- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Формирование основ финансовой грамотности дошкольников в соответствии с ФГОС ДО»
- «Патриотическое воспитание в детском саду»
- «Федеральная образовательная программа начального общего образования»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Парциальная программа коррекции нарушения и развития произвольности и регуляции деятельности дошкольников 5-7 лет с нарушениями интеллекта (лёгкая степень умственной отсталости)
Теоретической основой программы являются результаты научных исследований Н.Я. Семаго, М.М. Семаго, которые рассматривают произвольность психической активности, как «модулирующую» все развитие ребенка. Функция произвольности является базовой для осуществления любого вида продуктивной и учебной деятельности, поскольку обеспечивает регуляцию всех психических процессов (восприятия, памяти, мышления) и поведенческих реакций, она же является необходимой основой формирования внимания.
4381
0
Парциальная программа коррекции нарушения и развития произвольности и регуляции деятельности
дошкольников 5-7 лет с нарушениями интеллекта (лёгкая степень умственной отсталости)
Пояснительная записка.
Среди дошкольников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) широко распространены трудности произвольной регуляции психической активности. Внешне эти проблемы проявляются по-разному: одни дети слишком активны, неусидчивы, не сдержанны, действуют импульсивно, необдуманно; другие – несколько замедленны, вялы, недостаточно активны, не организованны и рассеянны, не могут успешно следовать указаниям педагога, не выслушивают до конца задание, отвлекаются и сбиваются в ходе его выполнения. Объединяют тех и других трудности организации внимания, неумение планировать и контролировать свои действия. Наличие данных особенностей предопределяет трудности в усвоении знаний на занятиях, в успешности дошкольного развития и взаимодействия в целом. Причинами является ярко выраженная дефицитарность развития произвольной регуляции на уровне функций программирования и контроля деятельности, при этом следует учитывать незначительные особенности и недостаточность предыдущего уровня - регуляции двигательной активности. В дошкольном возрасте это приводит к феноменам трудностей освоения ребенком целевых ориентиров, а также дезадаптации в целом.
Теоретической основой программы являются результаты научных исследований Н.Я. Семаго, М.М. Семаго, которые рассматривают произвольность психической активности, как «модулирующую» все развитие ребенка. Функция произвольности является базовой для осуществления любого вида продуктивной и учебной деятельности, поскольку обеспечивает регуляцию всех психических процессов (восприятия, памяти, мышления) и поведенческих реакций, она же является необходимой основой формирования внимания.
Структура произвольности психической активности согласно Семаго Н.Я., Семаго М.М.: первый уровень — произвольность двигательной активности (моторики); второй уровень — произвольность регуляции ВПФ; третий уровень — произвольность эмоциональной регуляции. При формировании регуляции психической активности действует принцип: дефицитарность, недостаточность предыдущего уровня или подуровня непреложно влечет за собой и недостаточную сформированность всех последующих «вышележащих» компонентов системы. Таким образом, при достаточной сформированности регуляции двигательной активности и недостаточности функции программирования и контроля работу необходимо начинать со второго уровня.
Данная программа разработана на основе авторских программ для детей с нормой: формирование произвольности двигательной активности (автор учитель-дефектолог Попова С.В.); формирование произвольности регуляции ВПФ (автор учитель-дефектолог Корчак Е.В.). Программа была адаптирована для детей с лёгкой степенью умственной отсталости.
Характеристика нарушений при легкой степени умственной отсталости.
Расстройства мышления. Недоразвитие мышления умственно отсталых детей, в частности, определяется тем, что оно формируется в условиях неполноценного чувственного познания, речевого недоразвития и ограниченной практической деятельности (Шиф Ж. И., Петрова В. Г.). Умственно отсталые индивиды мыслят конкретно, не отделяя существенное от второстепенных признаков в предмете. Мыслить образами и понимать метафорический смысл информации индивиды с легкой умственной отсталостью не способны. Они не могут абстрагироваться от конкретики, что необходимо в процессе обобщения, выявления закономерностей явлений.
Расстройства чувств. Для эмоциональной сферы умственно отсталого ребёнка характерны малодифференцированность, бедность переживаний. Как отмечает С.С. Ляпидевский и Б.И. Шостак, его "чувства однообразны, неустойчивы, ограничиваются двумя крайними состояниями (удовольствие или неудовольствие), возникают только при непосредственном воздействии того или иного раздражителя [Рубинштейн С. Я.,1986]. Эмоции умственно отсталого индивида часто бывают неадекватными, непрапорциональными воздействиям внешнего мира по своей динамике. У одних наблюдается чрезмерная легкость и поверхностность переживаний серьезных жизненных событий, быстрые переходы от одного настроения к другому. У других – чрезмерная сила и инертность переживаний, возникающих по малосущественному поводу.
Волевые расстройства. С необходимостью осуществлять волевые действия умственно отсталые дети встречаются ежедневно, дошкольная жизнь предъявляет к ним множество разнообразных требований. Ребёнок должен соблюдать режим дня (вовремя вставать, умываться, идти в детский сад и т. п.). Все это выполняется умственно отсталым ребенком с гораздо большим трудом, чем его нормальными сверстниками. Развитие у умственно отсталых дошкольников волевых качеств происходит в результате длительного, умелого, терпеливого труда воспитателей дошкольных учреждений. Названные трудности обусловлены слабостью воли умственно отсталых детей. В основе этого явления лежат два основных фактора: слабое осознание целей и отсутствие необходимых побуждений к их достижению. Отсюда следует, что смысл индивидуального подхода в процессе формировании у умственно отсталых учащихся эмоционально волевой сферы состоит не только в правильной, четкой постановке целей и доведении их до сознания ребенка, но и в формировании побуждения [Белкин А.С., 1977].
Расстройства речи. Наиболее характерными чертами детей-олигофренов являются: а) инертность, обнаруживающаяся в особой устойчивости старых, ранее выработанных связей, в их стереотипном, персеверативном проявлении; б) слабость активного торможения, с чем связана импульсивность одних детей и вялость, тормозимость других; в) общее недоразвитие всей психики. Следствие этих свойств — неустойчивость, отвлекаемость внимания, недостаточность процессов синтеза и анализа. Все указанное ограничивает расширение жизненного опыта олигофрена, развитие его интересов и потребность в общении с окружающими. В речевых проявлениях олигофрены еще менее инициативны, не пользуются даже теми небольшими возможностями, которые у них имеются, сами в контакт не вступают, на настойчивый вопрос часто отвечают или кивком головы, или случайным словом (одним из слов вопроса или названием предмета, который попал в поле их зрения). Речь ребенка-олигофрена с возрастом постепенно развивается, но все же остается своеобразно нарушенной. Анализ его речи обнаруживает бедность и элементарность словаря, его конкретность. Бедность словаря выражается в преобладании употребления существительных и глаголов, в отсутствии обобщающих слов. Пассивный словарь оказывается больше активного, последний с трудом актуализируется; иногда для произнесения слова требуется наводящий вопрос. Речь маловыразительна, монотонна, звукопроизношение характеризуется нечеткостью и диффузностью. Для их речи характерны фонетические искажения, ограниченность лексикона, недостаточность понимания слов, неточное знание употребляемых слов. Слово не используется в полной мере как средство общения. Активный лексикон крайне ограничен, перегружен штампами.
