Самоанализ по старшей группе. Приобщение детей к театрализованной деятельности с учетом гендерных особенностей

Самоанализ по старшей группе.

Приобщение детей к театрализованной деятельности

с учетом гендерных особенностей.

Огромную, ни с чем несравнимую радость доставляет театр детям, праздничное и радостное представление об окружающем мире. В ходе театрализован­ной деятельности происходит формирование соци­ального поведения ребенка благода­ря тому, что каждое литературное произведение или фольклорная сказ­ка имеют нравственную направлен­ность, т.к. участвуя в постановке, ребенок не только усваивает духовные ценно­сти, но и выражает свое собственное отношение к добру и злу.

Организация театрально - игровой среды в группе началась с подбора игрушек, атрибутов, литературных произведении, театральных кукол и костюмов. Для музыкального оформления спектакля в группе есть музыкальный центр. Оформлены театральные уголки для самостоятельной деятельности детей, где имеются различные виды театров, дидактические, настольно-печатные и развивающие игры по литературным произведениям. В группе есть стойка для элементов костюмов, простые декорации, ширмы для кукольного и настольного театра.

Созданы условия для всестороннего полноценного развития двигательных способностей детей. Под музыкальное сопровождение дети активно двигаются, танцуют и поют. В работу включены дидактические, развивающие игры и упражнения на развитие пространственных отношений, мелкой моторики рук, артикуляционного аппарата, подвижные игры и т.д.

Учимся разыгрывать знакомые сказки, народные песенки, потешки, используя игрушки, плоскостной, пальчиковый театр. Всё это помогает подготовить детей к активному участию в театрализованных играх. Это позволяет научить детей пользоваться разнообразными выразительными средствами в их сочетании (речь, напев, мимика, пантомима, движения).

Обращаем внимание детей на интонацию голосов животных в сказках «Колобок», «Теремок», «Красная шапочка», «Алёнушка». Учимся эмоционально проговаривать фразы, чётко произносить звуки. После отгадывания загадок о животных, дети имитируют голос отгаданного животного.

Учим детей выразительно проговаривать слова, меняя силу голоса (тихо, громче, громко.), также меняя интонацию (удивлённо, вопросительно, испуганно, восторженно и т.п.).

В группе мы создали театрализованный уголок, в который входят следующие виды театра:

-настольный кукольный театр (готовый, самодельный) - театр на плоской картинке, на кружках, конусный, театр игрушки

- театр на руке (пальчиковый, варежковый);

-верховые куклы (бибабо, на палках);

- куклы – персонажи типа бибабо

- теневой театр;

- театр масок;

- театр ряженых;

- театр игрушек (готовый и самодельный).

Все эти театры находятся в доступном для детей месте.

В группе создан уголок ряженых, где дети любят наряжаться и разыгрывать разные сценки.

В своей работе по театрализованной деятельности мы привлекаем родителей, которые помогают изготовить костюмы и атрибуты. В беседах с родителями рекомендуем посещать с ребёнком различные театральные спектакли, которые способствуют расширению кругозора ребёнка, обогащают внутренний мир, а главное, учат членов семьи взаимопониманию.

Работа по театрализованной деятельности будет и дальше проводиться. Планируем пополнить театральный уголок новыми куклами - персонажами. В изготовление кукол для театра будем привлекать родителей, с которыми уже беседовали на эту тему и они обещали помочь.

Основная трудность в театрализации это слабое развитие речи детей, нарушение звукопроизношения. Есть дети в группе, которые плохо говорят, не проговаривают слова, звуки. Некоторые дети плохо запоминают. Рекомендуем родителям чаще читать детям сказки, а потом в ролях пересказывать небольшие отрывки, учить стихи, потешки.

Хотелось бы обмениваться опытом и видами театра с другими воспитателями, что то взять для себя в изготовлении нового вида театра.

В группе объявлен конкурс «Лучшая семейная игрушка» среди родителей.

Театрализованная деятельность нашей группы

включает в себя:

- Просмотр кукольных спектаклей (с участием приглашенных артистов, а также организованные силами воспитателей группы) беседы по ним, пересказы, рассказы по картинкам:

- Игры — драматизации.

- Разыгрывание разнообразных песен и стихов.

- Игры и ситуации по произведениям, игры - имитации и импровизации.

- Настольно - печатные, дидактические и развивающие игры («Играем в сказку», «Угадай из какой сказки») в уголке для самостоятельной и совместной деятельности ребенка и взрослого.

- Подвижные речевые игры с персонажами сказок.

- Музыкальное сопровождение спектаклей и занятий.

