Педагогический проект Профессионалы будущего

М инистерство образования Ульяновской области

Педагогический проект

“Профессионалы будущего”

Авторы: Шафиева Э.И. – мастер производственного обучения ОГБОУ СПО «ДТСИ»

Кильдеева А.Ю. – преподаватель дисциплин профессионального цикла ОГБОУ СПО «ДТСИ»

Димитровград, 2017

СОДЕРЖАНИЕ

1. МЕТОДИЧЕСКИЙ ПАСПОРТ ПРОЕКТА

Наименование проекта: профессионально-образовательный проект «Профессионалы будущего»

Руководители проекта:

Шафиева Эльвира Ильдаровна – мастер производственного обучения по профессии «Швея», мастер высшей категории

Кильдеева Асия Юлбарсовна – преподаватель дисциплин профессионального цикла, преподаватель высшей категории

Участники проекта: обучающиеся группы ШВ-21/21а ОГБОУ СПО «ДТСИ»

Профессия: Швея

Возрастная категория, на которую рассчитаны цели учебного проекта –обучающиеся 2 курса.

Сведения об образовательном учреждении:

областное государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Димитровградский техникум строительной индустрии», 433504, г.Димитровград Ульяновской области, ул.Гвардейская, д.28, тел/факс (84235)33991

Типовые особенности проекта:

По характеру создаваемого продукта:исследовательский, информационный, творческий, практический

По количеству участников: групповой.

По продолжительности:долгосрочный.

По содержанию: обучающийся и его профессиональная направленность

По характеру координации: с открытой координацией.

По виду деятельности – учебный, исследовательский, практический.

Цель проекта–создание организационно-педагогических условий для самореализации обучающихся с особыми образовательными потребностями в своей профессии и развития творческого подхода к работе.

Задачи проекта:

Сформировать познавательные, интеллектуальные и общие компетенции личности будущего профессионала.

Сформировать профессионально важные качества личности, способствующие успешной карьере в условиях конкуренции на рынке труда: коммуникабельность, мобильность, направленность на саморазвитие и самообразование.

Создать условия для удовлетворенности обучающихся жизнедеятельностью в ОУ.

Применяемые технологии - технология личностно-ориентированного обучения, технология деятельностного обучения («учение через деятельность»), технологии развивающего обучения, технология проектной и исследовательской деятельности.

Техническое обеспечение: машины швейные, приборы и машины для проведения исследования физико-механических свойств ткани, мультимедийный компьютер, средства телекоммуникации (выход в Интернет)

Продукты деятельности обучающихся: создан­ная презентации, исторический экскурс рисунки, лекала, раскладки лекал, табель измерений, технологическая последовательность пошива жилета женского, граф технологического процесса, изготовление изделий, результаты проведенных исследований, творческие работы обучающихся (рисунки, модели, поделки)

Сроки действия проекта: сентябрь 2013 – июнь 2015 г.

2. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОЕКТА

Актуальность темы исследования

Легкая промышленность - это отрасль по производству товаров народного потребления, которая должна обеспечивать потребности населения страны. Главная задача легкой промышленности заключается в удовлетворении растущих потребностей всех слоев населения. Предприятия швейной промышленности размещены по территории страны равномерно. Они имеются практически в каждом регионе и, преимущественно, обеспечивают внутренние потребности региона.

На сегодняшний день доля легкой промышленности в общем объеме производства страны составляет около 1,3%, что очень мало для данной отрасли. Легкая промышленность влияет на общую экономическую ситуацию в стране, потому что, во-первых, это отрасль с быстрой оборачиваемостью капитала; во-вторых, ее технологический цикл втягивает в свою сферу сельское хозяйство, химическую промышленность и другие отрасли.

Сырьевая база легкой промышленности Росси недостаточно развита и не обеспечивает потребности отрасли в сырье. И с 2001 года в легкой промышленности произошло замедление темпов роста производства, а затем и его сокращение, ухудшились финансово-экономические показатели работы отрасли.

Главной причиной кризисного состояния швейной промышленности является технологическая отсталость большинства предприятий, что приводит к уменьшению конкурентоспособности продукции. Для выхода из сложившейся ситуации необходима активизация инновационной деятельности, главной задачей которой является внедрение и использование результатов научных исследований и разработок на предприятиях. Анализ ситуации в области инновационной деятельности показал, что спрос на основные научно-технические достижения и технологии довольно низкий, что усиливает технологическое отставание отрасли. Инновационная деятельность предприятий в основном сдерживается недостатком финансовых средств, среди других причин выделяют слишком высокие затраты на инновации и длительные сроки их окупаемости.

