Мы такие разные «Общеразвивающая программа»

Буркина Анна Николаевна

г.Томск, МАОУ ДО ДЮЦ «Синяя птица»

педагог дополнительного образования

Общеразвивающая программа

«Мы такие разные»

Содержание

Раздел №1 «Комплекс основных характеристик программы»

Пояснительная записка

Цели и задачи

Содержание изучаемого курса

Планируемые результаты

Раздел №2 «Комплекс организационно-педагогических условий»

2.1 Условия реализации программы

2.2. Формы аттестации

2.3. Оценочные материалы

2.4 Методические материалы

2.5. Список литературы

Приложение

Раздел №1 «Комплекс основных характеристик программы»

Пояснительная записка

Одной из наиболее дискуссионных проблем современной педагогики и психологии до настоящего времени остается проблема влияния пола человека на его психическое, социальное и личностное становление. Половая принадлежность и связанная с ней гендерная идентификация является одной из фундаментальных характеристик личности.        

        В условиях недифференцированного подхода к воспитанию мальчиков и девочек в котором размываются границы между социальными ролями, полоролевая социализация осуществляется стихийно, и в некоторых случаях приобретает искаженный, деструктивный характер. Поэтому все менее отчетливо проявляются черты традиционных свойств личности у детей разного пола: мужественности у мальчиков и женственности у девочек. Современные требования индивидуального подхода к формированию личности не могут быть выполнены без учета специфики пола ребенка.

   А.М. Боковикова и В.В. Старовойтова отмечают, что актуальность изучения гендерной проблематики определяется рядом социальных (перераспределение мужских и женских социальных ролей в обществе и в семье, феминизация сферы образования, усиление в обществе дискриминационных процессов по половому признаку) и психолого-педагогических причин (физиологические и психологопедагогические особенности процессов обучения мальчиков и девочек).

     Актуальность программы «Мы такие разные заключается в том, что уже с младшего школьного возраста важно способствовать формированию у учащихся овладение культурой в сфере взаимоотношений полов, формировать адекватную полоролевую модель поведения.

Педагогическая целесообразность программы состоит в том, что в процессе её реализации учащимся прививаются такие важные качества как трудолюбие, внимание, аккуратность, терпение и реакция (умение видеть и запоминать). Дает возможность учащимся осознать себя и увидеть, насколько их представления о себе соответствует тому, каким их видят окружающие; повысить самоощущение и благополучие ребенка.

Общеразвивающая программа социально-педагогической направленности «Мы такие разные»

Нормативная база

Дополнительная общеразвивающая программа «Мы такие разные» составлена на основании следующих документов:

Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ«Об образовании в Российской Федерации», который также гарантирует право каждого человека в Российской Федерации на образование (статья 5)

СанПин - Постановление от 4 июля 2014 г. N 41.

Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 29 августа 2013 г. N 1008 г. Москва

"Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам".Использованы дополнительные образовательные программы: А.М. Щетинина, О.И. Иванова «Развитие полоролевой идентичности». Также рассмотрены дополнительные образовательные программы аналогичного характера: «Ты и я» Ощуркова Е.Б., «Мальчики и девочки» Шибаева А.А.

Адресат программы

Младший школьный возраст. В данном возрасте ребёнок проявляет интерес к творчеству, у него развито воображение, выражено стремление к самостоятельности.

Учебная деятельность в этом возрасте стимулирует, прежде всего, развитие психических процессов непосредственного познания окружающего мира – ощущений и восприятий. Младший школьный возраст – для него характерны новые отношения с взрослыми и сверстниками, включение в целую систему коллективов, включение в новый вид деятельности – учение, закреплении новой системы отношений к людям, коллективу. В этом возрасте закладывается фундамент нравственного поведения, происходит усвоение моральных норм и правил поведения, начинает формироваться общественная направленность личности.

Дети верят безоговорочно в то, чему их учат, они доверчивы, исполнительны, у них развита повышенная восприимчивость.

Принципы,лежащие в основе программы:

-принцип доступности (объяснение материала, сложность выполняемых работ учащимися соответствует возрасту);

-принцип  постепенности  и  систематичности (обучение  ведётся  от простого к сложному);

-принцип научности (обоснованность, наличие методологической базы и теоретической основы):

-принцип   наглядности  (наличие образцов, схем, репродукции, инструкционные карты).