- Музыкальные игры и упражнения.

- Слушание музыкальных сказок и произведений, движения под музыку.

- Чтение художественной литературы.

- Подвижные игры, пальчиковая и артикуляционная гимнастика.

Этапы подготовки к театрализованной деятельности:

- Выразительное чтение произведения.

- Проведение беседы по произведению.

- Рассматривание иллюстраций к произведениям.

-Чтение отрывков произведения, с целью запоминания. последовательности событий, умения свободно ориентироваться в тексте, представляя образы героев.

- Проговаривание отдельных фрагментов произведения.

- Распределение ролей.

- Разучивание ролей (индивидуальное)

Важную роль играет выразительное чтение произведения, грамотно поставленные вопросы для беседы по содержанию

произведения и организация работы по воспроизведению текста детьми (пересказ).

С театрализованными представлениями дети могут познакомиться при просмотре спектаклей, цирковых представлений, спектакля кукольного театра, как в постановке профессиональных артистов, так и педагогов, родителей, старших детей. В повседневной жизни

мы используем разнообразные кукольные театры (бибабо, пальчиковый, настольный), а также обычные игрушки для инсценировки знакомых детям стихов и сказок ("Репка", "Теремок", "Колобок" и др.). Привлекаем детей к участию в инсценировках, обсуждаю с ними увиденное.

Дошкольный возраст – важный период для вос­питания культуры гендерных взаимоотношений детей. Мужчину в мальчике и женщину в девочке следует воспитывать с раннего детства.

В ДОУ осуществляется полоролевая социализация детей дошкольного возраста. Ведётся она в детском саду планомерно, с

должным педагогическим вниманием, с учетом условий дифференцированного подхода к воспитанию мальчиков и девочек.

Девочки наряжаются и играют в куклы, а мальчики играют в другие игры — шумные, активные (сегодня это принято называть «гендерной социализацией»).

Девочки предпочитают игровые сюжеты, отражаю­щие типично женские интересы: моду, домашние дела и обязанности женщины, женские профессии; мальчи­ки предпочитают игровые сюжеты, отражающие муж­ские черты (смелость, героизм, отважность), интересы, мужские взаимоотношения в мужских профессиях и деяниях. То есть тематика игр дево­чек социально-бытовая, а у мальчиков – техническая и общественная.

В развитии характерных мужских качеств – у мальчиков и женских качеств – у девочек, помогают такие средства воздействия, как художественное слово, элементы мужских и женских костюмов.

Девочки и мальчики выбирают роли, ха­рактерные для представителей своего пола.

Дети обоего пола участвуют в играх, отражающих интересную, насыщенную жизнь семьи.

Важно не только поощрять объединение девочек и мальчиков в играх, на занятиях и в повседневной жизни, но и учить детей взаимодействовать с представителями противоположного пола. Мы организуем совместные игры для девочек и мальчиков по семейно-бытовой тематике. При планировании игр на семейно-бытовую тематику важно использовать разные приемы вовлечения девочек и мальчиков в игровую деятельность. Например, в игре «Автомастерская» создать игровую ситуацию «перерыв на обед» (Мальчики - «слесари» долго работали). Воспитатель, обращается к девочкам: «Девочки, пора наших мальчиков накормить. Надо приготовить им обед». «Мальчики - «водители», привезите девочкам овощи, фрукты, хлеб, молоко» и т.д. 

Создаем игровые ситуации, в которых мальчики проявляют мужественность (помогают девочкам ремонтировать игрушки, носить тяжелые предметы, защищают девочек), девочки – женственность (наводят в доме красоту и порядок, учатся сервировать стол, нежно и ласково обращаются с куклами-

детками). При этом поощряем мальчиков в помощи девочкам: мыть посуду, ходить по магазинам и т.д. 

Можно дать детям творческие задания, направленные на разыгрывание жизненных ситуацийдля формирования положительного образа девочки/женщины (доброй, умной, работящей, отзывчивой к чужому горю, заботящейся о близких) и мальчика/мужчины (сильного, смелого, ловкого, находчивого,

способного защитить своих близких). Предложить выполнить различные творческие задания, например:

- покажите, как «папа» дарит «маме» цветы, говорит ей приятные слова;

- покажите, как «мама» наряжает «папу» к празднику;

- произнеси от лица «мамы» фразу: «Почему ты не убрала за собой игрушки?» – возмущённо, удивлённо, с грустью, тихо, громко, передай позой, что в данный момент делает мама и т.д.

Объединение девочек в инсценирование песен, сказок основано на их интересе друг к другу, а у мальчиков – на интересе к содержанию игр, сказок, песен. Успешному полоролевому развитию способствует участие детей обоих полов в одном этюде («Королева как – то раз собрала своих солдат»).

