Рабочая программа на логопедическом пункте с детьми старшего возраста с фонетико- фонематическим нарушением речи (ФФНР)

Муниципальное автономное дошкольное образовательное

учреждение г.Хабаровска «Детский сад№111»

Рабочая программа на логопедическом пункте

с детьми старшего возраста с фонетико- фонематическим нарушением речи (ФФНР)

Срок реализации программы 2017-2018 уч.г.

Разработчик программы:

учитель-логопед

Н.П.Кузьмина

г.Хабаровск, 2017

Содержание программы

1. Пояснительная записка.

В настоящее время требования к образовательному процессуосновываются на федеральных государственных образовательных стандартахдошкольного образования (ФГОС ДО) и требуют учета потребностейкаждого ребенка и максимальной индивидуализации. Многие проблемытрудностей в обучении кроются в раннем и дошкольном возрасте, и оченьчасто могут быть обусловлены нарушением психофизического и речевогоразвития, низким уровнем сформированности познавательных интересов,незрелостью эмоционально-личностной сферы, неблагоприятнымсоциальным окружением или сочетанием тех и других факторов.

Известно, что чем раньше начинается целенаправленная работа с ребёнком,тем более полными могут оказаться коррекция и компенсация дефекта, атакже, возможно предупреждение вторичных нарушений развития.Современный этап развития системы ранней помощи детям с ограниченнымивозможностями здоровья, в частности с нарушениями речи, в условияхдошкольного образовательного учреждения характеризуется повышениемтребований к организации и осуществлению коррекционно-образовательногопроцесса и направлено на социальную адаптацию и интеграцию детей вобщество. Все вышесказанное, вызывает необходимость разработкисодержания Рабочей Программы коррекционно-развивающей деятельностиучителя-логопеда в условиях логопедического пункта дошкольнойобразовательной организации.

Рабочая Программа коррекционной деятельностирассчитана на 2017-2018 учебный год и предназначена для детей 6 – 7 лет с фонетико-фонетическими нарушениями речи (ФФНР), зачисленных по результатамобследования и решением ПМПк на логопедический пунктДОУ.

Данная Рабочая Программа является нормативно – управленческимдокументом дошкольного образовательного учреждения, характеризующимсистему психолого-педагогического сопровождения детей с нарушениямиречи в условиях воспитательно-образовательного процесса.

Нормативно-правовую основу для разработки Рабочей Программыкоррекционно-развивающей образовательной деятельности учителя -логопеда составляют:

1.Закон Российской Федерации «Об образовании»;

2.Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования;

3.Конвенциея ООН о правах ребенка;

4.Декларация прав ребенка;

5.Образовательная Программа МАДОУ «Детский сад № 111» «Детство» под ред.Т.И.Бабаевой, О.В.Солнцевой,А.Г.Гогоберидзе;

6.Инструктивное письмо Минобразования России от 14 декабря 2000 г. №2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»;

7.Приказ Департамента образования города Москвы от 11.08.2005 г. № 2-34-20 «Об организации работы с детьми, имеющими нарушения речи, в государственных образовательных учреждениях, реализующих программы дошкольного образования».

8.Положение о логопедическом пункте МАДОУ;

9.Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи (для детей подготовительной к школе группы) Сост.: Каше Г.А., Филичева Т.Б. М.: Просвещение, 1978.

10.Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием (старшая группа). Программа и методические рекомендации. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. М.: 2004

11.Воспитание и обучение детей с ФФН (подготовительная группа). Программа и методические рекомендации для образовательных учреждений компенсирующего вида. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Лагутина А.В. М.: 2004.

Таким образом, Рабочая программа разработана с учетом целей и задачосновной образовательной программы дошкольного образования,потребностей и возможностей воспитанников ДОУ. В программеопределены коррекционные задачи, основные направления работы, условия исредства формирования фонетико-фонематической стороны речи.

Характеристика возрастных особенностей воспитанников с ФФНР(6-7 ЛЕТ).