-принцип связи теории с практикой (полученные на занятиях теоретические знания обучающиеся применяют в процессе практической работы).

Срок реализации программы: 2 года. Занятия проходят в режиме 2 раза в неделю по 2 часа. Количество часов в год 144. Общая продолжительность реализации программы: 288 часа. Продолжительность занятия – согласно требованиям СанПин.

Учебный план

Учебно-тематический план

1.2. Цели и задачи

Цель программы: полоролевая социализация детей с ограниченными возможностями здоровья.

Задачи программы:

Обучающие:

- углублять знания детей о содержании понятий «мальчик», «девочка», о делении всех людей на мужчин и женщин. Содействовать половой идентификации, правильно и компетентно реагировать на проявление сексуального развития детей разных полов;

- научить основным приемам изготовления поделок;

- научить основным приемам рисования песком;

Развивающие:

- развивать чуткость как качество личности, умение чувствовать и распознавать состояние и настроение окружающих людей. Вести себя в соответствии с ними, управлять своими эмоциями и поведением ;

- обогащать знания о своей семье, роде, семейных реликвиях, традициях, знакомить с основными функциями семьи как психологической группы и социального института;

-закладывать основы будущих социальных ролей, объяснять особенности их исполнения, воспитывать положительное отношение к разным социальным ролям, к необходимости их существования;

- формировать здоровое отношение детей к половым отличиям отношениям лиц обоих полов, к факту рождения ребенка.

- развивать образное мышление, фантазию учащихся;

- формировать художественный вкус;

- развивать внимание, память, самоанализ.

-развивать у учащегося представление о себе и других людях как лиц физических и социальных со своими достоинствами и недостатками, типичными и индивидуальными особенностями:

Воспитательные:

- воспитывать у учащихся стойкий интерес и положительное отношение к себе;

- формировать в младшем школьнике «внутренний взгляд» на себя как на объект познания и переживания. Закладывать основы для становления способности осознавать свои особенности, то, как они воспринимаются другими, строить свое поведение с учетом возможных реакций других людей;

-поддерживать физическое и психическое здоровье ребенка, его жизнеспособность, радость мировосприятия, оптимистическое отношение к окружающему миру;

-воспитывать у младшего школьника стойкий интерес и позитивное отношение к окружающим людям (родным, близким), желание быть приятным партнером в общении с ними:

-создавать условия для практично-действенного отношения ребенка к окружающей среде вообще и к человеческому окружению в частности, стимулировать самостоятельность, умение распорядиться собой, осуществлять мотивированный осознанный выбор, отдавать предпочтение кому-либо, чему-либо.

1.3.Содержание программы

Первый год обучения.

Вводное занятие.

Теория: безопасность на рабочем месте.

Практическое занятие: Викторина ТБ

Сказка терапия

Творческая деятельность «Город мастеров»

Тренинги, ролевые игры

Рисование песком

5.1Раздел. Знакомство с песком и техникой рисования.

Тема: работа с формами.

Теория: знакомство с методом рисования песком.

Практика: изображение фигур на песке. Дополнение рисунка до получения изображения какого-либо предмета. Упражнение «дорисуй фигуру».

Тема: работа с линиями.

Теория: знакомство с техниками рисования линий – сплошная, прерывистая, тонкая, большая и т.д.

Практика: упражнение «Полосатый мир». Упражнение «узоры из линий»

Тема: работа с глубиной песка.

Теория: беседа о глубине песка, об ощущениях при работе с малым количеством песка. Сравнение ощущений при работе с большим количеством песка.

Практика: работа с малым и большим количеством песка. Упражнение «глубоко – высоко». Упражнение «подземный мир»

Тема: разноцветный песок.

Теория: беседа о разнице в создании однотонных и цветных рисунков. Особенности рисования цветным песком

Практика: упражнение «раскрась мир», рисунок «мои любимые цвета», упражнение «ярче».

Раздел. Сюжетное рисование.

Тема: мир эмоций.

Теория: беседа об эмоциях и настроении.

