Дифференцированный подход в обучении учащихся на уроках профессионально-трудового обучения

Дифференцированный подход в обучении учащихся на уроках профессионально-трудового обучения.

(Щербакова Л.А)

Дифференциацияв переводе с латинского «difference» означает разделение, расслоение целого на различные части, формы, ступени, в переводе с французского «differentiation» - разница.

Известно, что все дети разные – и по способностям, и по темпам продвижения, по интересам и потребностям. Здесь большая роль отводится дифференцированному обучению, которая предполагает учет индивидуальных способностей и потребностей и проявляется в конкретизации целей, задач, содержания и способов организации учебно-воспитательного процесса и требует разнообразия, вариативности обучения.

Применение дифференцированного подхода к учащимся связано с учетом их индивидуальных особенностей, поэтому в начале каждого учебного года дети делятся на три группы: 1 группа (А) – «сильные» дети, 2 группа (Б) – «средние», 3 группа (В) – «слабые». Распределение по группам проводится по результатам обучения предыдущего года, также учитываются результаты входящего тестирования учащихся. Деление на группы очень условно, так как группы подвижны, поэтому каждый ученик может в процессе своей учебной деятельности продвинуться на более высокую ступень или наоборот перейти на ступеньку ниже.

Дифференцированный подход к учащимся осуществляется на всех этапах урока.

1. Опрос:

При письменном опросе используем карточки различной степени сложности, тесты трех уровней (использую готовые или разрабатываю сама). Часто используем для опроса нетрадиционные формы: кроссворды, ребусы, чайнворды различной степени сложности. Если при письменном опросе предлагаем всем задание одинаковой трудности, то для каждой группы дифференцируем количество информации, указывающей, как его выполнять: для 1 группы – только цель, для 2 группы – некоторые пункты на которые следует обратить внимание, для 3 группы – подробная инструкция выполнения задания.

Устная проверка знаний: первыми вызываем учащихся групп Б и В, сильные же дети исправляют и дополняют ответы. Часто для этого даются задания учащимся группы А найти дополнительные сведения по тому или иному вопросу (элементы исследовательской деятельности). Или детям 3 группы даётся материал для сообщения каких-то интересных сведений, в качестве дополнения ответов детей.

В конце четверти проводятся самостоятельные работы с дифференцированными заданиями +итоговое контрольное тестирование , а в конце года итоговое контрольное тестирование и самостоятельная работы с дифференцированными заданиями.

2. Объяснение нового материала:

При объяснении нового материала ставлю проблемные вопросы, стараюемся, чтобы на них отвечали сильные дети, детям групп Б и В предлагаю ответить на вопросы известные из раннее изученного, при чем слабых прошу повторить за сильными. Очень часто дети группы Б помогают учителю подготовить наглядный материал к следующему уроку для объясненения нового материала. А детям группы В - найти толкование новых слов.

3. Закрепление нового материала:

При закреплении нового материала дифференцирую вопросы на закрепление. Для детей группы А сразу же предлагаю выполнить практическое задание. Для детей групп Б предлагаю работу с технологической картой или учебником. Со слабыми детьми повторяю основные моменты, останавливаясь подробно на каждом.

При работе с учебником, детям группы Б, даю задание составить план ответа по прочитанному, в это время с учащимися группы В ищем в учебнике ответы на заранее поставленные к тесту вопросы, дети группы А делают обобщения и выводы.

Если материал сложный, то формируем пары, куда входит один из учеников групп А или Б, и провожу работу в парах сменного состава. Вначале материал проговаривает сильный ученик своему партнеру, второй слушает его и поправляет, затем материал проговаривает слабый учащийся, сильный его контролирует и поправляет.

При закреплении материала, с целью выработки навыков решения практических задач для учащихся, подбираются задания с постепенно увеличивающейся степенью трудности.

4. Практическая работа.

Осуществляем дифференциацию при проведении практических работ, используя взаимопомощь, когда дети сильные помогают справиться с практическим заданием слабым. Ученикам группы А дается чертеж, технологическая карта после этого дети самостоятельно планируют и выполняют практическое задание. Выполнении практической работы группой Б ориентируется на чертёж, технологическую карту и план работы. Дети группы В используют в работе тоже самое, что и Б плюс дополнительные иструкции и шаблоны. Практикуюся коллективные проекты с различным комплектованием групп при бригадном способе работы.

Для преодоления пробелов в знаниях детям групп Б и В даю небольшие практические работы прошу, чтобы их оценили родители.(7-О.Л, Б,С, Н.П) (5-П.В.) (9кл-М.Н)

Применение в своей работе с учащимися дифференцированного подхода на уроках "Профессионально-трудового обучения" позволяет разнообразить формы и методы работы с детьми, повысить интерес учащихся к учебе, но самое главное, повысить качество технологического образования школьников.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/295352-differencirovannyj-podhod-v-obuchenii-uchasch