Программа психологического сопровождения 9,11 классов

Пояснительная записка

Одним из направлений работы школьного психолога является организация психологической подготовки выпускников к сдаче экзаменов в формате ГИА. Роль данного направления невозможно переоценить, так как экзамен является стрессовой ситуацией для человека любой возрастной группы. К сожалению, экзамен в формате ГИА, исключающую прямой контакт экзаменующегося с комиссией, остаётся достаточно стресогенным.

По своей сути экзамен является проверкой не только знаний, но и социальной, психологической готовности школьников к постоянно меняющимся условиям современного мира. Поэтому психологическая устойчивость старшеклассников и навыки саморегуляции является одними из основных характеристик, способствующих успешной аттестации в форме ГИА.

Учителя – предметники при подготовке к итоговой аттестации «тренируют» школьников с помощью заданий в форме тестов, дополнительных занятий. Кроме того, старшеклассники посещают факультативы, покупают и решают всевозможные пособия для подготовки к экзамену, занимаются с репетиторами. Все направлено на достижение поставленной цели – сдачи ГИА и поступлении в желаемые ВУЗы. Но степень тревожности, эмоционального напряжения у выпускников при этом не только не снижается, а скорее, растет. Это в большинстве случаев приводит к дезорганизации деятельности, снижению концентрации внимания, памяти, работоспособности. Чем больше ребенок «готовится» к испытанию, тем меньше сил и интереса у него остается на учебную деятельность

Именно поэтому перед психологами, педагогами и родителями встает проблема охраны психического здоровья школьников, для решения которой необходима продуманная система мероприятий, предусматривающая создание стабильной благоприятной атмосферы, уменьшение вероятности возникновения стрессовых ситуаций и повышение стрессоустойчивости выпускников.

Процедура прохождения ГИА и предполагает высокий уровень развития многих психических функций учащихся. По результатам наблюдений последних лет, наиболее значимыми причинами волнения выпускников являются:

Сомнение в полноте и прочности знаний;

сомнение в собственных интеллектуальных навыках и способностях;

психофизические и личностные особенности: быстрая утомляемость, тревожность, неуверенность в себе:

стресс незнакомой ситуации (или экзаменационный стресс);

стресс ответственности перед родителями и школой.

Исходя из данной проблемы, школьный психолог строит свою работу с учетом трех типов трудностей, с которыми сталкиваются выпускники в процессе подготовки к экзаменам:

Когнитивные трудности представляют собой особенности психического развития, связанные с особенностями переработки, усвоения и воспроизведения информации. Психологическая работа по преодолению данного типа трудностей должна быть направлена на развитие основных психических функций и обучение эффективной работе во время проведения экзамена.

Процессуальные трудности – отсутствие у выпускников и их родителей полной и четкой информации по самой процедуре сдачи экзаменов. Знание о процедуре прохождения экзамена позволяет выпускнику быть более собранным во время организационных моментов и во время самого экзамена и подготовиться к возможным трудностям, которые могут возникнуть в процессе прохождения ГИА. В нашей школе решением данной проблемы занимаются учителя - предметники и ЗДУВР.

Личностные трудности связаны с личностными особенностями развития выпускника (эмоциональная стабильность, самооценка, интроверсия, организованность работы, уровень тревожности и т.п). Работа по преодолению личностных трудностей заключается в проведении с обучающимися занятий по саморегуляции, развитию рефлексии, снятию тревожности.

Все вышеперечисленное привело к необходимости разработки программы психологического сопровождения выпускников в период подготовки и сдачи экзаменов.

Цель: психологическая подготовка учащихся к сдаче ГИА.

Задачи:

Изучить уровень тревожности у обучащихся;

По результатам диагностики сформировать группы выпускников, имеющих высокий уровень ситуативной и личностной тревоги и реализовать с ними программу тренинговых занятий «Путь к успеху».

По запросу обучающихся провести профориентационную диагностику, по результатам которой составить индивидуальные профориентационные карты, оказать помощь в выборе экзаменов, необходимых для поступления.

Продолжить формирование реалистических представлений у выпускников и их родителей о процедуре экзаменов;

Обучение школьников основным техникам запоминания материала;

Обучение выпускников навыкам саморегуляции в стрессовой ситуации;

Расширение знаний учащихся о современных профессиях, профориентация.

Форма реализации: психодиагностические методики, беседа, консультирование, тематические классные часы, мини – лекции, тематические выступления на родительских собраниях, выпуск памяток и брошюр, оформление стенда, арт-терапевтические приемы, тренинг саморегуляции, психогимнастика.

Условия реализации программы:

Групповые мероприятия для родителей проводятся в учебном классе в течение 20 - 40 минут, индивидуальные – в любом свободном учебном помещении в течение 30 - 90 минут.