Особенности восприятия, внимания и памяти. Особенности восприятия и осмысливания детьми учебного материала неразрывно связаны с особенностями их памяти. Основные процессы памяти - запоминание, сохранение и воспроизведение - у умственно отсталых имеют специфические особенности, так как формируются в условиях аномального развития. Они лучше запоминают внешние, иногда случайные зрительно воспринимаемые признаки. Труднее ими осознаются и запоминаются внутренние логические связи. У умственно отсталых позже, чем у их нормальных сверстников, формируется произвольное запоминание, при этом преимущество преднамеренного запоминания у умственно отсталых выражено не так ярко, как у школьников с нормальным интеллектом. Как отмечают Л. В. Занков и В. Г. Петрова, слабость памяти умственно отсталых проявляется в трудностях ее воспроизведения, и в этом их главное отличие от детей с нормальным интеллектом. Воспроизведение - процесс очень сложный, требующий большой волевой активности и целенаправленности. Из-за непонимания логики событий воспроизведение умственно отсталых носит бессистемный характер. Незрелость восприятия, неумение пользоваться приемами запоминания и припоминания приводит умственно отсталых к ошибкам при воспроизведении. Наибольшие трудности вызывает воспроизведение словесного материала. Опосредствованная смысловая память у умственно отсталых слабо развита. Необходимо указать и на такую особенность памяти, как эпизодическая забывчивость. Она связана с переутомлением нервной системы из-за общей ее слабости…У детей с умственной отсталостью отмечаются и трудности в воспроизведении образов восприятия - представлений. Недифференцированность, фрагментарность, уподобление образов и иные нарушения представлений отрицательно влияют на развитие познавательной деятельности умственно отсталых [Забрамная С. Д., 1995].
Недоразвитие психомоторики. Обычно у умственно отсталых лиц имеется недоразвитие психомоторики, проявляющееся в замедлении темпа развития локомоторных функций, в непродуктивности и недостаточной целесообразности последовательных движений, в двигательном беспокойстве и суетливости. Движения бедны, угловаты, недостаточно плавны. Плохо сформированы тонкие и точные движения, жестикуляция и мимика.
Программа включает в себя три этапа:
Формирование произвольности двигательной активности (моторики).
Формирование произвольности регуляции ВПФ (произвольное внимание).
Формирование произвольности и регуляции деятельности через непосредственно-образовательную деятельность.
Данная программа направлена на развитие у детей способности к эмоциональной регуляции собственного поведения, формирование психических новообразований, необходимых для успешного обучения, в первую очередь, произвольности.
Программа применима для работы с группой дошкольников с умственной отсталостью, а также для индивидуальной работы.
Противопоказания к использованию данной программы: наличие у ребенка эпилептической болезни, эписиндрома, пониженных порогов судорожной готовности.
Цель программы: развитие произвольности и регуляции деятельности дошкольников 5-7 лет с нарушениями интеллекта.
Этапы коррекционно-развивающей работы:
Произвольная регуляция на уровне тела.
Произвольная регуляция внешнего физического пространства.
Произвольная регуляция рефлекторно-волевых действий.
Саморегуляция.
Задачи 1 этапа (формирование произвольности двигательной активности (моторики):
1 этап:
Совершенствовать произвольную регуляцию на уровне тела
- соразмерность движений;
- положение корпуса в пространстве;
2. Уточнять представления о внешнем физическом пространстве
3. Развивать произвольную регуляцию рефлекторно-волевых действий
- умение откликаться на стимул
4. Формировать действия по подражанию
5. Учить воспринимать образец
2 этап:
Формирование точности движений:
- макродвижения;
- более тонкие движения;
- вербально-регулируемые движения;
- развитие навыка вербализации внешнего физического пространства
3 этап:
Саморегуляция (ребёнок сам руководит своей двигательной деятельностью)
Задачи 2 этапа (формирование произвольности регуляции ВПФ):
1 этап:
Формировать умение принимать простую инструкцию.
Формировать умение принимать инструкцию из 2-3 действий.
2 этап:
Формировать умение удерживать инструкцию во внимании на протяжении всего занятия.
3 этап:
Развитие навыков самоконтроля.
Задачи 3 этапа (формирование произвольности и регуляции деятельности через непосредственно-образовательную деятельность):
Развивать у детей усидчивость, сдержанность, умение действовать более обдуманно;
Развивать у детей познавательную активность, организованность, умение следовать указаниям педагога, выслушивать задание до конца, не отвлекаться в ходе выполнения заданий.
Учить контролировать произвольную регуляцию психической активности.
Принципы программы
Принцип учета структуры дефекта: дефицитарность, недостаточность несформированность всех компонентов системы произвольности и регуляции деятельности: регуляции двигательной активности, недостаточность функции программирования и контроля.
Принцип организации деятельностного подхода к воспитанию и обучению детей с интеллектуальной недостаточностью. Этот принцип предусматривает следующий аспект: успехов в коррекционной работе можно достичь только при условии опоры на ведущую деятельность. Для дошкольников – это игра. Поэтому учить и воспитывать следует, играя с ними.
Курс занятий по программе является коррекционно-направленным и должен опираться на принципы коррекционно-развивающего обучения.
Принцип системности коррекционных (исправление или сглаживание отклонений и нарушений развития, разрешение трудностей развития), профилактических (предупреждение отклонений и трудностей в развитии) и развивающих (стимулирование, обогащение содержания развития, опора на зону ближайшего развития) задач.
Принцип единства диагностики и коррекции.
Этот принцип реализуется в двух аспектах:
• Началу любой коррекционной работы должен предшествовать этап комплексного диагностического обследования, позволяющий выявить характер и интенсивность трудностей развития, сделать заключение об их возможных причинах и на основании этого заключения строить коррекционную работу, исходя из ближайшего прогноза развития. (В этом аспекте неоспоримую помощь может и должен оказать психолог).