Практика: упражнение «мое настроение», «когда я грущу», «знакомьтесь, счастье».

Тема: страна сказок.

Теория: разговор о любимых мультфильмах и сказках, сказочных героях – добрых,злых.

Практика: упражнение «любимая сказка или мультфильм», «сказочный герой», «придумай сказку», «дружба в сказках».

Тема: удивительное рядом.

Теория: беседа о том, что нас окружает: от обстановки в комнате до лесной поляны.

Практика: рисунок «мой дом», «любимый город». Упражнение «что я вижу по дороге в школу», «мне нравится, когда вокруг…»

Тема: портретное и силуэтное рисование.

Теория: беседа о фигуре, об особенностях выражения лица, об индивидуальности и красоте каждого человека.

Практика: упражнение «красивый я», «я могу быть разным», «что мне нравится во мне», «портрет моего соседа», «силуэт женщины и мужчины».

Аттестация. Итоговое занятие

Второй год обучения

Вводное занятие.

Теория: безопасность на рабочем месте.

Практическое занятие: Викторина ТБ

Сказка терапия

Творческая деятельность «Город мастеров»

Тренинги, ролевые игры

Тема 1: Наши мамы

Тема 2 : Наши папы и дедушки»

Тема 3: «Правила поведения для мужчин и женщин»

Тема 4: «Мужчины и женщины в обществе»

Упражнение «Горячий стул», «Чем мы похожи», «Эмблема». Игра «Хвасталки». Упражнение «Комплименты», Упражнение «Я хорошая девочка (хороший мальчик)...», «Лукошко». Игра «Кто я?».

Упражнение «Аплодисменты», «Черты личности». Игра «Принц и принцесса». Упражнение «Общий ритм», «Волшебная лавка». Игра «Паровозик», «Мир без тебя».

Игра «Мне в тебе нравится», «Мои достоинства», «Я молодец!». Упражнение «Превращения».

Игра «Мир без тебя», «На какого сказочного героя я похож?», «Пять добрых слов символов».

Игра «Мое имя и Я», «Найди свою пару». Упражнение «Это здорово!». Рисование «Какой он (она)?».

Чтение стихотворения С.Я. Маршака «Ежели вы вежливы», рассказа Н. Артюховой «Точка». Обсуждение проблемных ситуаций. Беседа.

Рисование портрета папы или дедушки.

Беседа о профессиях. Игровое задание

«Кому что нужно?»

Рисование песком

Раздел. Создание образов.

Тема: музыкальное эхо.

Теория: беседа о любимых исполнителях и песнях, рассказ о различных музыкальных жанрах.

Практика: упражнение «душа поет», «музыка рисует узоры». Зарисовка сюжета прослушанной песни.

Тема: расскажи мне о себе.

Теория: разговор об индивидуальности и уникальности каждого человека, разговор об увлечениях и привычках.

Практика: рисунок «вот он я», «я и другие», «моё хобби», «моё лучшее качество», «мне нравится в других».

Тема: цветные картинки

Теория: вспоминаем яркие краски природы и окружающего мира. Разговариваем на тему «почему этот цвет мне нравится»

Практика: работа с цветным песком. Упражнение «радуга цветов», «калейдоскоп», «разноцветные узоры», «цветной мир».

Тема: проба пера.

Теория: разговор о том, как появляются рассказы и легенды. Какие рассказы любят обучающиеся.

Практика: упражнение «интересный сюжет», «легенда», «я автор», «фантазер».

Итоговое занятие.

Теория: подведение итого работы. Анализ творческих работ.

Практика: повторная диагностика, индивидуальная творческая работа «как я учился рисовать песком».

Аттестация. Итоговое занятие

Формы и методы работы

Методы, в основе которых лежит способ организации занятий:

Формы занятий:

-практические занятия: коллективные, по подгруппам,

-индивидуальные;

-творческая мастерская;

-игровые программы;

-викторины;

-выставки различного уровня.

Методы и приёмы

В зависимости от темы занятия, его цели, применяются различные методы:

Эвристический (частично-поисковый), иллюстративный, индуктивный, дедуктивный, репродуктивный.

