Образовательный проект «Интеграция предметной области «технология» с другими предметными областями»

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 3 п. Советский»

Интеграция

предметной области « технология»

с другими предметными областями

Васинкин Алексей Николаевич,

учитель технологии

высшей квалификационной категории

МОУ «Средняя общеобразовательная школа №3 п. Советский»

п. Советский, 2018

Информация об опыте

Условия возникновения и становления опыта

Опыт формировался и апробировался на базе МОУ «Средняя общеобразовательная школа №3 п. Советский».

Исходным условием становления опыта является учёт потребностей общества в высокообразованной, интеллектуально развитой личности с целостным представлением картины мира, с пониманием глубины связей явлений и процессов, представляющих данную картину.

Определяющим условием становления опыта является новое понимание результатов общего образования в рамках концепции нового стандарта, которое основывается на тезисе развития личности, как основной цели образования.

Согласно социальному паспорту школы, в МОУ «Средняя общеобразовательная школа №3 п. Советский» обучается 916 учащихся, 55% родителей имеют высшее профессиональное образование, 36% - среднее профессиональное образование. Есть дети социально и педагогически запущены, некоторые не усваивают материал в силу особенностей памяти, восприятия и мышления. Реальность такова, что большинство этих учащихся занимают в учебном процессе пассивную роль.

Изучив потребности и возможности обучающихся, автор опыта заинтересовался проблемой развития мотивации к изучению технологии.

С этой целью с учащимися 5 класса была проведены диагностические исследования: 1) «Изучение уровня сформированности основных мотивов деятельности учащихся» (авторы П.И. Третьяк, Т.И. Шамова), 2) «Как вы относитесь к учёбе по отдельным предметам?» (методика Т.И. Шамовой).

По результатам диагностик был сделан вывод: уровень сформированности основных мотивов деятельности учащихся находится на среднем показателе, но для учащихся основным мотивом являются одобрение и похвала родителей, учителей, одноклассников.

Анализ выполнения учащимися компетентностно – ориентированных заданий показал, что большинство учащихся имеют низкий уровень сформированности ключевых компетенций, они испытывают затруднения при применении знаний и умений на практике.

Необходимость приведения в соответствие требований к качеству образования выпускников школы и результатов образования заставили автора опыта  пересмотреть методику преподавания технологии.

Объектом исследования является учебный процесс, направленный на совершенствование методики преподавания с целью реализации развивающего потенциала образовательных стандартов.

Было сформулировано предположение о применении таких технологий обучения, которые не только обеспечили бы освоение учащимися предметных знаний, но и позволили формировать «универсальные учебные действия». Основой интегративной технологии является деятельностный подход, реализация которого и обуславливает формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих умение учиться.

Актуальность опыта

Основной целью современного образования в школе в свете требований ФГОС основного общего образования становится освоение учащимися системы знаний, необходимых для изучения смежных дисциплин и практической деятельности человека. И именно метапредметные результаты образовательной деятельности определяются как «способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные учащимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов».

В ходе работы над проектом были выявлены следующие противоречия:

- между отсутствием у обучающихся мотивации в изучении технологии и требованиями программы по данному предмету;

- между традиционным уроком и современными требованиями к его проведению, нацеленными на формирование всесторонне развитой личности;

- несоразмерность индивидуальных возможностей обучающихся с традиционно сложившимися приёмами проведения уроков.

Перспективность опыта заключается в реализации следующих задач:

1) знакомство учащихся с достижениями в области науки и техники и формирование у них представления о целостности мира;

2) выявление межпредметных связей и познание учебного материала с помощью ИКТ;

3) повышение мотивации к изучению предмета, активизация учебно - познавательной деятельности;

4) повышение доли самостоятельной работы учащихся, активный поиск путей решения возникающих вопросов.

Ведущая педагогическая идея опыта

Интегрированный подход - инновация, которая позволит решить многие проблемы современного образования, так как способствует более целенаправленному влиянию на развитие способностей учащихся. Метапредметные знания являются одной из ключевых компетенций современного человека. Это заложено в стандартах и реализуется через учебную и проектно – исследовательскую деятельность.

Длительность работы над опытом

Работа рассчитана на 4 года (2016-2021гг) в три этапа.

Первый этап – теоретический (2016 г.) - обнаружение проблемы, теоретическое её изучение и выявление уровня мотивации учащихся;

второй этап – практический (2016 – 2020 гг.) - применение элементов интегрированного обучения, наблюдение за эффективностью применения интегративных методов обучения;

третий этап – заключительный (сентябрь 2021 года) – диагностика результативности использования новых методов и средств обучения.

Диапазонопыта

Диапазон опыта представлен системой работы учителя по выявлению предметов и тем для интеграции, проведению интегрированных уроков, проведению исследовательской деятельности учащихся с использованием возможностей нескольких предметов.

