «агрессия» и «агрессивное поведение»; рекомендации для родителей и педагогов по профилактике агрессивного поведения детей;

1.Приветствие «Поздороваемся»

2.Информирование «Агрессия» и «агрессивное поведение»

3.Обсуждение «Портрет» агрессивного ребенка

4.Игра «Снежки»

5. Информирование «Кривая гнева»

6. Упр. «Письмо от имени агрессивного ребенка»

7.Обратная связь

Занятие №6 ««Управляю своими эмоциями»

Цель: отрабатывание у педагогов практических приемов и упражнений выражения гнева социально приемлемыми способами, снижение эмоционального напряжения.

1.упр. «Пожелание»

2.Беседа «Как перевести агрессию в позитив»

3.Упр. «Гора с плеч»

4.Упр. «Солнечный зайка»

5. Упр. «Врасти в землю»

6.Упр. «Возьми себя в руки»

7.Упр. «Ты – лев»

10. Рефлексия.

Занятие №7 «Эффективное взаимодействие»

Цель: умение выходить из конфликтных ситуаций приемлемыми способами,

Развитие чувства эмпатии, формирование доверия к окружающим.

1.Приветствие

2.Упр. «Мир глазами агрессивного ребёнка»

3.Обсуждение «Шесть рецептов избавления от гнева»

4.Упражнение «Эффективное взаимодействие»

5. «Упражнение по развитию эмпатии».

6. Игра «Слепой и поводырь»

7. Рефлексия.

Занятие №8 «Завершение»

Цель: определение насколько полезную информацию получили, насколько оправдались ожидания, какие приемы будете использовать в работе, ваши пожелания.

1. Игра «Пожелание».

2.Просмотр видеоролика «Урок бабочки».

3. упр. «Скорая помощь»

4. Упр. «Гора».

5. «Обратная связь».

Литература

1.Гиппенрейтер Ю. Б. Общаться с ребёнком. Как? –

Издательство АСТ, Астрель, 2011. – 240 с.

2.Козлова, А.В. Работа ДОУ с семьей: Методические рекомендации

/ А.В. Козлова, Р.П. Дешеулина. – М.: ТЦ Сфера, 2009. – 112 с.

3.Лютова Е.К. Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми/ Лютова Е.К., Монина Г.Б. - М.: Генезис, 2000 — 192 с., илл.

4.Максимова А. Гиперактивность и дефицит внимания у детей/А. Максимова. - Ростов на Д.: Феникс, 2006.

5.Микляева Н.В., Микляева Ю.В. "Работа педагога-психолога в ДОУ", - М.: Айрис-пресс, 2005

6.Монина Г.Б., Лютова-Робертс Е.К., Чутко Л.С. Гиперактивные дети: психолого-педагогическая помощь. Монография.- СПб.: Речь, 2007.

7.Пасечник Л.В. Коррекция тревожности и гиперактивности в детском возрасте / Л.В. Пасечник. – М.: ТЦ Сфера, 2007. – 112с.

8.Сиротюк А. Л. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью. Диагностика, коррекция и практические рекомендации родителям и педагогам. — М.: ТЦ Сфера, 2002 — 128 с.

9.Хухлаева О.В. Работа психолога с родителями: концепция и технологии. – М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2006. – 60 с.

10. Шевченко Ю.С. Коррекция поведения детей с гиперактивностью и психопатоподобным синдромом. Самара , 1997.

11. Шипицына Л.М. Комплексное сопровождение детей дошкольного

возраста / Л.М. Шипицына, А.А. Хилько, Ю.С. Галямова, Р.В.

Демьянчук, Н.Н. Яковлева. - СПБ.: «Речь», 2005.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/293776-rabochaja-programma