Словесные методы:

беседы, дискуссия, рассказ, устное изложение;

Наглядные методы:

просмотр видеофильмов, фотографий, картин, схем, рисунков;

Практические методы:

практические занятия, занятие-исследование;

Методы контроля: тестирование, выполнение конкурсных работ

Результативность деятельности учащихся в творческом объединении оценивается с помощью следующих методов диагностики:

- практическое задание,

- просмотр работ,

- устный опрос,

- наблюдение,

- анкетирование, тестирование,

- опросы в игровых формах: кроссворд, конкурсы, викторины.

Раздел №2 «Комплекс организационно-педагогических условий»

2.1. Календарный учебный график

Группы формируются по возрастному принципу: младший школьный возраст 7 -11. Для занятий в группах принимаются желающие. Программа простроена таким образом что по ней может заниматься любой ребенок в том числе и ребенок с ограниченными возможностями.

2.3. Формы аттестация

Контроль знаний и умений осуществляется в течение всего периода реализации программы. Используются формы и методы контроля: наблюдение, тестирование, викторина, конкурс, выставка, опрос. Промежуточные итоги подводятся один раз в полугодие, и итоги заносятся в таблицу.

Уровень усвоения образовательной программы

«Мы такие разные»

Группа____________________________________

Дата контроля______________________________

В – Высокий уровень (80%-100%);

С – Средний уровень (60%-80%);

Н – Низкий уровень(40%-60%).

Реализация программы учащимися оценивается по 3 уровням:

Низкий, средний, высокий

Формы подведения итогов реализации программы возможны следующие: аттестационное мероприятие, спектакль, выставка, конкурс, презентация творческих работ, коллективный анализ работ.

2.4. Оценочные материалы

Основные методы диагностики и мониторинга учащихся: анкетирование, самоанализ деятельности, тестовые задания, наблюдение.

Начальная диагностика: начальная диагностика проводится в игровой форме, наблюдение, тестирование.

Итоговая диагностика: в форме аттестационного занятия, викторины, тестирования.

Учебно-методическое и информационное обеспечение

Для успешной реализации программы используются:

Технические средства обучения:  ноутбук, интерактивная доска

Учебно-наглядные пособия:  образцы изделий, шаблоны, специальная литература, таблицы, схемы, разработки игр, фотографии, иллюстрации, инструктажи по выполнению игрушек, инструктажи по технике безопасности.

2.5.Методические материалы.

Краткие методические рекомендации

Программа «Мы такие разные - полоролевая социализация» предполагает овладение учащимися комплексом знаний, умений и навыков, обеспечивающих в целом практическую реализацию.

Программа включает теоретическую часть и практическую работу. Важно организовать занятия таким образом, чтобы дети принимали активное участие в планировании предстоящей работы, организации рабочего места. Доминирующей в занятиях является игровая деятельность, занятия -тренинги, упражнения.

Большое значение придается рациональной смене видов деятельности и физкультминуткам, способствующим разрядке и снятию утомления детей, игровым элементам на занятиях.

Программа предусматривает активное участие в конкурсах и выставках, выступление на конференциях различного уровня. Это является стимулирующим элементом, необходимым в процессе обучения.

2.6. Список литературы

Список литературы для педагога:

1.Васильченко Л. «Песочная терапия как средство развития деятельности ребёнка»/ Л. Васильченко/Развитие и коррекция- 200.-вып 10.С.42-47.

2.Гобова Е.С. «Понимать детей – дело интересное. М: «Аграф», 1997.

3.Грабенко Т.М., Зинкевич – Евстигнеева Т.Д. Чудеса на песке. Песочная игротерапия.- СПб.: Институт специальной педагогики и психологии, 1998.-50с.

4.Зейц Мариелла. Пишем и рисуем на песке. Настольная песочница.-М.: ИНТ, 2010 – 94с.

5.Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. «Путь к волшебству». СПб., 1998.

6.Копытин А.И. «Основы арттерапии». СПб, 1999.

7. Кривцова С.В., Мухаматулина Е.А. Навыки конструктивного взаимодействия с детьми и подростками.-М: Генезис, 2000.

8. Кряжева Н.Л. «Развитие эмоционального мира детей». Ярославль, 1996.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/294682-my-takie-raznyeobscherazvivajuschaja-program