Самоанализ уроков географии. Самоанализ конкурсного урока географии на тему: «Географическое положения Европейского Юга России»

Самоанализ уроков географии.

Тема самообразования: Применение информационно- коммуникационных технологий, технологии проектной деятельности в сочетании с системой опорных схем.

В связи с выбранной темой самообразованияпланирование уроков географии с 2014 года происходит с использованием современных и эффективных технологий и методов обучения. На профессиональном конкурсе «Учитель года 2016» г.Якутска, представлено описание опыта работы в данном направлении, проведена демонстрация эффективного использования выше указанных технологий на уроке и мастер классе.

Актуальность: Построение уроков по технологии проблемного обучения, проектной технологии в сочетании с использованием опорных схем и ИКТ.

Для выявления действенности разрабатываемого в контексте темы самообразования педагогических технологий на протяжении учебного года ведется разработка уроков географии в соответствие с ФГОС НОО в 5 классах, а так же уроки в 6,7 и периодически в 8 и 9 классах, что способствует:

Лучшему запоминанию и упорядочиванию любой предлагаемой информации;

Развивать пространственное мышление;

Развивать навыки, правильно выстраивать вопросы, гипотезы, по средствам правильной линии вопросов ускорить нахождение решения проблемы по выбранной теме;

Проектная технология способствует: «самореализации», развивает творческие способности, формирует коммуникативную культуру, учитываются индивидуальные особенности, способствует профессиональному самоопределению, формирует самостоятельность.

Для лучшего восприятия и запоминании информации обучающимися необходимо осмысленно прочитать и анализировать обучающимися её. Далее, преобразовывать тексты в схемы, графики, символы, что, несомненно, приводит к синтезу (одну из высших способностей творческого мышления).

Современные школьники во всём мире свободно используют информационно- коммуникационные технологии (ИКТ) для повседневного общения, творчества и обмена информацией. Обучающиеся ожидают от системы образования аналогичных возможностей. Помимо этого, дети любят играть в компьютерные игры, разгадывать кроссворды, загадки, головоломки.

Данные потребности и умения детей подтолкнули к мысли сочетать классическую систему опорных схем, В.Ф. Шаталова, которые, по сути, выступают для учеников «головоломкой», и возможностей использования программ интерактивной доски, других средств ИКТ, а так же периодически проблемной технологией и технологией проектной деятельности.

Если рассмотреть уроки, построенные на основе технологии проектной деятельности, можно выделить основные идеи проектной деятельности:

связь обучения с жизнью;

развитие самостоятельности и активности;

умение адаптироваться к действительности;

умение сотрудничать

Используемая технология на уроке географии, чаще представляет собой не- индивидуальное, а групповое предприятие, тщательно спланированное и предназначенное для достижения определенной цели.

Задачи, которые преследуются обучающимися и преподавателем в ходе деятельности подразделяются на:

Поисковые задачи:

поиск необходимой для работы информации;

поиск самого решения поставленной проблемы;

поиск доказательства выдвинутого положения;

поиск средств, для решения поставленной задачи;

поиск форм презентации полученных результатов, которые бы отражали их в выгодном свете;

поиск возможных путей решения поставленных проблем;

открытие нового неизвестного хода или рассуждения;

поиск форм сотрудничества с потенциальными участниками и социальными группами, намеченными для опроса, интервьюирования.

Организационные задачи

создание рабочей группы;

определение «ролей» участников проектной группы;

выработка регламента работы проектной группы;

разработка этапов выполнения работы;

согласование принимаемых организационных решений;

мониторинг выполняемой работы;

проведение презентации и защита работы.

Задачи по принятию решения

включение в данный вид деятельности;

выбор оптимальных и доступных учащимся способов выполнения работы;

выбор отдельных вариантов решений из предложенного спектра решений;

оценка принимаемого решения;

определение ролей каждого участника рабочей группы;

выбор форм презентации полученного продукта проекта, самой выполненной работы

Если рассматривать виды проектной деятельности используемой на уроках географии во время учебного процесса, то наиболее подходящим будет:

Учебный проект – это интегративное дидактическое средство обучения, которое позволяет учить:

Проблематизации;

Целеполаганию и планированию содержательной деятельности ученика;

Самоанализу и рефлексии;

Представление результатов своей деятельности и хода работы;

Презентации в различных формах;

Поиску и отбору информации;

Практическому применению знаний в различных ситуациях;

Выбору и использованию подходящей технологии изготовления продукта проектирования;

Проведению исследования.

*По характеру результата чаще используется:

Практико - ориентированные

Творческие

Информационные

*По форме продуктов проектной деятельности:

мультимедийная презентация

постеры

*По профилю знаний: межпредметные

*По продолжительности: мини проекты, краткосрочные

*По уровню контактов: внутриклассные, внутришкольные

*По характеру координации.