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи — это нарушениепроцессов формирования произношения у детей с различными речевымирасстройствами из-за дефектов восприятия и произношения фонем. Дети сФФНР — это дети с ринолалией, дизартрией, дислалией акустико-

фонематической и артикуляторно-фонематической формы. Без достаточнойсформированности фонематического восприятия невозможно становлениеего высшей ступени — звукового анализа. Звуковой анализ — это операциямысленного разделения на составные элементы (фонемы) разных

звукокомплексов: сочетаний звуков, слогов и слов. У детей с сочетаниемнарушения произношения и восприятия фонем отмечается незаконченность процессов формирования артикулирования и восприятия звуков, отличающихся акустико-артикуляционными признаками. Уровень развития

фонематического слуха детей влияет на овладение звуковым анализом.

Степень недоразвития фонематического восприятия может быть различна.

В фонетико-фонематическом недоразвитии детей выявляется несколькосостояний:

 трудности в анализе нарушенных в произношении звуков;

 при сформированной артикуляции неразличение звуков, относящихся кразным фонетическим группам;

 невозможность определить наличие и последовательность звуков вслове.

Основные проявления, характеризующие ФФНР:

- недифференцированное произношение пар или групп звуков, т.е. одини тот же звук может служить для ребенка заменителем двух или болеезвуков. Например, вместо звуков «с», «ч», «ш» ребенок произносит звук «ть»: «тюмка» вместо «сумка», «тяска» вместо «чашка», «тяпка»вместо «шапка»;

- замена одних звуков другими, имеющими более простую артикуляцию,т.е. сложные звуки, заменяются простыми. Например, группасвистящих и шипящих звуков может заменяться звуками «т» и «д», «р»заменяется на «л», «ш» заменяется на «ф». «Табака» вместо «собака»,«лыба» вместо «рыба», «фуба» вместо «шуба»;

- смешение звуков, т.е. неустойчивое употребление целого ряда звуков вразличных словах. Ребенок в одних словах может употреблять звукиправильно, а в других заменять их близкими по артикуляции илиакустическим признакам. Например, ребенок умеет правильнопроизносить звуки «р», «л» и «с» изолированно, но в речевых высказываниях вместо «столяр строгает доску» говорит «старял стлагает дошку»;

- другие недостатки произношения: звук «р» — горловой, звук «с» —зубной, боковой и т.д.

При наличии большого количества нарушенных звуков у детей с ФФНР,нарушается слоговая структура слова и произношение слов со стечениемсогласных. Характер нарушенного звукопроизношения у детей с ФФНРуказывает на низкий уровень развития фонематического восприятия.

Несформированность фонематического восприятия выражается:

 в нечетком различении на слух фонем в собственной и чужой речи;

 в неподготовленности к элементарным формам звукового анализа исинтеза;

 в затруднениях при анализе звукового состава речи.

У детей с ФФНР наблюдается некоторое недоразвитие или нарушениевысших психических процессов:

 внимание у таких детей может быть неустойчивым, нестабильным ииссякающим, а также — слабо сформированным произвольноевнимание, когда ребенку трудно сосредоточиться на одном предмете ипо специальному заданию переключиться на другой;

 объем памяти может быть сужен по сравнению с нормой. При этомребенку понадобится больше времени и повторов, чтобы запомнитьзаданный материал;

 отмечаются особенности в протекании мыслительных операций:наряду с преобладанием наглядно-образного мышления дети могутзатрудняться в понимании абстрактных понятий и отношений.

Скорость протекания мыслительных операций может быть несколькозамедленной, вследствие чего может быть замедленным и восприятиеучебного материала и т.д.

Исходя из перечисленных особенностей высшей нервной деятельности,дети с ФФНР в педагогическом плане характеризуются следующим образом:

 поведение может быть нестабильным, с частой сменой настроения;

 могут возникать трудности в овладении учебными видамидеятельности, т.к. на занятиях дети быстро утомляются, для нихсложно выполнение одного задания в течение длительного времени;

 возможны затруднения в запоминании инструкций педагога, особенно— двух-, трех-, четырехступенчатых, требующих поэтапного ипоследовательного выполнения;

 в ряде случаев появляются особенности дисциплинарного характера.