• Реализация коррекционно-развивающей работы требует от педагога постоянного контроля динамики изменений личности, поведения и деятельности, эмоциональных состояний, чувств и переживаний ребенка. Только такой контроль позволяет вовремя вносить необходимые коррективы в коррекционно-развивающую работу.
Деятельностный принцип коррекции. Данный принцип определяет тактику проведения коррекционной работы через активизацию активной деятельности каждого ребёнка, в ходе которой создается необходимая основа для позитивных сдвигов в развитии личности ребенка. Коррекционное воздействие всегда осуществляется в контексте той или иной деятельности.
Учет индивидуальных особенностей личности позволяет наметить программу оптимизации в пределах психофизических особенностей каждого конкретного ребенка. Коррекционная работа должна создавать оптимальные возможности для индивидуализации развития.
Принцип динамичности восприятия заключается в разработке таких заданий, при решении которых у ребёнка возникают какие-либо препятствия, преодоление которых и будет способствовать развитию, раскрытию его возможностей и способностей. Каждое задание должно проходить ряд этапов от простого к сложному. Уровень сложности должен быть доступен конкретному ребенку. Это позволяет поддерживать интерес к работе и дает возможность испытать радость преодоления трудностей.
Принцип продуктивной обработки информации заключается в организации обучения таким образом, чтобы у детей развивался навык переноса обработки информации и тем самым развивался механизм самостоятельного поиска, выбора и принятия решения.
Принцип учета эмоциональной окрашенности материала предполагает, чтобы проводимые игры, задания и упражнения создавали благоприятный, эмоциональный фон, стимулировали положительные эмоции.
Ожидаемые результаты 1 этапа:
Дети контролируют свою двигательную активность на уровне тела.
Дети обладают произвольной регуляцией внешнего физического пространства.
У детей сформирована произвольная регуляция рефлекторно-волевых действий.
Саморегуляция (ребёнок сам руководит своей двигательной деятельностью).
Ожидаемые результаты 2 этапа:
Дети умеют принимать простые и постепенно усложняющиеся инструкции.
Дети умеют удерживать инструкции на протяжении всего занятия.
Дети могут совершать анализ содержания задач и заданий.
Дети могут адекватно отражать содержание задачи-задания (т. е. ее значимые признаки).
Дети применяют некоторые способы по планированию и построению действий для достижения результата.
Дети производят контроль и коррекцию своих действий.
Дети могут производить оценку и самооценку своей работы.
У детей достаточно развиты навыки самоконтроля.
Ожидаемые результаты 3 этапа:
Дети стали более усидчивыми, сдержанными, действуют более обдуманно;
Дети достаточно активны, организованны, могут успешно следовать указаниям педагога, выслушивают до конца задание, не отвлекаются в ходе выполнения заданий.
Дети контролируют произвольную регуляцию психической активности.
Условия реализации программы
1) принятие ребенка таким, какой он есть;
2) нельзя не торопить, не замедлять образовательный процесс;
3) начало и конец занятий должны быть ритуальными, чтобы сохранить у ребенка ощущение целостности и завершенности занятия.
Особенности реализации программы
Данная программа рассчитана на 2 года. В течении двух лет идёт работа над формированием произвольности двигательной активности (моторики) и формированием произвольности регуляции ВПФ (произвольное внимание). А также работа направлена на формирование произвольности и регуляции деятельности через непосредственно-образовательную деятельность.
Содержание программы
Целевая группа: дошкольники 5-7 лет с лёгкой степенью умственной отсталости.
Программа 1 этапа (формирование произвольности двигательной активности (моторики)) включает в себя 18 занятий и состоит из четырех этапов. Каждый этап представляет собой серию усложняющихся заданий, направленных на развитие произвольной регуляции деятельности того или иного уровня и не ограничен какими-либо жесткими сроками. В случае затруднений возможен возврат к предыдущим этапам работы.
1 этап – работа с телом, мышечными ощущениями детей. Последовательная работа с отдельными мышечными комплексами: напряжение и расслабление в четкой последовательности.
2 этап – работа над последовательной серией произвольных движений сначала по образцу и развернутой речевой инструкции. Далее серии движений выполняются по речевой инструкции, контроль за правильностью выполнения распределяется между специалистом и детьми. В заключительной части данного этапа задание выполняется ребенком самостоятельно только по названию, с собственным контролем.
3 этап – включает ранее усвоенные движения с дополнением новых более сложных.
4 этап – сочетает в себе двигательные задания и произвольное владение речевой активностью. Используются различные виды вербальных и групповых двигательных игр.
Каждое занятие имеет определенную структуру и включает: разминку, оценку степени закрепления отработанных заданий, овладение новым материалом, игровой этап, адекватный уровню развития учащихся, в ходе которого происходит формирование произвольности, как на двигательном уровне, так и произвольности ВПФ.
Завершающий этап – релаксационный, с использованием имеющихся и формирующихся умений.
Программа 2 этапа включает в себя 18 занятий и рассчитана на работу с детьми, имеющими низкий уровень развития свойств внимания. Система занятий предназначена для коррекции внимания у детей с особенностями психофизического развития.
Предлагаемая программа построена таким образом, что ее можно корректировать и подстраивать под ребенка в зависимости от усвоения программного материала ребенком.
Каждое занятие программы включает в себя графические задания, которые направлены на формирование умения работать в соответствии с инструкцией педагога, а также способствуют развитию ориентировки в пространстве.
Программа 3 этапа это формирование произвольности через непосредственно-образовательную деятельность учителя-дефектолога. Данная программа рассчитана на 2 года и включает в себя тематические занятия по формированию элементарных математических представлений, познавательно-речевому развитию, развитию графомоторных навыков.
Механизм оценки образовательных результатов
1этап: результативность программы отслеживается с помощью оценки двигательных заданий, самостоятельных работ детей по планированию продуктивной деятельности, выполнению техник на расслабление.
2 этап: результативность программы отслеживается с помощью оценки свойств внимания.
3 этап: результативность программы отслеживается с помощью мониторинга усвоения программного материала.