с открытой или явной координацией

со скрытой координацией

Обучающиеся хорошо усваивают и запоминают этапы проектной деятельности на уроках географии. Так как этапы достаточно просты и логически последовательны.

*Этапы проведения проекта

Погружение в тему.

Организация деятельности учащихся.

Непосредственная работа над проектом.

Предзащита.

Презентация проекта.

Подведение итогов и анализ

Учитель и все обучающиеся руководствуются следующими критериями оценками:

Осознанность в определении темы, проблемы.

Аргументированность предлагаемых решений, выводов.

Выполнение принятых этапов проектирования, самостоятельность.

Уровень творчества, оригинальность.

Качество оформления.

Качество доклада: полнота, аргументированность.

Объем и глубина знаний по теме, эрудиция.

Ответы на вопросы: полнота, аргументированность.

Деловые качества: ответственность, доброжелательность, контактность

Преимущества данного опыта:

Формируются практические познания и навыки работы, в том числе с ИКТ- технологиями, в частности с презентациями, актив- студио и другими возможностями программ интерактивной доски.

Позволяет быстро анализировать, кратко и лаконично компоновать любой объём информации и разрабатывать собственные проекты.

Продолжают развиваться умения работы в больших, малых группах, в паре и индивидуально, а так же умения выслушать мнения друг друга.

Развивается творческий подход к делу.

Промежуточные результаты опыта работы с применением описанных выше технологий, в 5, 6, 7 классах следующие:

Ученики стали чётко формулировать и выражать свои мысли;

Научились составлять простейшие опорные схемы, после прочтения и анализа текстового материала;

Появились умения работать с ресурсами программ интерактивной доски;

Продолжают формироваться навыки работы в коллаборативной среде;

Ярче проявляются умения постановки проблемы по темам уроков;

По итогам учебного года, опираясь на опыт работы, планируется:

Собрать базу разработок и презентаций с опорными схемами и мини проектами обучающихся 5,6,7 классов по курсу географии.

Составить систему учебных проблем на уроках географии в виде таблицы на весь учебный год в 5,6,7 классах.

Сформировать материал для методического пособия учителей.

Самоанализ конкурсного урока географии на тему: «Географическое положения Европейского Юга России».

Урок проводился в 9 классе интеллектуальный уровень гуманитарной направленности выше среднего. В классе 29 обучающихся. Ребята самостоятельны, четко определяют цели и ставят задачи, которых они должны достичь и выполнить. Хорошо развито логическое мышление, могут самостоятельно устанавливать причинно-следственные связи, обобщать, выделять главное, делать выводы. Работая в этом классе, учителю удобно выполнять направляющую и контролирующую функции. Готовясь к уроку, ставилась цель - показать самостоятельную работу обучающихся по приобретению знаний из различных географических источников и умение применять эти знания.

Данный урок изучается в разделе «Регионы России» «География. Россия» для 9 класса. Это последний урок в теме Регионы Европейской части России, он проводится тогда, когда у учеников накоплен достаточно большой опыт применения характеристики ГП.

Цели урока:

Деятельностная: формирование УУД при изучении темы «Географическое положения Европейского Юга России».

Предметно- дидактическая: установить причинно - следственные связи географического положения Европейского Юга России.

Планируемые результаты:

1) Личностные:

- формирование научного мировоззрения за счёт: раскрытия мировоззренческих идей курса; раскрытия межпредметных связей, установления причинно- следственных связей;

- умение слушать друг друга, работать в парах и группах, критически оценивать свою работу.

2) Метапредметные:

- формирование умения логически мыслить и оформлять результаты мыслительных операций в устной и письменной форме, выдвигать гипотезы, планировать путь проверки, сравнивать, анализировать, делать выводы, работать с разными источниками информации, заполнять таблицы, составлять схемы, пользоваться ресурсами интерактивной доски.

3) Предметные

- знать физико- географическое и экономико- географическое положение Европейского Юга России;

- устанавливать причинно- следственные связи географического положения района.

Тип урока:

По ведущей цели – изучение нового материала.

По способу организации – синтетический.

По ведущему методу обучения – проблемный.

На уроке применялись следующие  методы обучения:

- основной: проблемно-поисковый;

- дополнительные: наглядный (презентация, опорные схемы по теме), словесный (рассказ, эвристическая беседа), самостоятельная работа.

Формы работы, выбранные на урок: фронтальные, индивидуальые, дифференцированно - групповые в малых группах.

