Использование речевых логических задач по экологии

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение центр развития ребёнка - детский сад М 16

КОНСУЛЬТАЦИЯТема: «Использование речевых логических задач по экологии»

Автор воспитатель: Домбровская Р.Б.

г. Белореченск

Умственное воспитание детей заключается не только в том, чтобы дать им знания, но и научить их использовать эти знания в разнообразной деятельности.

Обучение развивает ребёнка тогда, когдапредоставляетвозмож­ность открывать, творить, рассуждать, спорить.

Речевая логическая задача - это рассказ-загадка, в данном случае о природе, ответ на которую может быть получен, если дети имеют оп­ределённый багаж знаний.

Давая детям речевую логическую задачу, воспитатель ставит их в ситуацию, когда они должны использовать разные приёмы умствен­ной деятельности (сравнение, рассмотрение явлений с разных сторон, поиск путей решения), это стимулирует развитие самостоятельности мышления, гибкости ума. Решение речевых логических задач разви­вает важнейший признак мышления - способность выделять сущест­венное, самостоятельно подходить к обобщениям. Речевые логиче­ские задачи имеют особое значение для развития речи, в частности монологической речи, тем самым совершенствуется умение расска­зывать, чётко и образно формулировать свои мысли.

Решению речевых логических задач может быть посвящено специ­альное занятие или же они могут являться частью беседы, рассказы­вания по картине. Содержание и дидактическая цель логической задачи намечаются в соответствии с содержанием систематически про­водимых с детьми занятий, наблюдений, экскурсий, прогулок. Ус­ложнение содержания задачи и задания, предлагаемого ребёнку, тре­бует от него и более сложного в языковом отношении ответа: от од­носложных ответов (отгадка, определение) дети должны переходить к подробным, развёрнутым ответам (описание, рассказ) с применениемвсех частей речи и различных видов простых и сложных предложе­ний. Решение речевых логических задач благотворно влияет на развитие у детей логического мышления, что находит отражение в со­вершенствовании ихречи: она становится более последовательной, логичной, в определённой мере достоверной, доказательной.

Для поддержания у детей устойчивого интереса к решению логи­ческих задач нужно, чтобы они преподносились в эмоциональной, за­нимательной форме. Например, дети с удовольствием ведут «пере­писку» с лесником. Письма от имени лесника составляет воспитатель.В них он включает загадки, речевые логические задачи, рассказы о жизни леса в разные времена года.

Речевые логические задачи воспитатель может использовать

для поддержания постоянного интереса у детей к природе, для развития у них умения наблюдать,замечать происшедшие

изменения.Например,весной на участке детского сада много цветущих одуванчиков. Дети собирают маленькие букетики, но не замечают особенностей этого цветка - не замечают, что утром его лепестки раскрываются, а вече­ром закрываются. Чтобы они обратили внимание на такое интересное явление, воспитатель предлагает импрослушать первую часть рас­сказа М. Пришвина «Золотой луч» :«Мы жили в деревне, перед окном у нас был луч, весь золотой, от множества цветущих одуванчиков. Это было очень красиво. Все го­ворили: «Очень красиво ! Луч золотой.»Однажды я рано встал удить рыбу и заметил, что луч был не золо­той, а зелёный. Когда же я возвращался около полудня домой, луч опять был золотой. Я стал наблюдать. К вечеру луч опять позеленел.»

Педагог просит детей в течение нескольких дней понаблюдать за тем, как, когда и почему изменяется цвет газона, на котором растут одуванчики. Дети наблюдают, делают выводы и только после того, как дети находят правильный ответ, воспитатель читает конец расска­за М. Пришвина, подтверждающего правильность детских рассужде­нии.

Чтобы дети могли правильно решить любую по сложности логиче­скую задачу, воспитатель использует различные методические приё­мы:предлагает им вспомнить, что они наблюдали на прогулках и экскурсиях, задаёт наводящие вопросы и тем «подталкивает» ребят к решению, исправляет ошибки в их . суждениях, помогает правильно сформулировать мысль. В процессе решения речевых логических за- дач воспитатель постепенно подводит детей к полному правильному ответу, т.е. верному отражению их знании о предметах и явлениях природы в чёткой и развёрнутой речи.

Активизируя умственную деятельность детей, педагог может при­влечь их к самостоятельному составлению речевых задач. Предложе­ние воспитателя придумать загадку самим способствует появлению у детейжелания сказать лучше, понятнее, оценка ответа товарища повышает критическое отношение к речи.-

Например,дети составляют задачу«Кто обедал в птичьей столовой?» В понедельник, начинает воспитатель: «К нам в столовую прилетели маленькие серенькие птички, которые любят хлебные крошки». Дальше придумывают де­ти: «Во вторник мы увидели, что на кормушке сидит маленькая птич­ка с жёлтенькой грудкой и такой чёрненькой полоской. В среду при­летели три птички с красными грудками. Они у нас только зимой живут, а летом улетают к себе на север» и т.д. Как называются птицы, которые обедают в птичьей столовой?

При составлении своих речевых задач дети стараются так передать характерные признаки знакомых им птиц, чтобы можно было угадать их по описанию. Постепенно усложняя речевые логические задачи, нужно соединять их с деятельностью детей. Например, предложить им нарисовать зимнюю ветку клена, тополя, липы и сказать, чем они отличаются (в старшей группе), или предложить рассказать о начале, середине, конце осени и разложить в определенной последовательно- сти картинки (подготовительная группа).

Например, логическая задача «Книжка про осень».Цель: Учить детей выделять характерные признаки основных периодов сезона и рассказывать об этом. «Мама купила Саше новую книжку. В ней были три картинки. На первой деревья стояли с зелёными листьями и немногое жёлтыми. Светило солнце, небо было голубым и прозрачным. Весенняя была картинка. На второй картинке деревья стояли с жёлтыми и красными листьями. Такие же листья покрывали землю. Небо затянули тучи, шёл дождь. Не очень весенняя картинка. А на третье картинке почти все деревья стояли голые. Опавших листьев много на дорожках, под деревьями. Небо серое, ав воздухе кружится и медленно падает на землю первый снег. «Как называется первая картинка?» - спросил Саша маму. «Осень», - прочитала мама. «А эта?» - показал Саша на вторую картинку. «Осень», опять прочла мама. «А эта?» - спросил Саша про третью картинку. «Осень», - опять прочла мама.»Почему про осень нарисованы три разные картинки, объясните, пожалуйста. Как разложить их по порядку: что раньше, что потом?Речевая логическая задача может быть разной по форме и содер­жанию: это и загадки в стихах, это и отрывки из стихотворений, от­рывки из рассказов, это и придуманная переписка с любым героем из сказок, это и самостоятельные придуманные детьми загадки и рече­вые задачи. Главное в логической речевой задаче не давать детям го­товых ответов, а научить самостоятельно логически мыслить, рассу­ждать, анализировать, обобщать, искать и находить правильный от­вет.

Автор консультации воспитатель Домбровская Р.Б.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/294569-ispolzovanie-rechevyh-logicheskih-zadach-po-j