Учебно-тематическое планирование
1 этап – формирование произвольности двигательной активности (моторики)
Тематическое планирование
№ | Тема | Цели занятия | Содержание | Кол-во часов |
Этап 1 | -Произвольная регуляция мышечного тонуса. -Произвольная регуляция мышечного тонуса отдельных мышечных комплексов. | Отработка полного мышечного расслабления и напряжения. | ||
1 | Занятие №1 | - формирование произвольной двигательной регуляции рук и ног; - развитие навыка пошагового выполнения действия по речевой инструкции взрослого; - обучение выполнению дыхательных упражнений. | 1.Знакомство. 2. Разминка «Улыбнитесь!»; 3. Упражнение «Ленивые восьмерки» Упражнения на чередование напряжения и расслабления. «Зарядка Буратино». Игра «Попади в цель», «Двигаемся по команде». Дыхательное упражнение «Мыльные пузыри». | 1 |
2 | Занятие № 2 | - формирование произвольной двигательной регуляции рук и ног - развитие навыка пошагового выполнения действия по речевой инструкции взрослого - обучение дыхательному упражнению «Фрукты» - обучение релаксационному упражнению «Слушаем тишину» | 1. Разминка-приветствие Упражнения на чередование напряжения и расслабления. «Зарядка Буратино». Упражнение «Вспомним сказку…(Теремок)», «Двигаемся по команде», «Попади в цель». Дыхательное упражнение Релаксационное упражнение «Слушаем тишину». | 1 |
Этап 2 | - Произвольная регуляция последовательной серии произвольных движений. -Произвольная регуляция внимания, запоминания (в сочетании с произвольным владением двигательными приемами). | Отработка элементарных двигательных программ по образцу и речевой инструкции с постепенным усложнением. | ||
3 | Занятие № 3 | - формирование произвольной двигательной регуляции рук и ног - развитие навыка пошагового выполнения действия по речевой инструкции взрослого - обучение дыхательному упражнению «Фрукты» | 1. Разминка-приветствие Упражнения на чередование напряжения и расслабления. «Зарядка Буратино», «Силач», «Слон», «Лягушка». Упражнение «Соедини по точкам». Игра «Слушай команду», «Попади в цель», «Продолжи». Дыхательное упражнение «Фрукты». Релаксационное упражнение «Слушаем тишину». | 1 |
4 | Занятие № 4 | - формирование произвольной двигательной регуляции рук и ног - развитие навыка пошагового выполнения действия по речевой инструкции взрослого - обучение релаксационному упражнению «Облако» | 1. Разминка-приветствие. Упражнения на чередование напряжения и расслабления. «Зарядка Буратино», «Силач», «Слон», «Лягушка». Упражнение « Мойдодыр»». Игра «Попади в цель», «Слушай команду», «Продолжи». Релаксационное упражнение «Облако» | 1 |
5 | Занятие № 5 | - формирование произвольной двигательной регуляции рук и ног - развитие навыка пошагового выполнения действия по речевой инструкции взрослого - обучение релаксационному упражнению «Облако» | 1. Разминка-приветствие. Упражнения на чередование напряжения и расслабления. «Зарядка Буратино», «Силач», Упражнение «Большие дома», «Соедини по точкам». Игра «Попади в цель», «Слушай команду», «Продолжи». Дыхательное упражнение «Фрукты». Релаксационное упражнение «Облако». | 1 |
Этап 3 | Произвольная регуляция силы мышечного тонуса и направления приложения силы. -Произвольная регуляция последовательных движений конечностей всего тела. | Отработка регуляции усложненных движений с приложением силы. | ||
6 | Занятие №6 | - формирование произвольной двигательной регуляции рук и ног - развитие навыка пошагового выполнения действия по речевой инструкции взрослого - обучение дыхательному упражнению «Насос» - обучение релаксационному упражнению «Облако» | 1. Разминка-приветствие. Упражнения на чередование напряжения и расслабления. «Зарядка Буратино», «Силач», Упражнение «Большие дома». Игра «Попади в цель», «Слушай команду из трех». Дыхательное упражнение «Насос». Релаксационное упражнение «Облако» | 1 |
7 | Занятие №7 | - формирование произвольной двигательной регуляции рук и ног - развитие навыка пошагового выполнения действия по речевой инструкции взрослого - обучение дыхательному упражнению «Насос» - обучение релаксационному упражнению «Облако» | 1. Разминка-приветствие. Упражнения на чередование напряжения и расслабления. Упр.«Сильный-слабый», Упражнение «Быстрый-медленный». Игра «Море волнуется…», Дыхательное упражнение «Насос». Релаксационное упражнение под музыку «Облако». | 1 |
8 | Занятие №8 | - формирование произвольной двигательной регуляции рук и ног - развитие навыка совместного пошагового выполнения действия по наглядной программе - обучение дыхательному упражнению «Насос» - обучение релаксационному упражнению «Облако» | 1. Разминка-приветствие Упражнения на чередование напряжения и расслабления. «Тише едешь, дальше будешь…», Игра «Море волнуется…». Упражнение «Лестница». Упр.«Слушай команду из трех». Дыхательное упражнение «Насос». Релаксационное упражнение под музыку «Облако». | 1 |
9 | Занятие №9 | - формирование произвольной двигательной регуляции рук и ног - развитие навыка совместного пошагового выполнения действия по наглядной программе - обучение дыхательному упражнению «Насос» - обучение релаксационному упражнению «Облако» | 1. Разминка-приветствие. Упражнения на чередование напряжения и расслабления. «Гномы», «Найди путь», «Холодно-жарко». Упражнение «Лестница». Игра «Попади в цель», «Слушай команду из трех». Дыхательное упражнение «Насос». Релаксационное упражнение «Облако». | 1 |
10 | Занятие №10 | - формирование произвольной двигательной регуляции рук и ног - развитие навыка совместного пошагового выполнения действия по подробной наглядной программе - обучение дыхательному упражнению «Насос» - обучение релаксационному упражнению «Облако» | 1. Разминка-приветствие Упражнения на чередование напряжения и расслабления. «Холодно-жарко», «Насос и мяч». Упражнение «Домики». Игра «Попади в цель», «Слушай команду из трех». Дыхательное упражнение «Насос». Релаксационное упражнение под музыку «Облако». | 1 |