Часто девочки играют только с куклами, поэтому часто они лишены радости, играть в такие игры, в которых формируется смекалка, находчивость, творческие способности. Девочки с куклами играют или в одиночку, или только с девочками. С мальчиками у них нет общих интересов и нет предпосылок для возникновения дружеских взаимоотношений между детьми. Мальчики обычно играют с машинами, с детским оружием. Такие игрушки тоже ограничивают круг общения с девочками.

Если мальчик не играет с куклой, ему можно дать мишку, куклу в образе мальчика, малыша, матроса, Буратино, Чебурашки и т.п. Важно, чтобы малыш получил возможность заботиться о ком-то. Мягкие игрушки, изображающие людей и животных, радуют детей своим привлекательным видом, вызывают положительные эмоции,

желание играть с ними. Эти игрушки оказываются первыми помощниками детей в приобретении опыта общения с

окружающими детьми и взрослыми. Весьма ценными являются игры детей с театрализованными игрушками. Они привлекательны своим внешним ярким видом, умением «разговаривать». Изготовленные из картона плоские фигуры дают возможность

детям самостоятельно разыграть знакомые произведения художественной литературы, придумывать сказки.

Большую роль в полоролевом воспитании имеет знакомство ребенка со сказками. Сказка всегда насыщена социальными действиями и сильна нравственной основой. В сказке задаются, складываются и формируются эталоны жизни, эталоны поведения. Благодаря сказке ребёнок познаёт окружающий мир, овладевает

разнообразным полоролевым репертуаром, особенностями взаимоотношения полов. Сказки обучают и создают

эмоциональную положительную модель гендерного поведения. С помощью сказок формируется представление о заботливости,

миролюбии, терпимости к недостаткам других. 
Большие возможности в процессе полоролевого воспитания играют все сказки и народные, и авторские, и дидактические. Девочкам и мальчикам необходимо читать самые разнообразные сказки. 
Роль сказки как одного из средств гендерного воспитания дошкольников неоценима. При работе со сказкой очень важно бережно относиться к сказочному сюжету: не просто читать и обсуждать текст, а использовать сюжетные моменты, поступки и образы сказочных героев для объяснения материала, придумывать театрализованные кукольные постановки по сюжетам сказок. Это

будет способствовать благоприятному протеканию процесса полоролевой социализации мальчиков и девочек дошкольного возраста, формированию начал мужественности и женственности у дошкольников.

Хороводная игра является одним из важных средств воспитания культуры гендерных взаимоотно­шений детей, в целом полоролевого развития. Она по­зволяет ребенку приобщиться к самым разнообразным сферам жизни взрослых. Это особый мир, где есть возможность реализации своих инте­ресов, желаний, предпочтений, фантазий, обретения опыта взаимодействия с представителями обоего пола, свободы выбора, инициативности, самостоятельности.

Работа по гендерному воспитанию прослеживается при разучивании танцев, обыгрывании песен и стихотворений, драматизации сказок, проведении праздников и развлечений.

Мальчики разучивают движения, требующие мужской силы, ловкости, стремительности (наездники, джигиты, бравые солдаты). У девочек преобладает плавность, мягкость движений (хороводы, упражнения с цветами, лентами, шарами).

Мальчики совершенствуют мужские качества (храбрость, ответственность, справедливость, настойчивость, находчивость).

Девочки – становятся более нежными, изящными, требующими к себе внимание.

Существует ряд специфических различий у (мальчиков, девочек) в объяснении основных положениях, технике и манере исполнения движений:

Положение рук: у девочек - «на талии», у мальчиков - «на поясе».

Манера исполнения: у девочек – плавная, кокетливая, нежная, кроткая («От цветка к цветочку бабочки летят», «Кружится, кружится легкий платочек»).

У мальчиков манера исполнения – мужественная, широкая, чёткая, сдержанная. («Шел охотничек лесочком», «Я всю ночь стою, качаюсь, на мне шляпа и пиджак»).

Полоролевое воспитание — составная часть полового. В результате его осуществления ребенок овладевает культурой взаимоотношения полов, в основе которой — доброта, взаимоуважение и деликатность, адекватной полу - моделью поведения, правильное понимание роли мужчины и женщины в обществе.

Работа по театрализованной деятельности способствует не только пополнению знаний, умений, является средством формирования речи, личностных качеств ребёнка, его адекватного поведения в различных ситуациях.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/297132-samoanaliz-po-starshej-gruppe-priobschenie-de