Частота проведения групповых занятий с обучающимися, показавшими высокий уровень тревожности – 1 раз в неделю.

Частота мероприятий с родителями и педагогами – по запросу кл.рук., администрации школы.

Ожидаемые результаты:

Стабилизации эмоционального состояния учащихся.

Развитие навыков саморегуляции выпускников в стрессовой ситуации.

Активизация волевых качеств учащихся.

Готовность к эмоциональному принятию результатов экзаменов.

Содействие в профессиональном самоопределении и осознанном выборе экзаменов.

Этапы реализации программы:

Диагностический (подбор и проведение диагностических мероприятий)

Теоритический (подбор методической литературы, анализ результатов диагностики)

Практический (разработка рекомендаций, классных часов, тренинговых занятий, выступление на родительских собраниях, распространение тематических брошюр и др)

Подведение итогов.

Используемая литература:

Анн Л. Ф. Психологический тренинг с подростками. – СПб.: Питер, 2007. – 271 с: ил. – (Серия «Эффективный тренинг»).

Бордовская., Н.В. Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов ¾ СПб: Издательство “ Питер”,2000. ¾ 304 с. –– (Серия «Учебник нового века»).

Диагностика профессионального самоопределения: учебно – метод. Пособие / сост. Я. С. Сунцова. – Ижевск: Издательство «Удмуртский университет», 2009. – 112 с.

Змановская Е. В. Девиантология: (Психология отклоняющегося поведения): Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – 2-е изд., испр. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 288 с.

Игумнов С. А. Психотерапия и психокоррекция детей и подростков. – М.: Изд-во Института психотерапии, 2000. – 112 с.

Кишкель, Е. Н. Управленческая психология: Учеб. Для сред. Спец. Учеб.заведений/Е. Н. Кишкель. – М.: Высш. Шк., 2002. – 270 с.: ил.

Копытин А. И., Корт Б. Техники телесно – ориентированной арт – терапии. – М.: Психотерапия, 2011. – 128 с. – ил.

Лебедева Л. Д. Практика арт-терапии: подходы, диагностика, система за­нятий. - СПб.: Речь, 2003. - 256 с. Серия – психологический практикум.

Монина Г. Б., Раннала Н. В.Тренинг «Ресурсы стрессоустойчивости». – СПб.: Речь, - 2009. – 250 с.

Никольская И. М., Грановская Р.М. Психологическая защита у детей. – СПб. – Речь, 2000. – 507 с.

Овчарова Р. В. Технологии работы школьного психолога с педагогическим клоллективом. – Курган: Изд – во Курганского гос. унив-та, 2006. – 187 с.

Прихожан А. М. Психология тревожности. Дошкольный и школьный возраст.

Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога: Учеб. Пособие: В 2 кн.– М.: Изд-во ВЛАДОС – ПРЕСС, 2001. – Кн.1: Система работы психолога с детьми разного возраста. – 384 с.: ил.

Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога: Учеб. Пособие: В 2 кн.– М.: Изд-во ВЛАДОС – ПРЕСС, 2001. – Кн.2: Работа психолога со взрослыми. Коррекционные приемы и упражнения. – 480 с.: ил.

Система психологического сопровождения образовательного процесса в условиях введения ФГОС: планирование, документация, мониторинг, учет и отчетность / сост. И. В. Возняк (и др.). - Волгоград: Учитель: ИП Гринин Л. Е., 2014. – 235 с.

Холл М. 77 лучших техник НЛП / Майкл Холл. – СПб.: Прайм – ЕВРОЗНАК, 2008. – 438 с.: ил. – (Лучшие психотехнологии мира).

Электронный ресурс:

http://www.elitarium.ru/autogennaja-trenirovka-schultz-samovnushenie-autotrening-relaksacija/

http://www.body-and-spirit.info/perception/aut.htm

http://www.km.ru/zdorove/encyclopedia/autogennaya-trenirovka-bazovye-uprazhneniya

http://www.body-and-spirit.info/perception/aut.htm

https://www.b17.ru/article/texniki-art-therapii/

http://psylab.info/

Приложение к программе сопровождения учащихся 9, 11 классов

в период подготовки к ГИА-9, ГИА-11

приказ № 21 от 22.09.2016 г.

План мероприятий по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся 9х, 11х классов на 2016-2017 уч.г.

Педагог-психолог _______________ Малёва П. П.

Приложение к программе сопровождения учащихся 9-х, 11-х классов

в период подготовки к ГИА-9, ГИА-11

приказ № 17 от 18.09.2017 г.

План мероприятий по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся 9-х, 11-х классов на 2017-2018 уч.г.

Педагог-психолог _______________ Малёва П. П.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/296648-programma-psihologicheskogo-soprovozhdenija-9