11 | Занятие № 11 | - формирование произвольной двигательной регуляции рук и ног, тела - развитие навыка совместного пошагового выполнения действия по подробной наглядной программе - обучение дыхательному упражнению «Насос» - обучение релаксационному упражнению «Облако» | 1. Разминка-приветствие Упражнения на чередование напряжения и расслабления. «Зайка по лесу идет», «Жираф»,» «Карлики и великаны». Упражнение «Домики». Игра «Попади в цель», «Четыре стихии». Дыхательное упражнение «Насос». Релаксационное упражнение под музыку «Облако». | 1 |
12 | Занятие № 12 | - формирование произвольной двигательной регуляции рук и ног, тела - развитие навыка совместного пошагового выполнения действия по подробной наглядной программе - обучение дыхательному упражнению «Мяч» - обучение релаксационному упражнению «Река» | 1. Разминка-приветствие. Упражнения на чередование напряжения и расслабления. «Полянки и бабочки», «Быстро-медленно». Упражнение «Гармошка». Игра «Попади в цель», «Четыре стихии». Дыхательное упражнение «Мяч». Релаксационное упражнение под музыку «Река». | 1 |
13 | Занятие № 13 | - формирование произвольной двигательной регуляции рук и ног, тела - развитие навыка совместного пошагового выполнения действия по свернутой наглядной программе - обучение дыхательному упражнению «Мяч» - обучение релаксационному упражнению «Облако» | 1. Разминка-приветствие. Упражнения на чередование напряжения и расслабления «Мороз», «Деревья», «Выполни правильно». «Упражнение «Телефон». Игра «Попади в цель», «Четыре стихии», «Полоса препятствий». Дыхательное упражнение «Мяч». Релаксационное упражнение под музыку «Река». | 1 |
Этап 4 | -Произвольная регуляция высших психических функций. -Произвольное владение речью. -Эмоциональная регуляция деятельности. | Отработка произвольной регуляции двигательных заданий в сочетании с произвольным владением речью. | ||
14 | Занятие № 14 | - формирование произвольной двигательной регуляции рук и ног, тела - развитие навыка совместного пошагового выполнения действия по свернутой наглядной программе - обучение релаксационному упражнению «Река» | 1. Разминка-приветствие. Упражнения на чередование напряжения и расслабления «Летает не летает», «Легко-тяжело». Упражнение «Телефон», «Муха». Игра «Попади в цель», «Четыре стихии», «Полоса препятствий». Дыхательное упражнение «Фрукты», «Насос», «Мяч». Релаксационное упражнение под музыку «Река». | 1 |
15 | Занятие № 15 | - формирование произвольной двигательной регуляции рук и ног, тела - развитие навыка самостоятельного выполнения действия по свернутой наглядной программе - обучение релаксационному упражнению «Река» | 1. Разминка-приветствие. Упражнения на чередование напряжения и расслабления. «Деревья», «Ветер в лицо». Упражнение «Муха». Игра «Умный мяч», «Попади в цель», «Четыре стихии», «Полоса препятствий». Дыхательное упражнение «Насос», «Мяч». Релаксационное упражнение под музыку «Река». | 1 |
16 | Занятие № 16 | - формирование произвольной двигательной регуляции рук и ног - развитие навыка самостоятельного выполнения действия по свернутой наглядной программе - обучение релаксационному упражнению «Река» | 1. Разминка-приветствие. Упражнения на чередование напряжения и расслабления. «Легко-тяжело», «Силач». Упражнение «Муха». Игра «Умный мяч», «Попади в цель», «Четыре стихии», «Полоса препятствий». Дыхательное упражнение «Насос». Релаксационное упражнение под музыку «Река». | 1 |
17 | Занятие № 17 | - формирование произвольной двигательной регуляции рук и ног, тела - развитие навыка самостоятельного выполнения действия с возвращением к наглядной программе при затруднениях - обучение релаксационному упражнению «Река» | 1. Разминка-приветствие. Упражнения на чередование напряжения и расслабления. «Великаны», «Карлики и великаны». Упражнение «Часы», «Муха». Игра «Умный мяч», «Попади в цель». Дыхательное упражнение «Фрукты», «Насос», «Мяч». Релаксационное упражнение под музыку «Река». | 1 |
18 | Занятие № 18 | - формирование произвольной двигательной регуляции рук и ног, тела - развитие навыка самостоятельного выполнения действия с возвращением к наглядной программе при затруднениях - обучение релаксационному упражнению «Река» | 1. Разминка-приветствие. Упражнения на чередование напряжения и расслабления. «Зарядка Буратино», «Лягушка», «Холодно-жарко», «Ветер в лицо». Упражнение «Цифры в окошках», «Муха». Игра «Умный мяч». Дыхательное упражнение «Насос». Релаксационное упражнение под музыку «Река». | 1 |
2 этап – формированиепроизвольности регуляции ВПФ (произвольное внимание).
Тематическое планирование
№ | Тема | Цели занятия | Содержание | Кол-во часов |
1 | Занятие №1 | - знакомство с ребенком, знакомство с правилами работы; - развитие коммуникативных навыков; - развитие восприятия; - развитие произвольного внимания, его концентрации и переключения. | 1.Приветствие: «Доброе утро» 2.Упражнение «Цвет настроения» 3.Игра «Найди спрятанные картинки» Ребенку даются зашумленные изображения предметов, надо угадать, что это и раскрасить. Бланк №1 4.Игра «Запоминай» 5.Упражнение «Найди отличия» Рассмотри две картинки. Найди и назови все различия между ними. (Ребенок рассматривает две пары картинок, содержащих по 5 - 10 различий и называет их). 6.Физкультминутка «Упражнения из йоговской гимнастики» 7.Упражнение «Дорисуй и раскрась вторую половинку» 8.Подведение итогов занятия 9.Ритуал прощания. Игра «Всем-всем, до свидания!» | 1 |
2 | Занятие №2 | - развитие мышления; - развитие концентрации и объема внимания; - формирование умения следовать образцу; - развитие мелкой моторики. | 1.Приветствие «Доброе утро» 2.Игра «Четвертый лишний» 3. Упражнение «Слушай и исполняй» 4. Упражнение «Заметить все» 5.Физкультминутка: «Летает – не летает» 6.Упражнение «Ищи безостановочно» 7.Срисовывание по клеточкам 8.Подведение итогов занятия 9.Ритуал прощания: Игра «Всем-всем, до свидания!» | 1 |