Так же, для перспективного развития отрасли необходимо повышать качество выпускаемой продукции и делать ее конкурентоспособной по сравнению с импортными товарами. Для этого необходима модернизация производства и развитие научно-технической отрасли. В ближайшее время целесообразно развивать уже существующие техники и технологии в направлении существующего технологического оборудования, позволяющего более полно использовать отечественное натуральное и химическое сырье с целью расширения ассортимента, повышения качества, конкурентоспособности продукции.

Для перспективного развития легкой промышленности необходимо увеличение инвестиционной привлекательности производства. С одной стороны, в легкой промышленности оборачиваемость средств происходит 2-4 раза, что само по себе уже выгодно. Но кроме этого необходимо изменение финансово-правовой политики государства в отношении легкой промышленности.

Также существуют кадровые проблемы. Во-первых, это нехватка квалифицированных специалистов. Во-вторых, отсутствие у многих руководящих работников знаний и инициативы, необходимых для успешного перевода производства с командно-административных методов функционирования на рыночные и успешного развития предприятия в современных условиях. Эту проблему можно решить путем подготовки новых и переподготовки старых кадров.

Рабочие профессии швеи, технолога, портного потеряли престиж и привлекательность. А учитывая систему оплаты труда (9600 руб. средняя по отрасли), можно сказать, что отрасль стремительно теряет кадры. Таким образом, положение в швейной промышленности в настоящее время близко к критическому, что характеризуется:

- с одной стороны, технической и технологической отсталостью российской швейной промышленности;

- с другой стороны, оттоком кадров из отрасли и отсутствием путей замены специалистов.

Низкая заработная плата и невысокая престижность труда приводят к ежегодному сокращению численности в основном молодых и перспективных работников в возрасте до 30 - 40 лет. Только за десятилетие (с 1990 по 2000 г.) численность сократилась в 3 раза, а в следующем десятилетии в 2,8 раза, что обусловило падение объемов выпуска продукции

В данных условиях возникает вопрос: как сделать профессию работника швейной отрасли привлекательной и каким образом организовать мотивацию труда для увеличения производительности, а, в конечном счете, и заработной платы?

Поэтому у швейных предприятий сегодня особенно остро стоит проблема мотивации персонала, которая бы не сводилась к денежному и материальному вознаграждению. Такие понятия, как "лояльность", "энтузиазм", "доверие", "искренность", "хороший психологический климат в коллективе", "корпоративная культура", "товарищеская поддержка", "взаимопомощь и взаимозаменяемость", трудно оценить в денежном выражении.

Здесь возникают два момента:

1. Заработная плата должна быть достойной, чтобы реализовать первые два направления, чтобы не думать о ней. Изначально работник предполагает высокую заработную плату или уже знаком с нею из объявления о вакансии.

2. Человека больше привлекает содержание работы, чем ее материальная сторона.

А.Маслоу в пирамиде потребностей человека на нижние уровни поставил потребности в пище, одежде, жилье, безопасности. Для их удовлетворения требуется небольшое количество денег. А основные траты заработной платы приходятся на предметы роскоши, развлечения и т. д.

Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод: нематериальные факторы являются дополнением к денежным, материальным. Без них человек ощущает дискомфорт, неудовлетворенность работой.

Внутреннее вознаграждение дает сама работа: чувство достижения результата, цели; содержательность и значимость выполняемой работы; самоуважение; дружба и общение.

Важно смотивировать будущих работников уже на этапе обучения, чтобы они чувствовали сопричастность к происходящему в стране, понимали проблемы швейной промышленности, были готовыми к переменам, знали пути карьерного роста, значимость выполняемой ими работы, а также представляли весь сложный процесс производства готового изделия.

Важно также то, что в проектной деятельности задействованы обучающиеся с особыми образовательными потребностями

Одним из направлений технологии воспитания профессионала является его «профессионализация» под которой понимается система социально- экономических мероприятий, направленных на формирование мотивации успеха в деловом мире сотрудничества и конкурентности, на интеграцию личностных и профессионально важных качеств и умений в устойчивые профессионально значимые образования, квалификационное выполнение профессиональной деятельности.

В свете современных требований к выпускнику, которые складываются под влиянием ситуации на рынке труда и таких процессов, как ускорение темпов развития общества и повсеместной информатизации среды, авторитарно-репродуктивная система обучения устарела. Образование, ориентированное только на получение знаний, означает в настоящее время ориентацию на прошлое. В меняющемся мире система образования должна формировать такие новые качества выпускника, как инициативность, мобильность, гибкость, динамизм и конструктивность. Общество нуждается в творчески активных личностях, способных систематично, последовательно и качественно решать существующие проблемы, так как в изменчивых условиях экономического и социального развития общества выпускники должны быть готовы эффективно встраиваться в социальную деятельность и, обладая базисным уровнем знаний, быть способными совершенствовать свои знания на протяжении жизни, т.е. обладать общими компетенциями.

