Подготовка и проведение урока в начальной школе, в соответствии с ФГОС

ПОДГОТОВКА И ПРОВЕДЕНИЕ УРОКА В РАМКАХ ФГОС

Ефимова Оксана Викторовна,

учитель начальных классов

МБОУ СОШ № 1, г. Тулуна,

методист развивающего обучения

системы Эльконина – Давыдова

C введением ФГОС все большее количество учителей осваивают программу развивающего обучения Эльконина – Давыдова. Именно в этой программе заложены все психолого-педагогические основы, предъявляемые к современному образованию. Поэтому при подготовке к уроку и его оптимальном проведении учитель должен придерживаться основных этапов работы, которые окажут весомое действие в проведении эффективного урока и в достижении качественных результатов обучения.

1. Осознавать цель своей деятельности, задачи, которые должны вывести на поставленную цель и суметь сориентироваться в условиях протекания учебной деятельности;

2. Выработать план действий в соответствии с планируемыми результатами;

3.Реализовать намеченное, через систему занятий, уроков, мероприятий;

4. Осуществить самоконтроль своей деятельности на уроке, т.е. сопоставить результат с планом.

*Последние два пункта могут совмещаться: учитель контролирует свои

действия не только после их выполнения, но и по ходу своей деятельности и по возможности может вносить коррективы.

1 ЭТАП - ОСОЗНАНИЕ ЦЕЛИ, ЗАДАЧ И ОРИЕНТИРОВКА В УСЛОВИЯХ МЕТОДИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Это процесс многоплановый, многокомпонентный, и именно здесь, как правило, не все продумывается учителем. На что необходимо обратить внимание.

1.Ориентировка в предметном содержании урока (лингвистическом, математическом и другом материале).

Учителю в первую очередь самому стоит ответить на ряд вопросов:

- Что именно предстоит изучать? Зачемэто необходимо знать? Какова роль этого материала в предмете?

-Что я сама об этом материале знаю? С какими другими математическими, лингвистическими или иными понятиями связано изучаемое понятие: с какими стоит в одном ряду, на какие опирается, для каких служит базой? (метапредметные результаты). Почему это понятие вводится именно в данный момент обучения? Какое место в системе уроков данный материал занимает?

2.Ориентировка в конкретных условиях обучения.

- Что учащиеся об этом понятии знают на данный момент? Что узнают в будущем? Как необходимо отработать на данном уроке приобретенные знания навыки?

- Какие основные признаки открытого понятия должны быть в центре внимания?

- На какие метапредметные знания и умения в ходе работы следует опираться?

- Какие учебные действия необходимы для освоения материала?

- Какие конкретные трудности должны быть преодолены?

- Каковы возможные ошибки учащихся, еще не овладевших всеми признаками понятия?

3. Ориентировка в методическом арсенале способов и средств обучения.

-Какие способы организации учебной работы необходимо использовать, какие виды заданий существенно повлияют на знания обучающихся, какие средств обучения нужно задействовать на уроке, отвечающие моему замыслу.

-Какой материал предлагает учебник? Какова цель каждого из заданий, логика их расположения?

-Как, по каким критериям оценить, освоили ли ученики понятие, способ действия?

2 ЭТАП - СОСТАВЛЕНИЕ ПЛАНА (МОДЕЛИ) БУДУЩЕГО УРОКА

1. Какова цель урока, т.е. каким должен быть "конечный" результат? (Какое понятие ввести, какие его признаки помогут учащимся данное понятие принять, осознать, открыть, какие действия они должны освоить?

2. Как прийти к достижению цели урока, через решение каких промежуточных задач?

3. Какие дополнительные задачи обучения из других областей знаний языка или математики следует реализовать на этом уроке? Почему?

4. Как организовать урок:

а) как поставить перед детьми учебную задачу (УЗ), чтобы включить их

в активную деятельность по принятию задачи:

что нужно сделать, чтобы учащиеся обнаружили, что какого-то знания или умения им недостает;

как сделать, чтобы это знание или умение оказалось им "нужным", чтобы возникло желание узнать, научиться, преодолеть "барьер незнания»?

б) как обеспечить усвоение на уроке необходимой информации? (Можно ли организовать урок так, чтобы дети сами "открыли" нужный признак, закон, способ действия. Если да, то как этого добиться, если нет, то как поступить: отослать детей к учебнику, сообщить все в готовом виде или организовать совместный поиск окончательного ответа и т.п.);

в) как добиться освоения детьми необходимых действий и в целом осознанного овладения материалом?

Таким образом, на этапе планирования учитель должен решить следующие три задачи:

поставить основную цель, промежуточные задачи и задать последовательность их решения;

определить основные виды деятельности детей на каждом этапе урока;

выбрать средства и способы организации деятельности детей.

3 ЭТАП - РЕАЛИЗАЦИЯ НА ПРАКТИКЕ НАМЕЧЕННОГО ПЛАНА

(ПРОВЕДЕНИЕ УРОКА)

На данном этапе от учителя требуется ряд умений:

- умение организовать учебную деятельность учащихся на каждом из этапов урока (от постановки учебной задачи, до получения задуманного результата): грамотное применение эффективного метода обучения, использование которого даст оптимальный результат в достижении цели урока;

- умение организовать с учащимися конструктивный диалог или учебную дискуссию, между участниками учебного процесса, обеспечивая комфортную рабочую атмосферу на уроке;

- умение контролировать ход работы, т.е. сопоставлять замысел с его реализацией и при необходимости по ходу урока вносить возможные коррективы.

4 ЭТАП - РЕФЛЕКСИЯ (ИТОГОВАЯ САМООЦЕНКА) УРОКА

Данный этап включает следующие действия:

- решить вопрос о том, удалось ли осуществить намеченное;

- проанализировать полученные результаты обучения, выявить достижения, неудачи, недостатки;

-внести необходимые уточнения, изменения в план дальнейшей работы по изучаемой теме.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/295911-podgotovka-i-provedenie-uroka-v-nachalnoj-shk