3 | Занятие №3 | - развитие логического мышления, обогащение активного словаря; - развитие умения ориентироваться на плоскости; - развитие концентрации и переключения внимания. | 1. Приветствие: «Доброе утро» 2. Упражнение «Дополни фразу» 3. Упражнение «Рассматривание зашумованной картинки» 4.Игра на пространственную ориентацию на плоскости 5.Физкультминутка: «Четыре стихии» 6. Игра «Перенеси картинки» 7.Упражнение «Запретное слово» 8.Упражнение «Раскрась одинаково» 9.Подведение итогов занятия 10.Ритуал прощания. Игра «Всем-всем, до свидания!» | 1 |
4 | Занятие №4 | - Развитие произвольного внимания, - обучение ребенка сравнивать предметы, находить признаки сходства и различия; | 1.Приветствие: «Доброе утро» 2.Упражнение «Цвет настроения» 3.Игра «Параллельный счет предметов» 4. Упражнение «Бабочки и цветы» 5.Физкультминутка «Изобрази явление» 6.Игра «Круги» 7.Игра «Секретное письмо» 8.Упражнение «Найди, что не подходит» 9.Подведение итогов занятия 10.Ритуал прощания. Игра «Всем-всем, до свидания!» | 1 |
5 | Занятие №5 | - развитие восприятия; - развитие моторно-двигательного внимания; - обучение ребенка сравнивать предметы, находить признаки сходства и различия; - обучение навыкам счета | 1. Приветствие: «Доброе утро» 2. «Радуга настроений» 3.Упражнение «Найди спрятанные предметы» 4.Игра «Запретное движение» 5.Игра «Сравни картинки» 6.Физкультминутка: «Четыре стихии» 7.Упражнение «Сосчитай» 8.Подведение итогов занятия 9.Ритуал прощания. Игра «Всем-всем, до свидания!» | 1 |
6 | Занятие №6 | - развитие памяти; - развитие произвольного внимания, его переключения, концентрации; - продолжение обучения ребенка сравнивать предметы, находить признаки сходства и различия. | 1.Приветствие: «Доброе утро» 2. Игра «Какого цвета настроение?» 3.Упражнение «Запомни картинку» 4. Упражнение «Найди два одинаковых предмета» 5.Игра «Животные» 6.Физкультминутка «Зоопарк» 7.Подведение итогов занятия 8.Ритуал прощания. Игра «Всем-всем, до свидания!» | 1 |
7 | Занятие №7 | - развитие конструктивного праксиса; - расширение объема внимания, развитие концентрации, произвольности. | 1.Приветствие: «Доброе утро» 2.Упражнение «Я рада тебя видеть» 3.Упражнение «Сложи целую картинку из частей» 4.Игра «Не пропусти растение» 5.Упражнение «Сосчитай и запиши» 6.Физкультминутка 7.Упражнение «Найди лишний предмет» 8.Подведение итогов занятия 9.Ритуал прощания. Игра «Всем-всем, до свидания!» | 1 |
8 | Занятие №8 | - формировать умение группировать предметы по общему признаку; - развивать умение наблюдать, обращать внимание на незначительные изменения которые произошли с предметами; - развитие моторно-двигательного внимания; концентрации внимания; - развитие графических навыков. | 1.Приветствие: «Доброе утро» 2.Упражнение «Цвет настроения» 3. Упражнение «Назови одним словом» 4.Игра «Четыре стихии» 5.Упражнение «Выложи из палочек» 6.Игра «Не пропусти профессию» 7.Физкультминутка: «Расскажем и покажем» 8. Упражнение «Волшебный мешочек» 9. Упражнение «Нарисуй и зачеркни» 10. Ритуал прощания. Игра «Всем-всем, до свидания!» | 1 |
9 | Занятие №9 | - развитие объема внимания, сенсорного внимания; - стимулирование концентрации внимания, -обучение быстро и четко реагировать на звуковые сигналы; - развитие произвольного внимания. | 1.Приветствие: «Доброе утро» 2.Игра «На что похоже мое настроение?» 3. Упражнение «Исключение лишнего» 4.Игра «Что исчезло» 5.Упражнение «Бывает - не бывает» 6.Физкультминутка 7.Упражнение «Большой – маленький» 8.Упражнение: «Ухо-нос» 9.Подведение итогов занятия 10.Ритуал прощания. Игра «Всем-всем, до свидания!» | 1 |
10 | Занятие №10 | - развитие наблюдательности; - формирование внимания, закрепление знаний о свойствах предметов; - развитие сосредоточенности и концентрации внимания; - развитие умения классифицировать предметы. | 1. Приветствие: «Доброе утро» 2. Упражнение «Какой предмет лишний и почему» 3. Упражнение «Слушай команду!» 4.Упражнение «Найди тень» 5.Физкультминутка «Солнечный лучик» 6.Упражнение «Ищем ошибки» 7. Упражнение «Закрась одинаковые фигуры одним цветом» 8.Игра «Спрячем в шкафчик» 9.Ритуал прощания. Игра «Всем-всем, до свидания!» | 1 |
11 | Занятие №11 | - развитие зрительного восприятия; - развитие сенсомоторных способностей; - развитие памяти и мышления; - развитие произвольного внимания и находчивости; - развитие концентрации, переключения, быстроты распределения и объема внимания, мелкой моторики пальцев; - расширение кругозора и познавательной активности ребенка. - формирование умения следовать образцу. | 1.Приветствие «Доброе утро» 2.«Радуга настроений» 3.Упражнение «Разрезные картинки» 4.Упражнение «Нарисуй также» 5.Упражнение «Будь внимательнее!» 6.Физкультминутка «Слушаем тишину» 7.Упражнение «Сложи дорожку» 8.Выкладывание узора из мозаики 9.Игра «Топ-хлоп» 10.Подведение итогов занятия 11.Ритуал прощания. Игра «Всем-всем, до свидания!» | 1 |
12 | Занятие №12 | - развитие памяти, мышления; - обучение усидчивости, концентрации внимания, произвольности; - развитие графических навыков | 1. Приветствие «Доброе утро» 2.Игра «Найди пару» 3.Игра «Собери красные» 4.Игра «Большой-средний-маленький» 5.Физкультминутка 6.Упражнение «Лабиринт» 7.Игра «Что изменилось?» 8.Подведение итогов занятия 9.Ритуал прощания. Игра «Всем-всем, до свидания!» | 1 |
13 | Занятие №13 | - развитие мышления; - развитие устойчивости внимания; - развитие произвольного внимания; - развитие слухового внимания; - развитие графических навыков. | 1.Приветствие «Доброе утро» 2.Упражнение «Я рада видеть тебя…» 3.Игра «Подбери по смыслу» 4.Упражнение: «Что перепутал художник?» 5.Игра «Да» и «Нет» не говорить!» 6.Физкультминутка: «Четыре стихии» 7.Упражнение «Исправь ошибки» 8.Упражнение «Заштрихуй по образцу» 9.Упражнение «Найди предмет похожий на фигуру» 10.Подведение итогов занятия 11.Ритуал прощания. Игра «Всем-всем, до свидания!» | 1 |