  Упрочить связь изучаемого как с дальнейшим образованием человека, так и с личностными ценностями, ожиданиями и склонностями обучающегося позволяет компетентностно-ориентированное образование.

Чтобы сформировать компетентного выпускника во всех потенциально значимых сферах  образования и собственно жизнедеятельности, необходимо применять активные методы обучения, технологии, развивающие прежде всего  познавательную, коммуникативную и личностную активность нынешних выпускников.      

Проблемам мотивации и мотивов деятельности посвящено большое количество работ отечественных и зарубежных ученых, в частности И.Ф. Беляевой, Л.И. Божович, Г.К. Булычкиной, Н.М. Воловской, В.А. Иванникова, Е.П. Ильина и др.

Основой реализации проекта явилась исследовательская работа творческого объединения обучающихся, взаимодействие с производственным участком швейной фабрики «Элегант» в г.Димитровграде ИП Яковлева, с кафедрой швейного производства ДИТИ НИЯУ МИФИ. На практическом этапе проекта создавались рисунки, разрабатывалась модель женского жилета, проводились исследования по истории одежды, тенденциям моды, ткани по физико-механическим свойствам, разработка конструкторской и технологической документации, пошив готового изделия всеми обучающимися, исследование требований работодателей на сегодняшний момент.

Инновационность проекта заключается в том, что осуществлен системно-диагностический подход к педагогическому обеспечению профессионально-личностного роста обучающихся по профессии «Швея», рассмотрен структурно-функциональный аспект профессионально-личностных качеств как источника профессионально-личностного роста будущего специалиста.

Теоретическая и практическая значимость проекта:проведена диагностика профессиональной активности обучающихся, развития их творческих способностей, созданы организационно-педагогические условия для самореализации обучающихся с особыми образовательными потребностями в своей профессии.

3. ОПРЕДЕЛЕНИЕ ТРАЕКТОРИИ ДОСТИЖЕНИЯ ЦЕЛИ

1 этап - организационно-подготовительный:

сентябрь 2013 г. – октябрь 2013 г.

- анализ работы за предыдущий год, изучение основныхкомпонентов процесса профессиональной деятельности будущего молодого специалиста;

- проведение диагностики профессиональной деятельности, сформированности надпрофессиональных качеств у обучающихся;

- определение задач, форм методов работы в данном направлении;

2 этап - период адаптационный:

октябрь 2013 г. – ноябрь 2013 г.

- изучение профессионально-значимых качеств личности обучающихся;

- планирование и проведение индивидуальной работы собучающимися.

3 этап - реализационный:

ноябрь 2013 г. – май 2014 г.

- реализация мероприятий, направленных на приобретение опыта теоретического и практического решения профессиональных ситуаций и задач (участие обучающихся в конкурсе профессионального мастерства; в конференции; в неделе профессии; в проектной деятельности по изготовлению жилета женского;

- корректировка программы в процессе реализации по меренеобходимости.

4 этап (итоговый) - итогово-аналитический:

май 2014 г. – июнь 2014 г.

- анализ работы за октябрь-июнь 2013-2014 учебного года;

- подведение итогов работы;

- выявление инновационных процессов в образовании: от теории к практике, инновационных подходов в работе с обучающимися по формированию мотивации успеха в получении знаний и умений, профессионала.

4. ОЖИДАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ

Ступени коллективного и личностного роста

5. ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Профессионализация - важнейший этап в жизни человека, связанный с решением, что предпринять в профессиональной деятельности, чтобы добиться успеха и профессиональной адаптации. Задача воспитания профессионала может быть решена посредством реализации личностно-ориентированной педагогики образовательного процесса.

Воспитательная функция «Димитровградского техникума строительной индустрии» состоит в создании условий, при которых процесс образования (включающий воспитание, обучение, развитие) превращается в процесс самообучения, самовоспитания, саморазвития. Перед преподавателями стоит задача создания организационно-педагогических условий для самореализации обучающихся с особыми образовательными потребностями в своей профессии и развития творческого подхода к работе. Проект направлен на создание развивающей среды, способствующей развитию творческого потенциала, самоутверждению личности, формированию коммуникативных навыков, умения понимать себя и других в различных видах профессиональной деятельности.

