Экспериментируем и познаем: развитие дошкольников через опыты и открытия

К ммунальное Государственное Казённое Предприятие « Ясли –сад «Куаныш»ГУ «Отдела образования города Риддер»

Восточно Казахстанская область,

город Риддер, 6 микрорайон, 9

Тел: 8 (72336) 70 204

эл.почта: smykova_n@inbox.ru

Автор: Смыкова Надежда Александровна

Воспитатель Высшей категории, сот 87476365011

Экспериментальная деятельность с детьми

Как показывает практика наряду с игровой для детей дошкольного возраста очень важной является экспериментальная деятельность. Вместе с игрой эксперимент оказывается ведущим видом деятельности в развитии дошкольника.

Само слово «эксперимент» уже вызывает интерес. А сколько таится в процессе эксперимента! Взрослые люди экспериментируют в своей жизни постоянно: поменять место работы, создать семью, измениться внешне. Многие думают, что ребенок и эксперимент – понятия далекие друг от друга. Но так ли это на самом деле? Крошечный младенец экспериментирует, едва родившись: заплачу – мама подойдет, засмеюсь – засмеѐтся и она.

Впоследствии эксперимент приобретает практический характер. Всем мамам знакомы рассыпанная крупа, разбросанные вещи, посуда, песок в карманах, камешки и монетки во рту ребенка. А ведь все это значит, что ребенок растет и познает мир.

Мышление, память ребенка ещѐ очень неустойчивы, он может что-то запомнить и осознать, только пережив это на собственном опыте. Но не каждая мама позволит своему чаду залезть по локоть в муку, замесить тесто, растворить килограмм сахара в кастрюле с водой, принести домой сосульку, чтобы она растаяла, или попробовать раскрасить окно в комнате гуашью.

Вот именно поэтому я и задумалась над созданием целого раздела «Экспериментирование детей дошкольного возраста» для всестороннего развития дошкольников, для достижения наилучших результатов в процессе познания окружающего мира. Эти знания не укладываются в рамки понятия «занятие». Это игры, опыты, проводимые с детьми. Во время экспериментов дошкольники испытывают ни с чем не сравнимый восторг, удивление от знакомства с неожиданным свойствами и качествами окружающих и близких предметов.

В процессе игр – экспериментов у детей развивается мелкая моторика (игры с песком, мукой, горохом, мелкими камешками и бусинками); воображение (что случается с льдинкой в группе? полетит ли перышко, если на него подуть?) внимание и память (запомню – дома расскажу маме); речь, мышление (вода на морозе превращается в лед, значит, лед в тепле растает).

Конечно же, нельзя забывать о том, что во время таких игр формируются навыки общения, соучастия, сопереживания, взаимопомощи (не может Соня отделить фасоль от гороха – Лера предложит свою помощь).

Дети учатся анализировать произошедшее, не только во время игры, но и намного позже. Они гордятся своими успехами, делятся опытом с родителями и сверстниками. В свою очередь мама обязательно удивиться, узнав, что камень тонет в воде, а кора дерева – нет; бабушка «не поверит», когда внук расскажет ей, что сегодня он сам «сделал» болото в группе с лягушками и лилиями. И здесь очень важна реакция взрослых, похвала, поощрение ребенка.

В настоящее время в дошкольной педагогике ребенок рассматривается не как объект науки, а как субъект; отношения ребенок – взрослый – это субъектносубъективные отношения, т.е. мы, взрослые, не только изучаем ребенка, но и учимся у него. Взрослый и дошкольник обмениваются опытом, знаниями, переживаниями, и это очень ценное приобретение для обеих сторон. Отношения наши с детьми строятся на основе партнерства. Взрослый выступает в роли соучастника деятельности, а не наставника, и это позволяет ребенку проявить собственную познавательную исследовательскую активность.

Во время игр – экспериментов дошкольники учатся ставить цель, решать проблемы, выдвигать предложения, проверять их опытным путем и делать выводы. От своих открытий они испытывают действительно настоящий восторг, чувство удовлетворения от проделанной работы.

Важное значение имеет то, что в процессе эксперимента ребенок имеет возможность удовлетворить свою любознательность (почему? зачем? как? откуда?), почувствовать себя ученым, первооткрывателем.

В свою очередь взрослый должен этот интерес поддерживать, развивать, поощрять, создавать все необходимые условия для экспериментальной деятельности.

На практике, убедившись в значении экспериментирования, педагоги всячески стараются обогатить предметно-развивающую среду, наполнить уголки экспериментирования, изучают имеющуюся литературу, создают картотеки игр экспериментов, проводятся открытые занятия, вовлекая в этот процесс и родителей.

Этот интересный раздел воспитательно-образовательного процесса по нашему мнению является очень важным в развитии дошкольника, а так же способствует повышению уровня профессиональной компетенции педагогов.

Познание окружающего должно проходить в непосредственном взаимодействии ребенка с миром природы и разворачиваться, как увлекательное путешествие, вовлекающее малыша в изучение разнообразных проявлений природы так, чтобы он получал от этого радость.

Овладение способами практического взаимодействия с окружающей средой обеспечивает становление мировидения ребенка, его личностный рост. Существенную роль в этом направлении играет поисково-познавательная деятельность дошкольников, протекающая в форме опытно-экспериментальных действий. В процессе чего дети преобразуют объекты с целью выявления их скрытых существенных связей с явлениями природы.

В работе, направленной на развитие опытно-экспериментальной деятельности, предполагается решение следующих задач:

1. Формирование у детей представлений об окружающей природе. Развитие способности видеть многообразие мира в системе взаимосвязей и взаимозависимостей, что в свою очередь способствует проявлению творческих способностей.

2. Развитие собственного познавательного опыта при использовании наглядных средств (символов, условных образов, моделей).

3. Поддержание у детей инициативы, сообразительности, самостоятельности, критичности.

Исследовательская деятельность может включаться в следующие формы работы с детьми:

познавательное занятие;

совместная исследовательская деятельность детей с воспитателем (опыты, эксперименты);

занятия по труду в уголке природы и на участке;

игры – эксперименты и дидактические игры;

художественно – продуктивная деятельность;

экскурсии на природе.

Опыт показывает, что для развития у детей способности видеть не только внешние свойства окружающего мира, но и познавать внутренние связи и отношения, а также умения анализировать и делать выводы необходимо создать условия для организации исследовательской деятельности в группе детского сада. Основные требования при создании развивающей среды в группе – безопасность, соответствие возрасту и доступность для детей. Уголок экспериментирования в группе должен включать: «центр воды и песка»; «мини – лабораторию» с необходимым оборудованием и природным бросовым материалом; схемы – модели алгоритмов проведения опытов.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/294607-jeksperimentalnaja-dejatelnost-s-detmi