14 | Занятие №14 | - развитие произвольного внимания; - развитие механической зрительной памяти; - развитие устойчивости и переключения внимания; - развитие умения следовать образцу. | 1.Приветствие «Доброе утро» 2. Игра «Какого цвета настроение?» 3.Игра «Назови предметы одним словом» 4.Упр. «Запомни и скажи» 5.Игра «Да» и «Нет» не говорить!» 6.Физкультминутка 7.Упражнение «Лабиринт» 8 Упражнение «Найди такой же» 9.Подведение итогов занятия 10.Ритуал прощания. Игра «Всем-всем, до свидания!» | 1 |
15 | Занятие №15 | - развитие зрительного внимания; - развитие мышления; - развитие концентрации внимания; - пространственной ориентации; - развитие мелкой моторики. | 1.Приветствие «Доброе утро» 2.Игра «На что похоже мое настроение?» 3.Упражнение «Птица - не птица» 4.Упражнение «Назови три предмета» 5.Игра "Маленький жук" 6.Физкультминутка «Запретные движения» 7.Упражнение «Лабиринт» 8.Подведение итогов занятия 9.Ритуал прощания. Игра «Всем-всем, до свидания!» | 1 |
16 | Занятие №16 | - развитие мышления, памяти; - распределение концентрации и распределения внимания, его произвольности. | 1.Приветствие «Доброе утро» 2.Упражнение «Я рада видеть тебя…» 3.«Кому что нужно?» 4.Игра «Закрась нужный предмет» 5.Упражнение «Послушай и воспроизведи» 6.Физкультминутка «Слушаем тишину» 7. Упражнение «Лабиринт» 8.Подведение итогов занятия 9.Ритуал прощания. Игра «Всем-всем, до свидания!» | 1 |
17 | Занятие №17 | - развитие памяти; - развитие моторно-двигательного внимания; - развитие устойчивости, распределения и объема внимания. | 1.Приветствие «Доброе утро» 2.Упражнение «Цвет настроения» 3.«Нарисуй картинку по памяти» 4.Игр «Ухо-нос» 5.Упражнение «Угадай первый звук» 6.Физкультминутка 7.Упражнение «Лабиринт» 8.Подведение итогов занятия 9.Ритуал прощания. Игра «Всем-всем, до свидания!» | 1 |
18 | Занятие №18 | - развитие зрительной, слуховой памяти; - обучение приемам запоминания; - развитие объема внимания, его распределения, концентрации и устойчивости; - развитие графических навыков. | 1.Приветствие «Доброе утро» 2. Упражнение «Снежинка» 3. Упражнение «Какому предмету не хватит пары» 4. Упражнение «Предметы сюжетной картинки» 5.Упражнение «Двумя руками» 6.Физкультминутка 7.Упражнение «Лабиринт» 8. Упражнение «Корректурная проба» 9.Подведение итогов занятия 10.Ритуал прощания. Игра «Всем-всем, до свидания!» | 1 |
3 этап – формирование произвольности и регуляции деятельности через непосредственно-образовательную деятельность (2 год обучения)
Тематическое планирование
УЧИТЕЛЯ-ДЕФЕКТОЛОГА
месяц | Тема | Формирование элементарных математических представлений | Познавательно-речевое развитие | Развитие графомоторных навыков |
Сентябрь | МОНИТОРИНГ | |||
Октябрь | Человек | 1.Эталонные формы, величины. - Кубик-кубики: один-много, много-мало. - Большой-маленький (на кубиках) - Классификация: разложи большие кубики — маленькие кубики. 2. Навыки конструктивного праксиса. - Дорожка из кубиков одной величины, разных цветов. - Башенка из кубиков одной величины, разных цветов. 3. Словарь: - Кубик, большой — маленький, много, мало, дорожка, башенка. - «Кубик за кубиком», «кубик накубик». | 1.-Имя ребёнка. - Имена детей в группе. - Название частей тела. - Человек — кукла. 2. Глаголы в инфинитиве: смотреть, слушать, кусать, бегать , брать. 3. Большой(ая)-маленький(ая). 4. Много-мало. | Горизонтальная линия — дорожка для Ани. |
Семья | 1.Эталонные формы, величины. - Шар-шары: один-много, много-мало. - Большой-маленький - Классификация: разложи большие шары — маленькие шары. 2. Навыки конструктивного праксиса. - Бусы из шариков одной величины. 3. Словарь: - шар, шары, один шарик, большой, маленький, много, мало, бусы, катится. | 1.Обозначения членов семьи, их имена. 2.Глаголы изъявительного наклонения настоящего времени 3-го лица: готовит, моет, стирает, чинит, читает, вяжет. 3. Старый — молодой. | Горизонтальная линия — верёвка для сушки белья. | |
Осень | 1.Эталонные формы, величины. - Куб-шар; кубик-шарик; кубы-шары; кубики-шарики; катится-не катится. - Большой-маленький (куб-кубик; шар-шарик) - Дорожка: длинная-короткая. - Много-мало-один. - Классификация: кубы-шары, большие-маленькие. 2. Навыки конструктивного праксиса. -Дорожка длинная — короткая (из кубов). - Бусы длинные - короткие (из шаров). 3. Словарь: длинная-короткая. | 1.Тучи, дождь, лужи, листья, гриб, ёж. 2. Льёт, дует, растёт, падает(ют). 3. Сильный - слабый. | Замкнутая кривая: лужа, туча. Вертикальные штрихи: дождь | |
Овощи | 1.Эталонные формы, величины. - Круг, кружок, круги. - Большой-маленький (круги) - Дорожка длинная-короткая (из кругов) - Один, мало, много (на кругах) - Одинаковые (по цвету) - Классификация (шары — круги); большие — маленькие (круги); одинаковые по цвету (круги). 2. Навыки конструктивного праксиса. - Дорожка из кругов по трафарету. 3. Словарь: - круг, кружок, круги, кружки, одинаковые (круги). | 1.Грядка, название овощей. 2. Сажаем, поливаем, срываем, чистим, крошим. 3. Прилагательные, обозначающие цвет, форму. | 1.Две горизонтальные линии: грядки. 2. Замкнутая кривая: картофель. | |
Ноябрь | Фрукты | 1.Эталонные формы, величины. 1.- Круг — шар; - круги — шары; - кружки — шарики; - катятся — не катятся. 2. Большой-маленький; не большой — не маленький. 3. Число 2: 2 огурчика, 2 яблока, 2 морковки, 2 лимона. 4. Одинаковые по цвету, одинаковые по величине; разные по цвету, разные по величине. 5. Классификация: - круги — шары; - большие-маленькие; - разложи по цвету. 2. Навыки конструктивного праксиса. Яблочки на яблоньке (мозаика): - одинаковые по цвету; - разные по цвету; - много яблочек — мало яблочек; - яблочки на яблоньке, под яблонькой. 3.Числительное2;предлогина(на яблоньке), под(под яблонькой). | 1.Название фруктов, фруктовых деревьев. 2. Растут, зреют, срываем. 3. Прилагательные, обозначающие цвет. 4. Наверху — внизу. | Яблоки на яблоньке. Замкнутая кривая в замкнутом пространстве. |