Теоретическая база опыта

В ходе работы над опытом использовались следующие понятия:

Термин "технология" заимствован из зарубежной методики, где его используют при описании по-разному организованных процессов обучения.

Подинтеграцией в педагогическом процессе понимают одну из сторон процесса развития, связанную с объединением в целое раннее разрозненных частей.

Принцип интеграции предполагает взаимосвязь всех компонентов процесса обучения, он является ведущим при постановке целей, определения содержания обучения, его форм и методов.

Интегрированный поход означает реализацию принципа интеграции в любом компоненте педагогического процесса, обеспечивает целостность и системность педагогического процесса.

Интегрированный урок – особый тип урока, объединяющего в себе обучение одновременно по нескольким дисциплинам при изучении одного понятия, темы или явления.

Интегрированное задание – разновидность учебной задачи. Его особенность заключается в объединении знаний и умений из разных учебных дисциплин ради решения одной проблемы, ради познания одного объекта.

Межпредметные связи – учитывают общее между предметами, как в содержании, так и в организации образовательного процесса.

Корни процесса интеграции лежат в далеком прошлом классической педагогики и связаны с идеей межпредметных связей. Идея межпредметных связей родилась в ходе поиска путей отражения целостности природы в содержании учебного материала.

Великий дидактик Ян Амос Коменский подчёркивал: "Всё, что находится во взаимной связи, должно преподаваться в такой же связи".

К идее межпредметных связей обращались многие педагоги, развивая и обобщая её. Так, у Д. Локка идея сопряжена с определением содержания образования, в котором один предмет должен наполняться элементами и фактами другого. Песталоцци отмечал особую опасность отрыва одного предмета от другого.

В классической педагогике наиболее полное психолого - педагогическое обоснование о дидактической значимости межпредметных связей дал Константин Дмитриевич Ушинский. Он считал, что "Знания и идеи, сообщаемые какими бы то ни было науками, должны органически строиться в светлый и, по возможности, обширный взгляд на мир и его жизнь".

Отдельные аспекты совершенствования обучения и воспитания школьников с позиций межпредметных связей и интеграции в обучении рассматривались в трудах известных педагогов-классиков; в работах советских дидактов И.Д.  Зверева, М.А. Данилова, В.Н.  Максимовой, С.П.  Баранова, Н.М.  Скаткина; учёных-психологов Е.Н.  Кабановой-Меллер, Н.Талызиной, Ю.А.  Самарина, Г.И. Вергелиса; учёных-методистов М.Р. Львова, В.Г. Горецкого, Н.Н. Светловской, Ю.М.  Колягина, Г.Н. Приступы и др.

А в настоящее время под интеграцией понимается одно из направлений активных поисков новых педагогических решений,  способствующих улучшению дел в ней, развитию творческих потенциалов педагогических коллективов и отдельных учителей с целью более эффективного и разумного воздействия на учащихся.

Новизна опыта

Новизна опыта заключается в создании системы применения элементов интегративной технологии, нацеленных на развитие мотивации к изучению технологии.

Условия реализации опыта

Материалы опыта «Предметная интеграция как возможность реализации развивающего потенциала образовательных стандартов»могут использоваться на уроках технологии, независимо от используемого учебно – методического комплекта, а также в процессе проектно - исследовательской деятельности.

Технология опыта

Постановка целей и задач

Цель педагогической деятельности –совершенствование методики преподавания иехнологии с целью создания оптимальных условий для формирования личностных универсальных учебных действий обучающихся.

Достижение планируемых результатов предполагает решение следующих задач:

1. Выявление в учебном процессе межпредметных связей.

2. Разработка форм, методов, приёмов с целью реализации деятельностного подхода в обучении и осуществления межпредметных связей.

3 Развитие интеллектуальных умений учащихся с максимальным сохранением их здоровья.

4.Оценка и диагностика результативности педагогической деятельности.

Формы, методы и средства организации работы

Главная задача ФГОС – организовать деятельность обучающегося, направленную на достижение результатов образования.

Целью школы становятся не только давать знания, но и формировать умения:

· ставить цель и добиваться ее;

· самостоятельно добывать и применять знания;

· составлять план своих действий и самостоятельно оценивать их последствия;

· ясно выражать свои мысли;

· быть нравственным человеком;

· сохранять и укреплять своё здоровье.

Интеграция предполагает восстановление единого пространства предметов, изучаемых в школе. Она может выступать целью, средством, а также результатом обучения .

Выступая целью обучения, интеграция направлена на формирование у школьников общей системы знаний, представлений о мире как едином целом.

Если в результате интеграции предметов учащиеся дополняют имеющиеся знания, и, устанавливая связи между предметами, получают новые, развивают свою эрудицию, то можно говорить об интеграции как средстве обучения.