Цели, задачи и принципы программы.

Цели:

• обеспечение системы средств и условий для устранения речевых недостатков у детей старшего и подготовительного к школе возраста с нарушениями речи и осуществления своевременного и полноценного личностного развития;

• обеспечение эмоционального благополучия посредством интеграции содержания образования и организации взаимодействия субъектов образовательного процесса.

Задачи

1. Выявление, преодоление и своевременное предупреждение различных нарушений устной речи у детей дошкольного возраста.

2. Систематическое проведение необходимой профилактической и коррекционно-речевой работы с детьми в соответствии с их индивидуальными и групповыми программами:

а) формирование и развитие фонематического слуха у детей с нарушениями речи;

б) коррекция нарушений звуковосприятия и звукопроизношения;

в) развитие навыков звукового анализа (специальные умственные действия по дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова);

г) уточнение, расширение и обогащение лексической стороны речи; формирование грамматического строя речи; развитие связной речи дошкольников.

3. Оценка результатов помощи детям и определение степени их речевой готовности к школе.

4. Осуществление преемственности в работе с родителями воспитанников, сотрудниками ДОО и специалистами детской поликлиники, других медицинских учреждений.

5. Профилактическая работа и пропаганда логопедических знаний среди педагогов и родителей детей, посещающих детский сад.

6. Организация работы педагогов государственного образовательного учреждения, реализующего программы дошкольного образования, по формированию речевого развития детей.

Решение обозначенных в программе целей и задач воспитания возможно только при целенаправленном влиянии педагога на ребенка с первых дней его пребывания в дошкольном образовательном учреждении.

Достижение поставленной цели и решение задач осуществляются с учетом следующихпринципов:

1. Принцип опережающего подхода, диктующий необходимость раннего выявления детей с функциональными и органическими отклонениями в развитии, с одной стороны, и разработку адекватного логопедического воздействия — с другой.

2. Принцип развивающего подхода (основывается на идее Л. С. Выготского о зоне ближайшего развития), заключающийся в том, что обучение должно вести за собой развитие ребенка.

З. Принцип полифункционального подхода, предусматривающий одновременное решение нескольких коррекционных задач в структуре одного занятия.

4. Принцип сознательности и активности детей, означающий, что педагог должен предусматривать в своей работе приемы активизации познавательных способностей детей. Перед ребенком необходимо ставить познавательные задачи, в решении которых он опирается на собственный опыт. Этот принцип способствует более интенсивному психическому развитию дошкольников и предусматривает понимание ребенком материала и успешное применение его в практической деятельности в дальнейшем.

5. Принцип доступности и индивидуализации, предусматривающий учет возрастных, физиологических особенностей ребенка и характера патологического процесса. Действие этого принципа строится на преемственности двигательных, речевых заданий.

6. Принцип постепенного повышения требований, предполагающий постепенный переход от более простых, к более сложным заданиям по мере овладения и закрепления формирующихся навыков.

7. Принцип наглядности, обеспечивающий тесную взаимосвязь и широкое взаимодействие всех анализаторных систем организма с целью обогащения слуховых, зрительных и двигательных образов детей.

Целевые ориентиры (планируемые результаты)

В итоге логопедической работы дети должны:

правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях;

чётко дифференцировать все изученные звуки;

называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;

находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;

различать понятия «звук», «твёрдый звук», «мягкий звук», «глухой звук», «звонкий звук», «слог», «предложение» на практическом уровне;

называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;

производить элементарный звуковой анализ и синтез;

овладеть интонационными средствами выразительности речи в пересказе, чтении стихов.