В начале обучения у обучающихся отмечалось отсутствие стремления занять в обществе активную жизненную позицию, непонимание ценности труда,

несформированность положительного отношения к профессии как к особому виду духовной культуры и духовно-практической деятельности, низкий уровень самопроектирования личности профессионала.В ходе реализации проекта происходилоформирование профессионально направленного мировоззрения обучающихся образовательного учреждения, включениеих в творческие виды учебной работы, что обеспечило последовательный переход от теоретических знанийк практическим навыкам.По отношению к профессионально-личностному росту будущего работника эти направления преподавательской деятельности выступают как главные условия. Причем они становятся ведущими, поскольку влияют одновременно на все личностные качества и формируют их во взаимосвязи.

Исследование решило поставленные задачи. Выявлены доминирующиеличностные качества будущего работника: профессиональная направленность, выражающая системную мотивацию выбора профессии и ее приобретение; профессиональная компетентность, которая определяет быструю ориентацию в профессиональной деятельности; профессионально-личностная самооценка как определение своей профессиональной пригодности и на основе диагностики и самодиагностики собственных возможностей; самостоятельность, определяющая не только устойчивую позицию в решении производственных задач, но и к профессиональному самовоспитанию как тренировка своих личностных качеств.Эти базовые характеристики определяют статус будущего специалиста и его быструю адаптацию к профессиональной деятельности, ответственность за качество своего труда, инициативность при решении сложных профессиональных ситуаций, высокую гуманность, готовность к анализу и самоанализу на основе объективности и адекватной самооценки своей деятельности.

Диагностическое обеспечение профессионально-личностного роста будущего специалиста при этом выполняет следующие основные функции:

- обеспечивает связь самопознания и диагностики на основе единых критериев и показателей готовностиобучающихся к профессиональной деятельности;

- формирует уобучающихся ценностное отношение к себе и адекватную самооценку;

- способствует переходу воспитания в профессиональное самовоспитание, образования в самообразование:

- создает единые педагогические позиции в педагогическом коллективе по отношению к конкретному обучающемуся, обеспечивает реализацию личностно-ориентированного профессионального образования;

- актуализирует исследовательский подход к профессиональной подготовке будущего специалиста.

При этом в первую очередь формируются идеалы и ценности профессии, затем критерии готовности к их освоению, далее - методы и приемы самопознания.

Приложение 1

ТЕСТ ВЕКСЛЕРА (WAIS, ВЗРОСЛЫЙ ВАРИАНТ)

Является наиболее распространенным для оценки уровня интеллектуального развития и определения структуры психического дефекта у взрослых. Тест позволяет получить представление не только об общем уровне интеллекта, но и об особенностях его структуры. Тест Векслера состоит из 11отдельных методик-субтестов, разделенных на 2 группы, - б вербальных и 5 невербальных. Каждый тест включает от 10 до 30 постепенно усложняющихся вопросов и заданий.     К вербальным субтестам относятся задания, выявляющие общую осведомленность, общую понятливость, способности, нахождение сходства, воспроизведения цифровых рядов и т. д.     К невербальным субтестам относятся следующие: шифровка, нахождение недостающих деталей в картине, определение последовательности картин, сложение фигур.  Выполнение каждого субтеста оценивают в баллах с их последующим переводом в унифицированные шкальные оценки, позволяющие анализировать разброс.     Учитывают общий интеллектуальный коэффициент (IQ), соотношение "вербального и невербального" интеллекта, анализируют выполнение каждого задания. Количественная и качественная оценки выполнения заданий дают возможность установить, какие стороны интеллектуальной деятельности сформированы  хуже и как они могут компенсироваться.     Низкий количественный балл по одному или нескольким субтестам свидетельствует об определенном типе нарушений. Выделяют качественные и количественные признаки, характерные для той или иной формы нервно-психической патологии.     Согласно Российскому стандарту диагностики и лечения психических и поведенческих расстройств при определении степени умственной отсталости IQ устанавливается только батареей Векслера.

Методика изучениямотивов учебной деятельности

Методика изучения мотивов учебной деятельности разработана на кафедре педагогической психологии Ленинградского университета (модификация А.А.Реана, В.А.Якунина). Имеется два варианта этой методики, различия между которыми определяются процедурой проведения и отражены в инструкции.

Вариант I.

Инструкция. Прочитайте внимательно приведенные в списке мотивы учебной деятельности. Выберите из них пять, наи­более значимых для Вас. Отметьте значимые мотивы знаком «X» в соответствующей строке.

СПИСОК МОТИВОВ

1. Стать высококвалифицированным специалистом.

2. Получить диплом.

3. Успешно продолжить обучение на последующих курсах.

4. Успешно учиться, сдавать экзамены на хорошо и отлично.

5. Постоянно получать стипендию.

6. Приобрести глубокие и прочные знания.

7. Быть постоянно готовым к очередным занятиям.

8. Не запускать предметы учебного цикла.

9. Не отставать от сокурсников.

10. Обеспечить успешность будущей профессиональной дея­тельности.

11. Выполнять педагогические требования.