Самостоятельная работа — это познавательная деятельность обучающихся по совершенствованию знаний, приобретенных ранее, и по приобретению новых знаний, овладению умениями и навыками за минимальное время. Главное при этом научить учеников самостоятельно приобретать первичные знания из разных источников. Они должны находить необходимые сведения, ориентироваться в потоке информации, знать, где можно найти нужные данные, уметь самостоятельно сделать обобщения и выводы. Самостоятельная работа повышает эффективность использования учебного времени, формирует трудолюбие учащихся. Эта форма обучения, дает возможность испытать радость напряженного умственного, творческого труда, возбуждает желание размышлять, искать, обогащать себя новыми знаниями. Она повышает интерес к учебе, ибо интереснее самостоятельно добывать знания, чем получать их в готовом виде. Учитель при такой форме обучения выступает не столько как информатор о новых знаниях, а как организатор, консультант и оппонент учебной деятельности.

На первом этапе урока для создания мотивации была использована игра «Ассоциации». Основной задачей на этом этапе было подвести обучающихся к озвучиванию темы урока («Географическое положения Европейского Юга России».) постановке целей урока мы вместе дали ответы. Вовлечению ребят в активную работу способствовала следующая дидактическая задача- подготовить к обучению через повторение опорных знаний, актуализация знаний. В данном случае ученики вспомнили основные характеристики ранее изученных районов.

Второй этап урока направлен на противоречий, с помощью выполнения задания «Знаю- не знаю» с демонстрацией таблицы, коррекцией ответов обучающихся, заполнение таблицы, выражение.

Третий этап - через беседу которая вкратце фиксируется на схеме происходит постановка проблемного вопроса: «В чем преимущества и недостатки географического положения Европейского Юга России»

Четвёртый этап- решение учебной проблемы происходит в несколько этапов:

А) Выдвижение гипотезы через кумулятивный тип беседы.

Б) Проверка гипотезы через самостоятельную работу с учебником, физической картой России, опорной схемой, раздаточным материалом.

В) Формулировка окончательного решения по итогу проведения практической работы. Задание: «плюс и минус»- где обучающиеся, приводят обоснование и подтверждение гипотез, дополнение опорной схемы.

Пятый этап работы это доказательство и применение найденного решения, где проверяется верность доказанных гипотез. На данном этапе ученики проводят индивидуальные выступления с каждой из двух команд, производя защиту выполненной опорной схемы.

Шестой этап урока- выводы и диагностика учебных достижений проведены по средствам беседы- рефлексии, а так же формативного типа оценивания успеха обучающихся на уроке при помощи игры «Знак большого пальца», который показал успешность практического большинства обучающихся.

Для более полной реализации данных целей считаю целесообразным использование новых педагогических технологий. В ходе всего процесса обучения были использованы:

- технология развития мотивации достижений (совместная постановка темы и целей урока, активные формы работы с детьми: групповая работа, презентация, самооценка учащимися своей деятельности);

- элементы здоровьесберегающих технологий (чередование различных видов деятельности, проведение физкультминутки, учёт двигательной активности учащихся);

- ИКТ (презентация урока по теме, создание флипчартов с опорными схемами, обучающимися, с помощью мультимедиа и интерактивной доски).

- Личностно- ориентированный подход (создание ситуации выбора при работе в группах).

Для формирования мотивации достижений на уроке создавались различные психолого-педагогические условия.

1.Создание в начале урока эмоционально-положительного настроя на ситуацию успеха. Совместная постановка темы и целей урока активизировали деятельность учащихся.

2. Деятельность учащихся обладала новизной, была интересной, посильной, работала на зону ближайшего развития учащихся, содержала задания различной степени сложности (дети разбиты на группы согласно сложности исследования их вопроса). Работа учеников была направлена на развитие умения анализировать, обобщать, выделять главное, существенное, работать и общаться в парах и малых группах.

3. Следующим условием являлось наличие возможности для проявления детьми самостоятельности на разных этапах урока: при постановке темы и целей урока, при изучении и закреплении знаний, при самоконтроле своей деятельности.

4. На протяжении всего урока применялись различные приёмы оценивания обучающихся: как формативное- словесные («Молодец! Хорошо поработали!»), мимические (улыбка), «лайки» на общем дневнике. Оценка мотивирует учащихся к достижениям, формирует устойчивую самооценку, вызывая уверенность в себе. Так и суммативное- отметки по итогу урока.

5. На уроке развивалась потребность не только в индивидуальных, но и в коллективных достижениях путём включения детей в групповую работу, которые активизировали деятельность и позволяли учащимся чувствовать себя увереннее.

На уроке были созданы благоприятные условия для усвоения нового материала. Учащиеся были обеспечены учебными пособиями, во время урока сложилась доброжелательная обстановка. Поэтому класс работал активно, ребята давали полные, грамотные ответы.

Несмотря на то. что объём материала очень большой- работа была спланирована так, чтобы получение информации шло сразу по нескольким направлениям, учитывая дифференцированный подход в обучении.

На основании выше изложенного, считаю, что урок достиг своей цели, поставленные задачи, были решены.

Информация размещена в личном профиле (Денисенко Татьяна Валерьевна) на сайте: https://www.prodlenka.org/

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/295741-samoanaliz-urokov-geografii-samoanaliz-konkur