Результатом успешной коррекционно-логопедической работы по данной программе можно считать следующее:

- ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения;

- умеет правильно произносить все звуки родного (русского) языка в соответствии с языковой нормой;

- умеет во время речи осуществлять правильное речевое дыхание, ритм речи и интонацию;

- ребёнок овладел универсальными предпосылками учебной деятельности - умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции;

-умеет дифференцировать на слух гласные и согласные, твёрдые и мягкие согласные звуки, звонкие и глухие согласные звуки;

- умеет выделять первый и последний звук в слове; положение заданного звука в слове;

- придумывает слова на заданный звук и правильно воспроизводит цепочки из 3-4 звуков, слогов, слов; самостоятельно выполняет звуковой анализ и синтез слов разной слоговой структуры;

- ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия, способен изменять стиль общения в зависимости от ситуации с взрослыми и сверстниками: усваивает новые слова, относящиеся к различным частям речи, смысловые и эмоциональные оттенки значений слов, переносное значение слов и словосочетаний. Применяет их в собственной речи.

- подбирает однокоренные и образовывает новые слова;

- согласовывает слова в числе, роде, падеже;

- исправляет деформированное высказывание;

- самостоятельно составляет рассказ по картинке, по серии картинок;

-пересказывает тексты, используя развёрнутую фразу;

- педагоги и родители детей с нарушениями речи включены в коррекционно- образовательный процесс, взаимодействуют с логопедом, в результате чего у ребенка сформированы первичные представления о семье, себе, обществе, государстве, мире и природе;

- в соответствии с возрастными возможностями уточнен и обобщен словарь;

- сформирован грамматический строй речи.

Содержание коррекционно-педагогической работы.

Установление причин речевых нарушений, квалификации их характера, степени выраженности, структуры речевого дефекта позволяют определить цель, задачи, содержание и формы логопедического воздействия.

Цель – развитие речи и коррекция ее недостатков, а также формирование умения пользоваться речью как средством коммуникации для дальнейшей успешной социализации и интеграции в среду сверстников.

Задачи:

Обследование воспитанников МАДОУ и выявление среди них детей, нуждающихся в профилактической и коррекционной помощи в области развития речи.

Изучение уровня речевого, познавательного, социально-личностного, физического развития и индивидуальных особенностей детей, нуждающихся в логопедической поддержке, определение основных направлений и содержание работы с каждым ребёнком.

Привитие детям навыков коммуникативного общения.

Систематическое проведение необходимой профилактической и коррекционной работы с детьми в соответствии с планами индивидуальных и подгрупповых занятий.

Проведение мониторинговых исследований результатов коррекционной работы, определение степени речевой готовности детей к школьному обучению.

Формирование у педагогического коллектива МАДОУ и родителей информационной готовности к логопедической работе, оказание помощи в организации полноценной речевой среды.

Координация деятельности педагогов и родителей в рамках речевого развития детей (побуждение родителей к сознательной деятельности по речевому развитию дошкольников в семье).

Организация эффективного коррекционно-развивающего сопровождения детей с различными речевыми нарушениями.

Для достижения конечного результата коррекционно-образовательной деятельности – устранения недостатков в речевом развитии дошкольников, коррекционный процесс планируется в соответствии с основными этапами и задачами каждого этапа, что можно представить в виде следующей модели:

Следует отметить, что данное деление задач по этапам достаточно условно. Так, задача организационно-подготовительного этапа – определение индивидуальных маршрутов коррекции речевого нарушения реализуется на протяжении всего учебного процесса, вносятся коррективы с учётом наличия либо отсутствия динамики коррекции. Пополнение фонда логопедического кабинета учебно-методическими пособиями, наглядным дидактическим материалом осуществляется в течение всего учебного года.

Организация образовательной деятельности

Эффективность коррекционно - воспитательной работы определяетсячёткой организацией детей в период их пребывания в детском саду,правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией ипреемственностью в работе всех субъектов коррекционного процесса.

Форма организации обучения на логопедическом пункте ДОУ –подгрупповая и индивидуальная. Организация деятельности логопеда в течение года определяетсязадачами, поставленными Рабочей программой.