12. Достичь уважения преподавателей.

13. Быть примером сокурсникам.

14. Добиться одобрения родителей и окружающих.

15. Избежать осуждения и наказания за плохую учебу.

16. Получить интеллектуальное удовлетворение.

Обработка результатов. Определяется частота называ­ния мотивов в числе наиболее значимых по всей обследуемой выборке. На основании полученных результатов определяется ранговое место мотива в данной выборочной совокупности (школа, класс, группа и т.д.). Результаты заносятся в форму 1.

Форма 1

Название обследуемой выборки _______

Объем выборочной совокупности N =

Вариант II

Инструкция. Оцените приведенные в списке мотивы учеб­ной деятельности по значимости их для Вас по 7-балльной шкале. При этом считается, что 1 балл соответствует минимальной значимости мотива, а 7 баллов— максимальной. Оценивайте все приведенные в списке мотивы, не пропуская ни одного из них!

Список мотивов (приведен выше).

Обработка результатов. Подсчитывается среднее арифме­тическое значение мотива по всей обследуемой выборке и определяется среднее квадратическое (стандартное отклонение). Результаты заносятся в форму 2. Дополнительным достоинством данного варианта методики является то, что он дает возможность использовать полученные результаты при различных количественных процедурах анализа данных.

 Форма 2

Название обследуемой выборки________

Объем выборочной совокупности _______

Опросник «Саморегуляция» А.К.Осницкого

Система саморегуляции у обучающихся не всегда может быть оценена как полная, достаточная, соответствующая требованиям той деятельности, которую они осуществляют. Поэтому анализ представлений обучающегося о своей саморегуляции и сопоставление самооценок обучающихся и оценок педагогов полезны для установления подготовленности обучающегося к деятельности. Самооценка играет еще и прогностическую роль. В соответствии с ней обучающийся может программировать свои действия, усилия.

Опросник рассчитан на решение ряда задач:

определение сформированности и обеспеченности отдельных звеньев регуляции;

определение целостных функциональных свойств саморегуляции (обеспеченность регуляции в целом, упорядоченность, устойчивость, детализация, привычность, практичность, субъектная детализированность);

определение динамических свойств саморегуляции (уверенность, инициативность, осторожность, пластичность, практическая реализуемость в противовес лишь мысленным намерениям);

определение личностно-стилевых качеств регуляции (критичность, автономность, ответственность, воспитуемость).

Инструкция по применению: Внимательно прочитывая все оцениваемые свойства саморегуляции (за исключением пункта «15») выберете одну из четырех возможных оценок – «Да», «Пожалуй, да», «Нет», «Пожалуй, нет», соответствующих уровню сформированности саморегуляции у конкретного обучающегося. В итоге Вы получите перечень оценок свойств регуляции обучающегося, которые, к тому же, можно сопоставить с результатами самооценки (в этом случае обучающийся заполняет опросник сам). Объектом педагогической работы будут те свойства саморегуляции, по которым совпадают отрицательные оценки педагогов и ученика, а также все случаи расхождения оценок и самооценок.

1. Целеполагание.

Способен на дело приниматься без напоминаний.

Планирует, организует свои дела и работу.

Умеет выполнить полученное задание.

Нужно напоминать о том, что необходимо закончить дело.

Не планирует, Мало организует свои дела и работу.

Не выполняет заданий оттого, что отвлекается.

2. Моделирование условий.

Хорошо анализирует условия.

Учитывает возможные трудности.

Умеет отделять главное от второстепенного.

Условия анализирует плохо.

Не учитывает возможных трудностей.

Не умеет отделять главного от второстепенного.

3. Программирование действий.

Чаще всего избирает верный путь решения задачи.

Правильно планирует свои занятия и работу.

Пытается решить задачи разными способами.

Пути решения выбирает не лучшие.

Не умеет планировать работу и занятия.

Не пытается решать задачи разными способами.

4. Оценивание результатов.

Сам справляется с возникающими трудностями.

Редко ошибается, умеет оценить правильность действий.

Быстро обнаруживает свои ошибки.

Не может справиться с трудностями без помощи других.

Часто допускает ошибки в работе, часто их повторяет.

С трудом находит ошибки в своей работе.

5. Коррекция результатов и способа действий.

Быстро находит новый способ решения.

Быстро исправляет ошибки.

Не повторяет ранее сделанных ошибок.

С трудом находит новые способы решения.

С большим трудом и долго исправляет ошибки.

Повторяет одни и те же ошибки.

6. Обеспеченность регуляции в целом.

Продумывает свои дела и поступки.

Хорошо справляется и с трудными заданиями.

Справляется с заданиями без посторонней помощи.

Часто поступает необдуманно, импульсивно.

