Особенности коррекционной работы по преодолению нарушений письменной речи у школьников с нарушением интеллекта на логопедических занятиях

Радайкина Татьяна Михайловна,

учитель-логопед

ГБОУ РМ «Саранская общеобразовательная школа для детей с ограниченными возможностями здоровья»

Особенности коррекционной работы по преодолению нарушений письменной речи у школьников с нарушением интеллекта на логопедических занятиях.

Письменная речь – особая форма речи, своеобразное средство общения и обобщения опыта, освоение которого сопряжено с качественными изменениями интеллектуальной, эмоциональной, волевой и других сфер личности учащихся. Письменная речь – высшая ступень речевого развития.

Сформированная и грамотная письменная речь имеет большую социальную значимость. Эффективное обучение в школе невозможно при несформированном письме. С начальных классов школы и вплоть до её окончания способность грамотно писать имеет очень большое значение. При этом речь идет не о сформированности функции, а о достаточно высоком уровне владения навыком. Но, как показывают результаты исследований Р.И. Лалаевой, В.Г. Петровой, Е.Ф. Соботович и др., нарушение письма является достаточно распространенным явлением среди учащихся с нарушением интеллекта, и это препятствует полноценному усвоению школьных знаний.

Исследователи (Р.И. Лалаева, В.Г. Петрова, Е.Ф. Соботович и др.) подчеркивают, что актуальность проблемы преодоления нарушений письменной речи у школьников с нарушением интеллекта на логопедических занятиях очевидна. В процессе коррекционно-логопедической работы происходит не только исправление нарушений письменной речи, формирование предпосылок к полноценному усвоению общеобразовательных программ по родному языку, но и психическое, речевое развитие ребенка, развитие аналитико-синтетической деятельности,слухового и пространственного восприятия, памяти, мышления, двигательной сферы.

Специфические ошибки неодинаковы у разных школьников, но характерные ошибки могут удерживаться у них при переходе из одного класса в другой. Это не зависит от длительности обучения ребенка и от усилий, которые затрачивает педагог и сам ребенок на устранение этих ошибок, т. е. данные ошибки оказываются очень устойчивыми.

Перед проведением целенаправленной коррекционно-логопедической работы мы проводим серию диагностических заданий с целью выявления наиболее характерных ошибок, допускаемых учениками.

Анализ письменных работ учащихся с нарушением интеллекта свидетельствует о достаточно низком уровне сформированности письма в целом. Письмо детей отличается большим количеством разнообразных ошибок. Есть ошибки, обусловленные особенностями развития фонетической и лексико-грамматической сторон речи (замены и смешения букв, связанные с недостаточным различением близких по артикуляционным или акустическим признакам фонем: свистящих -шипящих, звонких - глухих, мягких - твердых и пр.).

В письменных работах много ошибок, связанных с недостаточным развитием навыков анализа звукового состава слова. Письменные работы пестрят бесконечными исправлениями и помарками. Учащиеся допускают многочисленные орфографические ошибки. Это говорит о том, что они не усвоили программный материал по русскому языку. Причем наибольший процент составляют ошибки на правописание безударных гласных, звонких и глухих согласных, сомнительных согласных, мягких согласных, предлогов и приставок. Уровень знаний по русскому языку у учащихся свидетельствует о слабом усвоении ими грамматики и правописания.

В процессе наблюдений за детьми было выявлено, что у них отмечаются пониженная наблюдательность, отсутствие умения сосредоточиваться на инструкции и осмысливать все ее звенья, низкий уровень самоконтроля. У учащихся недостаточно сформировано умение самостоятельно организовывать свою деятельность для выполнения учебной задачи. Проявляется это по-разному. Детям трудно входить в работу (наличие ненужных манипуляций, отодвигающих начало деятельности), проявлять необходимые усилия для преодоления встречающихся трудностей и т. п. Следует также отметить, что в ряде случаев учащиеся выполняют учебные задания в замедленном темпе.

При проведении коррекционно-логопедической работы учитывается качественный анализ ошибок и степень их выраженности, что позволяет выбрать стратегию коррекционно-развивающей работы и установить оптимальный для детей уровень сложности заданий.

В процессе коррекционно-логопедической работы происходит решение следующих задач:

формирование и развитие слухового внимания;

формирование слоговой структуры слова;

формирование звукового анализа и синтеза;

развитие лексики, грамматического строя и связной речи; формирование орфографических знаний и умений;

развитие познавательных процессов (мышления, образной, оперативной памяти, слухового и зрительного внимания, а также способности к концентрации, распределению и переключению внимания);

совершенствование пространственно-временных ориентировок; развитие мелкой моторики рук;

повышение уровня овладения навыками письма и чтения.

Коррекционно-логопедическая работа по преодолению нарушений письма включает четыре основных направления: 1) развитие фонематического слуха, фонематического анализа и синтеза слов, фонематических представлений; 2) развитие грамматического строя речи; 3) расширение словарного запаса обогащение активного словаря; 4) формирование связной речи.

Вся логопедическая работа строится с учетом следующих основных принципов коррекционно-логопедического воздействия при исправлении нарушений письменной речи учащихся с нарушением интеллекта:

-принцип взаимосвязи речи и других психических процессов, который предполагает использование в коррекционно-логопедическом процессе для формирования языковых и логических обобщений воздействие на те или иные психические процессы;

-принцип деятельностного подхода, который предполагает организацию логопедического воздействия не как простую тренировку умений и навыков, а как целостную, осмысленную деятельность учащихся, органически вписывающуюся в систему их повседневных жизненных отношений;

опора на сохранные формы деятельности (собственная деятельность по усвоению материала на доступном уровне с последующим переходом на более высокий уровень деятельности);

принцип поэтапного формирования речевой деятельности и

коррекции нарушений речи;

принцип активизации мыслительной деятельности детей, развитие внимания и памяти, которые являются необходимым условием для успешного и разностороннего обучения;

принцип индивидуализации и дифференциации обучения на основе комплексной диагностики развития школьников с нарушением интеллекта;

-разнообразие и вариативность дидактического материала и приемов коррекционной работы логопеда.

В основу логопедического воздействия положен комплексный подход, который можно рассматривать как единый комплекс психолого-педагогических воздействий.

Вся логопедическая работа строится с учетом речевого онтогенеза, индивидуальных и возрастных особенностей детей, системности и последовательности в подаче лингвистического материала, комплексности при преодолении выявленных нарушений письменной речи.

Литература

Выготский, Л. С. Мышление и речь. - М.: Лабиринт, 2010. - 352 с.

Лалаева, Р. И. Логопедическая работа в коррекционных классах: методическое пособие для учителя-логопеда. - М.: Владос, 2004. - 223 с.

Петрова, В. Г., Белякова, И.В. Психология умственно отсталых' школьников: учеб. пособие. - М.: Академия, 2004. - 160 с.

Соботович, Е. Ф. Речевое недоразвитие у детей и пути его коррекции. - М.: Классике стиль, 2003. - 160 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/296484-osobennosti-korrekcionnoj-raboty-po-preodolen