Логопедические подгрупповые и индивидуальные занятия проводятся с 15сентября по регламенту НОД, составленному учителем - логопедом. Подоговоренности с администрацией ДОУ и воспитателями групп. Логопедможет брать детей со всех занятий. В отличие от специализированного ДОУ, задача коррекции речевой деятельности в системе работы логопункта

является дополнительной. Поэтому в расписании образовательнойдеятельности нет времени, специально отведенного для занятий с логопедом.Регламент логопедической НОД составляется таким образом, чтобы немешать усвоению общеобразовательной программы. В соответствии с

СанПин, продолжительность подгрупповых занятий с детьми 7-го года жизнисоставляет 30 минут.

Количество детей в подгруппе от 2до 6 человек.

Занятия в подвижных микрогруппах представляют логопеду возможность варьировать их цели и содержание в зависимости от задач коррекционной работы,речевых и индивидуально – типологических особенностей воспитанников. Вначале года, когда большее количество времени отводится на постановку звуков,как правило, объединяют детей, имеющих более или менее однородные нарушения произношения звуков. Позднее, когда акцент перемещается на закрепление

поставленных звуков, возрастает возможность включать упражнения,направленные на расширение словаря и овладение грамматически правильнойречью, целесообразно перегруппировывать детей с учетом всего объема речевойработы. Данный подход помогает дифференцированно работать с детьми,недостатки которых выражены в основном в звуковой стороне речи. Так же на занятия в подвижных микрогруппах происходит закрепление лексико –грамматических категорий, работа по развитию фонематического слуха иформированию фонематического восприятия.

Основная цель подгрупповых занятий – воспитание навыков коллективнойработы. На этих занятиях дети должны научиться адекватно оценивать качестворечевых высказываний сверстников. Состав подгрупп является открытой системой,меняется по усмотрению логопеда в зависимости от динамики достиженийдошкольников в коррекции произношения.Содержание подгрупповой работы отражается в календарно-тематическом планировании. Порядок изучения звуков, количество занятий может меняться по усмотрению логопеда.

С 1-15 сентября – обследование детей, заполнение речевых карт,оформление документации.

Планирование занятий с детьми, имеющими диагноз ФФНР 7-го года жизни, разделено на

3 периода обучения:

I период – сентябрь – ноябрь. 11 недель, 11 занятий – 1 занятие в неделю.

II период – декабрь – февраль 11 недель, 11 занятий – 1 занятие в неделю.

III период – март – май 13 недель,.13 занятий – 1 занятие в неделю.

Всего 35занятий в год.

С 15 мая – повторение пройденного материала

Перспективное тематическое планирование подгрупповых логопедических занятий ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ НАВЫКОВ ЗВУКОВОГО АНАЛИЗА И ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ с детьми подготовительного дошкольного возраста С ффнр на логопункте

1 период обучения (сентябрь, октябрь, ноябрь).

Подгрупповые занятия. В неделю проводится 1 занятие по звукопроизношению и обучению грамоте, включающее в себя лексико-грамматические игры и упражнения, а также задания на развитие связной

2 период обучения (ДЕКАБРЬ, ЯНВАРЬ, ФЕВРАЛЬ).

Подгрупповые занятия. В неделю проводится 1 занятие по звукопроизношению и обучению грамоте, включающее в себя лексико-грамматические игры и упражнения, а также задания на развитие связной речи.

3 период обучения (март, апрель, май).

В неделю проводится 1 занятие по звукопроизношению и обучению грамоте, включающее в себя лексико-грамматические игры и упражнения, а также задания на развитие связной речи.

Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером, степенью выраженности речевого нарушения ииндивидуальными психофизическими особенностями детей,продолжительность индивидуальных занятий 20 минут. Дети с ФФНР занимаются с логопедом 2 раза в неделю.Основная цель индивидуальных занятий состоит в выборе и вприменении комплекса артикуляционных упражнений, направленных на устранение специфических нарушений звуковой стороны речи, характерных для дислалии, дизартрии и др. На индивидуальных занятиях логопед имеетвозможность установить эмоциональный контакт с ребёнком, активизировать контроль над качеством звучащей речи, корригировать речевой дефект,сгладить невротические реакции. На данных занятиях дошкольник долженовладеть правильной артикуляцией каждого изучаемого звука иавтоматизировать его в облегченных фонетических условиях: изолированно,в прямом и обратном слоге, словах несложной слоговой структуры.