С трудными заданиями справляется плохо.

Не справляется с заданием без напоминаний и помощи.

7. Упорядоченность деятельности.

Любит порядок.

Заранее знает, что будет делать.

Аккуратен и последователен.

Не любит порядок,

Часто не знает заранее, что ему предстоит делать.

Непоследователен и неаккуратен.

8. Детализация регуляции действий.

Продумывает все до мелочей.

Ошибается чаще всею из-за того, что смысл задания в целом не понят, хотя все детали продуманы.

Старателен, хотя часто не выполняет заданий.

Ограничивается лишь общими сведениями, общим впечатлением.

Ошибается чаще из-за того, что не продуманы мелочи, детали.

Не очень старателен, но задания выполняет.

9. Осторожность в действиях.

Долго готовится, прежде чем приступить к делу.

Избегает риска.

Сначала обдумывает, потом делает.

Приступает к делу без подготовки.

Часто рискует, ищет приключений.

Сначала сделает, потом думает.

10. Уверенность в действиях.

Решения принимает без колебаний.

Уверенный в себе.

Действует решительно, настойчиво.

Решения принимает после раздумий и колебаний.

Часто сомневается в своих силах.

Нерешителен, небольшие помехи уже останавливают его.

11. Инициативность в действиях.

Предприимчивый, решительный.

Активный.

Ведущий.

Нерешительный.

Вялый, безучастный.

Ведомый.

12. Практическая реализуемость намерений.

Реализует почти все, что планирует.

Начатое дело доводит до конца.

Предпочитает действовать, а не обсуждать.

Задумывает много, а делает мало.

Редко, когда начатое дело доводит до конца.

Предпочитает обсуждать, а не действовать.

13.Осознанность действий.

Обдумывает свои дела и поступки.

Анализирует свои ошибки и неудачи.

Планирует дела, рассчитывает свои силы.

Действует без раздумий, «с ходу».

Не анализирует ошибок.

Не планирует почти ничего, не рассчитывает своих сил.

14. Критичность в делах и поступках.

Прислушивается к замечаниям.

Редко повторяет одну и ту же ошибку.

Знает о своих недостатках.

Не прислушивается к замечаниям.

Часто повторяет одну и ту же ошибку.

Не хочет знать и исправлять свои недостатки.

15. Ориентированность на оценочный балл.

На что согласен, когда нужно спешить по своим делам. «5», «4», «3»,«2».

На что претендует в своих самооценках.

16. Ответственность в делах и поступках.

Всегда проверяет правильность работы.

Старается довести дело до конца.

Старается добиться лучших результатов.

Не проверяет правильность результатов своих действий.

Часто бросает работу, не доделав ее.

Результат не важен, лишь бы скорее закончить работу.

17. Автономность или зависимость в действиях.

Действует самостоятельно, мало советуясь с другими.

Предпочитает справляться с трудностями сам.

Может принять независимое от других решение.

О его трудностях и делах знают почти все. Всегда надеется на друзей, на их помощь. Действует по принципу: как все, так и я.

18. Гибкость, пластичность в действиях.

Любит перемену в занятиях.

Легко переключается с одной работы на другую

Хорошо ориентируется в новых условиях.

Любит однообразные занятия.

С трудом переключается с одной работы на другую.

Плохо ориентируется в новых условиях.

19. Вовлечение полезных привычек в регуляцию действии.

Аккуратен.

Внимателен.

Усидчив.

Неаккуратен.

Невнимателен.

Неусидчив.

20. Практичность, устойчивость в регуляции действий.

С неудачами и ошибками обычно справляется.

Неудачи активизируют его.

Старается разобраться в причинах неудач.

Ошибку может исправить, если его успокоить.

Неудачи быстро сбивают с толку.

Равнодушен к причинам неудач.

21. Оптимальность (адекватность) регуляции усилий.

Умеет мобилизовать усилия.

Взвешивает все «за» и «против».

Старается придерживаться правил.

С трудом мобилизуется на выполнение заданий.

Поступает необдуманно, импульсивно.

Не придерживается правил.

22. Податливость воспитательным воздействиям.

Всегда считается с мнением других.

Его не трудно убедить в чем-то.

Прислушивается к замечаниям.

Не считается с мнением окружающих.

Его трудно убедить в чем либо.

Не прислушивается к замечаниям.

Диагностика коммуникативной толерантности (В.В.Бойко)

 Проверьте себя: нет ли у вас тенденции оценивать людей, исходя из собственного Я. Меру согласия с суждениями, как и в предыдущем случае, выражайте ответы в баллах от 0 до 3.

Проверьте себя: в какой мере категоричны или неизменны ваши оценки в адрес окружающих.