Интеграция как результат - развитие мыслительной деятельности школьников.

Интегрированный урокявляется одним из средств интеграции.

В процессе подготовки к такому уроку учитель определяет:

- свои мотивы проведения интегрированного урока и его цель;

- объединяемые понятия, явления;

- ведущие и вспомогательные предметы;

- форму интегрирования;

- характер связей между интегрируемым материалом;

- последовательность изложения материала на уроке;

- методы и формы подачи изучаемого материала;

- методы переработки учащимися этого материала;

- виды наглядных пособий;

- формы взаимодействия, роли учителей интегрируемых предметов;

- виды контроля и критерии оценивания деятельности учащихся на уроке.

Темы интегрированных уроков подбираются таким образом, что для реализации целей уроков необходимы быстрота ориентировки в новых условиях, умение видеть новое в известном, умение выходить за рамки привычного способа действий — это развивает гибкость мышления. Характерная черта интегрированных уроков — это поиск необычного способа решения поставленных проблем, что развивает оригинальность мышления.

Мотивом к проведению интегрированного урока выступают противоречия учебно - воспитательного процесса и необходимость их исключения. Например, неспособность ученика применить узко предметные знания на практике или в жизненной ситуации.

Выявив противоречия, учитель ставит цели урока:

Обучающая: приобретение предметных знаний, их систематизация, обобщение, выявление причинно - следственных связей, перенос знаний из одной предметной области в другую.

Развивающая: всестороннее развитие личности школьника.

Воспитывающая: воспитание культуры, формирование личностных качеств.

Сформулировав цель, учитель (или учителя) отбирает материал для интегрирования в уроке. Отобранный материал делится на основной и вспомогательный. К основному относится та часть интегрируемого материала, которая является целью урока. Это могут быть понятия, законы, методы или средства обучения. Такие уроки могут быть результатом работы нескольких учителей, либо одного учителя, владеющего материалом интегрируемой дисциплины. Перед учителями стоят задачи, определяемые спецификой каждого предмета. В течение урока предметы чередуются. Педагоги сменяют и дополняют друг друга. На уроке создаётся доверительная атмосфера взаимного сотрудничества. В результате такой работы на уроке учащиеся изучают материал с разных точек зрения, видят необходимость получаемых знаний при изучении другого предмета, их актуальность в практической деятельности. Появляется мотив на усвоение материала и осмысление его для дальнейшей своей деятельности . Предметы начинают помогать друг другу.

Преимущества интегрированного урока перед традиционным: создаются благоприятные условия для активизации мыслительной деятельности школьников, развития их интеллектуальных умений; повышается наглядность применения теоретических знаний в практической жизни; получаемые знания соединяются в единую систему.

В результате интеграции учебного материала активно формируются умения анализировать, сравнивать, обобщать, классифицировать; развивается абстрактное мышление обучающихся. Увеличивается роль учащихся в учебном процессе, самостоятельность и осознанность получения знаний.

Изучение технологии опирается на преемственные связи с курсами информатики и ИКТ, природоведения, географии, биологии, математики и даже русского языка и литературы.

В курсе технологии изучается множество тем, которые тесно связаны с законами физики. Межпредметные связи технологии, физики и математики помогают добиться более высокого уровня умения оперировать знаниями, получаемыми на этих уроках, в решении задач комплексного характера, умения осуществлять всесторонний подход к изучению явлений, протекающих в природе и технике.

Целью учебной деятельности становится формирование обобщённых умений практической деятельности с помощью межпредметных связей.

Приобретение метапредметных умений возможно и во время исследовательской деятельности учащихся. Интеграция знаний при выполнении проекта приводит к более заинтересованному, личностно значимому и осмысленному восприятию этих знании, что усиливает мотивацию и активность вовлечения обучающихся в учебный процесс. Именно проектная деятельность позволяет соединить технологию с другими областями науки, культуры.

В процессе выполнения проектной работы учащиеся начинают уверенно владеть навыками поиска и систематизации информации, отбора форм и методов представления результатов своей работы.

Именно такая подготовка, включающая использование проектных технологий и межпредметных связей, обеспечивает конкурентоспособного специалиста в интегрированном информационном пространстве современного общества.

Можно сделать вывод о перспективности использования форм, методов, приёмов интегративной технологии с целью реализации деятельностного подхода в обучении, повышения мотивации к изучению технологии.

Средства обучения, наиболее часто используемые в работе: компьютер, мультимедийный проектор, интерактивная доска, электронные учебники и пособия, электронные энциклопедии и справочники, тренажеры и программы тестирования, презентации, образовательные ресурсы Интернета.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/297440-obrazovatelnyj-proekt-integracija-predmetnoj-