Продолжительность занятий с детьми с ФФНР -1 год. Результаты логопедической работы отмечаются в речевой картеребёнка (по периодам: начальный (всентябре), промежуточный(в январе),заключительный (в мае)).

Модель взаимодействия субъектов

коррекционно-образовательного процесса для детей с ФФНР

Развитие речи детей – это общая задача всего педагогического коллектива. Достижение положительного результата коррекционной работы по преодолению речевых нарушений у дошкольников предполагает реализацию комплексного подхода в деятельности всего педагогического коллектива и семьи воспитанников.

В работе по таким образовательным областям, как «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие» при ведущей роли других специалистов (воспитателей, музыкальных руководителей, воспитателя по физической культуре) учитель-логопед выступает в роли консультанта и помощника. Он может помочь педагогам выбрать адекватные методы и приемы работы с учетом индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка с нарушениями речи и этапа коррекционной работы. Более подробно модели взаимодействия учителя-логопеда с педагогами ДОУ рассмотрены ниже (см. «Модели взаимодействия»)

Таким образом, целостность коррекционной работы обеспечивается установлением связей между образовательными областями, интеграцией усилий специалистов и родителей дошкольников.

Система взаимодействия логопеда и воспитателя

по созданию условий для коррекции и компенсации речевых нарушений

Логопед

Воспитатели

Совершенствование артикуляционной, мелкой и общей моторики

Целенаправленная активизация и обогащениесловаря детей: актуализация лексики, расширение семантико-синтаксическихконструкций.

Проведение консультаций, «круглых столов», деловых игр.

Упражнения в правильном употреблении грамматических категорий.

Развитие внимания, памяти, восприятия различной модальности, логического и других форм мышления в играх и упражнениях

Развитие и совершенствование связной речи.

Система взаимодействия логопеда и инструктора по физической культуре

Логопед

Инструктор по физ.культуре

Использование упражнений для развития общей и мелкой моторики, координации движений.

Использование упражнений для выработки правильного физиологического дыхания и фонационного выдоха.

Проведениеконсультационныхобъединений.

Система взаимодействия логопеда и музыкального руководителя

Логопед

Музыкальный

рук

руководитель

Использование упражнений на развитие общей моторики и координации движений.

Использование упражнений на различение звуков по высоте, вокальных упражнений.

Проведениеконсультационныхобъединений.

Использование упражнений для выработкиправильного фонационного выдоха.

Работа над просодической стороной речи.

Условия реализации программы

Паспорт логопедического кабинета

Общие сведения о кабинете:

Муниципальное Автономное Дошкольное Общеобразовательное учреждение «Детский сад№111»

Общая площадь логопедического кабинета:9,3м.кв. и 6,2 м.кв

Освещенность: Тип: смешанный (естественное и искусственное)

Источники: естественное – окно 1 шт. искусственное –люминесцентные лампы 4 шт.

Количество работающих логопедов:1

Ф.И.О. учителя-логопеда: Кузьмина Наталья Петровна

Стаж работы: _14____лет

Образование: высшее

Разряд: __нет_____

График занятости логопедического кабинета

Правила пользования логопедическим кабинетом:

• влажная уборка кабинета производится 2 раза в неделю;

• ежедневно проводится проветривание кабинета;

• перед каждым применением и после него производится обработка логопедических зондов и инструментов для самомассажа препаратом Ника-2;

• кабинет оборудован зоной для подгрупповых занятий, зоной для индивидуальных занятий, игровой зоной;

• по окончании рабочего дня проверяется закрытость окон, отключение электрических приборов.