Проверьте себя: в какой степени вы умеете скрывать или сглаживать неприятные впечатления при столкновении с некоммуникабельными качествами людей ( степень согласия с суждениями оценивайте от 0 до 3 баллов:

Проверьте себя: есть ли у вас склонность переделывать и перевоспитывать партнера ( оценка суждений от 0 до 3 баллов).

Проверьте себя: в какой степени вы склонны подгонять партнеров под себя, делать их удобными ( оценка суждений от 0 до 3 баллов).

Проверьте себя: свойственна ли вам такая тенденция поведения (оценка суждений от 0 до 3 баллов):

Проверьте себя: в какой степени вы терпимы к дискомфортным состояниям окружающих ( оценка суждений от 0 до 3 баллов):

Проверьте себя: каковы ваши адаптационные способности во взаимодействии с людьми ( оценка суждений от 0 до 3 баллов):

Обработка и интерпретация данных. Итак, вы ознакомились с некоторыми поведенческими признаками, свидетельствующими о низком уровне общей коммуникативной толерантности. Подсчитайте сумму баллов, полученных вами по всем признакам ми сделайте вывод: чем больше балов, тем ниже уровень коммуникативной толерантности. Максимальное число баллов, которые можно заработать, 135, свидетельствует об абсолютной нетерпимости к окружающим, что вряд ли возможно для нормальной личности. Точно также невероятно получить ноль баллов – свидетельство терпимости ко всем типам партнеров во всех ситуациях. В среднем, по нашим данным, опрошенные набираю: руководители медицинских учреждений и подразделений – 40 баллов, медсестры – 43 балла, воспитатели – 31 балл. Сравните свои данные с приведенными с делайте вывод о своей коммуникативной толерантности. Обратите внимание на то, по каким из 9 предложенных выше поведенческих признаков у вас высокие суммарные оценки – здесь возможен интервал от 0 до 15 баллов; чем больше баллов по конкретному признаку, тем менее вы терпимы к людям в данном аспекте отношений с ними. Напротив, чем меньше ваши оценки по тому или иному поведенческому признаку, тем выше уровень общей коммуникативной толерантности по данному аспекту отношений с партнерами. Разумеется, полученные данные позволяют подметить лишь основные тенденции, свойственные вашим взаимодействием с партнерами. В непосредственном, живом общении личность проявляется ярче и многообразнее.

Приложение 2

Конкурс профессионального мастерства по профессии «Швея»

Проводился на базе техникума среди обучающихся группы 28.11.2013 года.

Приложение 3

Конференция «Тенденции моды»

Обучающиеся группы ШВ-21/21а подготовили доклады об истории моды, о тенденциях моды и об известных кутюрье. Доклады сопровождались компьютерной презентацией, демонстрируемой на экране с помощью проектора, Кроме докладов был продемонстрирован показ модных моделей от известных кутюрье

Презентация «Тенденции моды»

Приложение 4

Выставка кукол в народных костюмах

На выставке, проходившей 27 ноября 2013 года были выставлены 50 моделей кукол в народных костюмах. Прозвучали доклады о народных традициях и костюмах народов мира.

Приложение 5

Выставка творческих работ обучающихся

23 декабря 2013 г в библиотеке техникума была проведена выставка творческих работ обучающихся «От народного костюма к современной одежде». На выставке были представлены рисунки, поделки и изделияобучающихся, созданные ими в течение первого курса обучения. Был проведен конкурс на лучшую творческую работу. Победители награждены.

Приложение 6

Конкурс по оформлению загадок и поговорок о швейном деле

Приложение 7

Доклады, исследования обучающихся

Приложение 8

Работа над проектом по изготовлению жилета женского

Краткое описание этапов реализации обучающимися проекта

по изготовлению жилета женского

1.Организационно-подготовительный этап

В качестве вводной педагогами использовалась презентация о работе швейной фабрики, её структурных подразделений и цехов. Обучающимся было предложено изготовить швейное изделие на каждого из них, разделив при этом функции по подготовительной работе внутри группы. Ребятам были предложены различные направления работы, из которых они выбрали наиболее интересные для них и представляющие практическое значение для реализации проекта.

Был составлен план работы для каждого участника проекта. Так как в группе всего восемь участников, у каждого был свой индивидуальный план, учитывающий интересы, интеллектуальные и психо-физические особенности данного обучающегося.

Был произведен подбор информационных ресурсов для проекта (учебники, книги, интернет-ресурсы).

На данном этапе происходило формирование профессионального мировоззрения. Изучались основные проблемы швейного производства. Обучающиеся ознакамливались с видами проводимой работы по исследованию ткани, видами работ по составлению конструкторской и технологической документации.

2. Исследовательский этап

На данном этапе активноразвивались творческие и исследовательские способности обучающихся. Участники проекта приобретали навыки использования информационных технологий

Работа по сбору информации по проекту началась совместно с педагогами. Затем обучающиеся стали сами находить нужную информацию, обсуждали её и оформляли в виде готовых результатов.

Изучение истории возникновения жилета проводил Озанаев Сергей. Он же начал готовить будущую презентацию к проекту.

Участники проекта провели художественный технический совет и выбрали изделие для пошива. Зарисовку эскиза модели выполнила Анисимова Виолетта

Исследование ткани по физико-механическим свойствам проводилось Гурьевой Анной под руководством преподавателя и в сотрудничестве с кафедрой швейного производства ДИТИ НИЯУ МИФИ.

Проводилось исследование физико-механических свойств ткани верха, подклада, ниток. Было необходимо:

узнать артикул ткани ширину ткани (в магазине тканей);

определить волокнистый состав ткани (по характеру горения). Для данного опыта преподавателем была разработана таблица для определения вида волокна по поведению при поднесении к пламени, в пламени, вне его и вид продуктов горения;

определить опытным путем гигроскопичность, усадочность ткани (декатирование), сминаемость, пиллингуемость (ДИТИ НИЯУ МИФИ), прочность на разрыв, раздвигаемость нитей (опыты проводились под руководством педагогов согласно методическим рекомендациям на специальном оборудовании);

определить вид переплетения (методом вытаскивания нитей, через увеличительное стекло)

определить поверхностную плотность ткани (взвесить образец ткани)

3. Практический этап.

Построение основы и нанесение фасонных линий выполняла обучающаяся Федотова А.

Сначала данная обучающаяся произвела снятие мерок со всех участников проекта. В качестве базовой фигуры приняли фигуру 44 размера (158 -88-92).

Был произведен расчет прибавок.

Затем построена базовая основа полочки и спинки, на которую наносятся фасонные лини.

Для более сильных обучающихся было произведено построение лекал подклада.

Вспомогательные лекала Федотова А строила совместно с Артамоновой И.

Рыжкова М. на основе измерений роста участников проекта составила Табель измерений (выполняется как на производстве). Для этого необходимо:

Определить и указать наименование мест измерений (ширина, длина)

Измерить рост обучающихся группы. В соответствии с измерениями роста занести данные в таблицу измерений

Рассчитать припуски на обработку изделия в соответствии с применяемым оборудованием и видом швов

Указать допускаемые отклонения измерений изделия в готовом виде

Градация лекал на все требуемые размерывыполнялась Артамоновой И.На основе базовых конструкции лекал перемещаются конструктивные точки от размера к размеру и от роста к росту.

- Выполнение раскладки лекал на ткани (на разную ширину ткани 120, 140, 90) на один размер;

Производятся разные способы раскладки лекал на ткани (лицом к лицу, лицом вниз, на два комплекта лекал). Выявляется процент межлекальных потерь, экономичность раскладки для разных видов раскладок и определить наиболее рентабельную раскладку. При раскладке учитывается отклонение нити основы, раппорт ткани.

- Раскрой всеми обучающимися. Раскрой производят все обучающиеся. Для раскроя выбирается наиболее экономичный вид раскладки. Лекала раскладываются с учетом направления нити основы, обмеляются, наносятся рассечки (по пройме, по борту, по рельефному шву полочки).

- Составление графпроцесса;

- Составление техпоследовательности изготовления жилета;

- Пошив изделия всеми обучающимися

- Компьютерная презентация результатов деятельности

- демонстрация готовых изделий

Основные этапы выполнения работы обучающимися

над проектом по изготовлению жилета женского

В образовании комплексов профессионально важных качеств личности участвуют не только совокупности свойств личности, связанные с видом деятельности, но личностные качества, профессионально важные для любого вида профессиональной деятельности. Это прежде всего ответственность, самоконтроль, профессиональная самооценка, являющаяся важным компонентом профессионального самосознания, и несколько более специфические эмоциональная устойчивость, тревожность, отношение к риску.

Практическая значимость исследования: разработана и осуществлена диагностика профессионально-личностного роста будущего специалиста медицинского профиля среднего звена во взаимосвязи с его самопознанием, раскрыты их единые функции; выявлено содержание диагностической деятельности преподавателей; создана технология включения студентов в процесс самопознания; предложена система диагностических методик, объединенных в результативные диагностические комплексы: ориентационно-целевой, практико-ирганизационный, коррекционный, экспресс-диагностический; определены критерии и показатели сформированно профессионально личностных качеств; даны рекомендации по организации педагогического процесса на системно-диагностической основе.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/296554-pedagogicheskij-proekt-professionaly-budusch