В кабинете создана предметно-развивающая среда в соответствии с требованиями САНПиН и ФГОС и основными педагогическими принципами:

- Системности (материал систематизирован, составлен паспорт логопедического кабинета с перечислением всего материала и оборудования);

- Доступности (дидактические игры и игрушки хранятся на нижних открытых полках, методический материал и документация логопеда – на верхних закрытых полках);

- Здоровьесбережения (имеется основное и дополнительное освещение (над индивидуальным зеркалом), проведена пожарная сигнализация, стены кабинета тепло-розового (голубого) цвета, кабинет легко проветривается);

- Учета индивидуальных особенностей и потребностей детей (учет возрастных и физических особенностей детей, мебель регулируется под детей данной группы; наглядный, дидактический материал и игры подобраны в соответствии с возрастом детей и структурой речевого нарушения).

- Вариативности (наглядный методический материал и пособия имеют много вариантов использования — в зависимости от возраста детей, задач обучения и структуры речевого нарушения).

Документация

1.Положение о логопедической группе.

2.Должностные инструкции учителя-логопеда.

3.Рабочая программа учителя-логопеда (для детей с ФФНР Ии ОНР-3УР).

4.Журнал учета посещаемости логопедических занятий.

5.Паспорт кабинета.

6.Речевые карты на каждого ребёнка.

7.Тетрадь по работе с родителями.

8.Перспективные планы индивидуальной работы с детьми.

9.Календарно-тематическое планирование.

10.Годовой план работы.

11.Циклограмма деятельности логопеда.

12.График работы учителя-логопеда.

13.Расписание коррекционно-образовательной деятельности учителя-логопеда.

14.Инструктаж по ТБ.

15.Тетради индивидуальной работы с детьми.

16.Копии отчетов о результатах коррекционной работы, протоколы ПМПК

17.Мониторинг диагностики речи детей курируемого МАДОУ

Зоны в логопедическом кабинете

1. Зона дыхания: содержит материалы для игр и упражнений на развитие речевого дыхания.

2. Артикуляционная зона: большое зеркало, маленькие зеркала, картинки с артикуляционной гимнастикой, инструментарий для постановки звуков.

3. Зона фонального восприятия (интонационная): игрушки, музыкальные инструменты.

4. Зона тембрального восприятия (фонематический слух) — звучащие слова в картинках и предметах, звуки — человечки гласные и согласные, схемы характеристики звуков.

5. Зона обучения грамоте — схемы для разбора слов, предложений, фишки, кассы букв и слогов, магнитная доска, фланелеграф, азбука и т.д.

6. Зона грамматики – игры и картинки для развития грамматического строя речи.

7. Зона фразовой речи — кукольный театр, настольный театр, пальчиковый театр, ростовая кукла, маски.

8. Зона общей моторики – игры на развитие общей и мелкой моторики, пособия по пальчиковому и лицевому массажу, картотека пальчиковой гимнастики.

9. Методическая зона — планы, конспекты, библиотека методической литературы и др.

Оснащение логопедического кабинета

1. Настенное зеркало (1.5м — 0.5м) — 1 шт.

2. Детские столы — 3 шт.

3. Детские стулья — 8 шт.

4. Стол для логопеда — 1 шт.

5. Шкафы для пособий — 2 шт.

6. Зеркала для индивидуальной работы — 18 шт.

7. Магнитная доска мини — 1 шт.

8. Лампа дневного освещения над зеркалом – 2 шт.

9. Фланелеграф -2шт.

10. Картотека имеющихся пособий.

11. Коробки и папки для хранения пособий.

12. Тумбочка-1шт.

13.Стул для логопеда-1шт.

14. Настенная полка-2шт.

Оснащение зоны индивидуальной работы с детьми

Набор стерильных шпателей — 200 шт.

Набор для постановки звуков -6шт.

3. Пособия для индивидуальной работы.

4. Текстовой материал для автоматизации и дифференциации звуков, работы над слоговой структурой слова.

5. Материалы для обследования устной речи.

Специальная литература

Библиотека кабинета представлена личными фондами учителя-логопеда и методической литературой детского сада (печатной и на электронных носителях).

Картотека пособий в логопедическом кабинете

Консультации для педагогов и родителей

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/293959-rabochaja-programma-na-logopedicheskom-punkte