Одежда | 1.Эталонные формы, величины. - Квадрат, квадраты, квадратик, квадратики. - Один, мало, много (на квадратах); два квадрата. - Большой-маленький (на квадратах). - Число 2(2 рукавички, 2 сапога). - Одинаковые по цвету — разные по цвету. - Одинаковые по величине — разные по величине. - Классификация (куб — квадрат): большие — маленькие (кубы, квадраты); по цвету (кубы - квадраты). 2. Навыки конструктивного праксиса. - Пирамидка из кубов (два куба). - Пирамидка из квадратов (два квадрата) 3. Словарь: - Квадрат, квадраты, числительное 2, предлог на (кубик на кубик). | 1.Названия предметов одежды. 2. Надеваем — снимаем, застёгиваем — расстёгиваем. 3. Прилагательные, обозначающие цвет. | Нарисуй: - ниточки — карандашами; - шнурочки — маркерами. | |
Игрушки | 1.Эталонные формы, величины. - Квадрат — круг. - Большой-маленький (квадрат, круг). - Один, два, мало, много. - Квадраты, круги, квадраты и круги. - Классификация . Разложи: квадраты — круги по величине (большие-маленькие); круги по цветам; квадраты по цветам. 2. Навыки конструктивного праксиса. Выложи по контуру: 1.- большой круг и большой квадрат; - маленький круг и маленький квадрат. 2. Дорожки из кругов, дорожки из квадратов. 3. Полочки: разложи круги на верхней полочке; квадраты — на нижней полочке. 4. Работа с матрёшкой (две куклы). 3.Внизу — наверху; длинная дорожка — короткая дорожка. | 1.Названия игрушек. 2. Глаголы: будем строить, будем качать, будем кидать, прыгает, летит, катиться. 3. Большой(ая)-маленький(ая). | Мячик. Большой-маленький. Замкнутая кривая. | |
Посуда | 1.Эталонные формы, величины. - Призма. - Большая — маленькая. - Много — мало, один, два. - Одна чашка — две чашки; одно блюдце — два блюдца. - Классификация. Разложи: -призмы и кубы; - призмы и шары; - большие призмы — маленькие призмы; - подбери одинаковые призмы по величине, по цвету. 2. Навыки конструктивного праксиса. - Конструирование домика из куба (кубов) и призмы; - Домик низкий (один кубик); домик высокий (2-3 кубика); - Дерево растёт переддомиком,за домиком. - Работа с матрёшкой ( две куклы). 3. Словарь: - призма, дом — домик, низкий, высокий, перед, за. | 1.Название посуды. 2. Глаголы: моем, вытираем, ставим. 3. Чистая, грязная. | Тарелка. Большая-маленькая. Замкнутая кривая. |
Декабрь | Домашние животные | 1.Эталонные формы, величины. - Треугольник. - Большой - поменьше - самый маленький (на треугольниках). - Много — мало. - Один (на треугольниках, квадратах, кругах); - Два (на треугольниках, квадратах, кругах). - Число 3. - Одинаковые: * по цвету (треугольники, квадраты, круги); * по величине (треугольники, квадраты, круги). -Разные: * по цвету (треугольники, квадраты, круги); * по величине (треугольники, квадраты, круги: большой — поменьше — самый маленький). - Классификация. Разложи: - треугольники и квадраты; - треугольники и круги; - большие и маленькие. Выбери треугольники, одинаковые : - по цвету; - по величине. 2. Навыки конструктивного праксиса. Сложи: - ёлочку из трёх треугольников; - снеговика из трёх кругов; - пирамидку из трёх квадратов; - домик для собачки, киски из квадратов и треугольников. 3. Число 3., треугольник. | Понимать: 1. Названия домашних животных, название частей тела, для чего служат, детёныши домашних животных. 2. Звукоподражания: му-му, гав, мяу, ме-ме, и-го-го. 3.Глаголы: мычит, рычит, ржёт, лает, мяукает. 4. Прилагательные: рогатая, усатая... | Сено в тачке. Штрихи в ограниченном пространстве. |
Домашние птицы | 1.Эталонные формы, величины. - Тело - яйцо. - Большая — поменьше — самое маленькое. - Много — мало. - Один, два, три. - половина, целое. - половина, ещё половина, будет целое - Классификация. Разложи: -большие - маленькие. 2. Навыки конструктивного праксиса. - Сложи объёмное яйцо из двух половин. - Цыплятки бегут за курочкой (выкладывание деталей мозаики одну за другой). Цыплятки вокруг курочки (выкладывание деталей мозаики одну за другой). Цыплятки разбежались по полянке (выкладывание элементов мозаики по всему пространству доски). 3. Словарь: - Яйцо, половина, целое. | Понимать: 1. Названия домашних птиц, название частей тела, для чего служат, детёныши домашних птиц. 2. Звукоподражания: га-га, ко-ко-ко, кря-кря, ку-ка-ре-ку. 3.Глаголы: крякает, кудахчет, гогочет... 4. Прилагательные: рябая (курочка), грозный (индюк) | Крупа в тарелочке. Точки в ограниченном пространстве. | |
Дикие животные | 1.Эталонные формы, величины. - Овал. - Большой — поменьше — самый маленький. - Много — мало. - Один, два, три. - половина. - Классификация. Разложи: -большие — маленькие; -одинаковые по цвету; -одинаковые по размеру. 2. Навыки конструктивного праксиса. - Пирамидка из трёх колец. - Следы на дорожке из овалов: большие, маленькие. 3. Овал. | Понимать: 1. Названия диких животных, части тела. 2. Глаголы, обозначающие способ передвижения: скачет, идёт, бежит, ползёт, переваливается. | Следы на снегу. Рисование тампонами в ограниченном пространстве дорожки. |
Новогодний праздник | 1.Эталонные формы, величины. - Кирпичик. - Большой — поменьше — самый маленький. - Много — мало. - Один, два, три. - половина — целый; половина, ещё половина, будет целый кирпичик. - Классификация. Разложи: -большие — маленькие; -одинаковые по цвету; 2. Навыки конструктивного праксиса. - Выложи длинную дорожку к высокому дому. - Выложи короткую дорожку к низкому дому. - Повесь на ёлочку большой круг внизу, маленький круг — наверху ( по контуру). 3. Словарь: кирпич — кирпичик — кирпичики; высокий — низкий; длинная — короткая; половина, наверху, внизу. | Понимать: 1. Существительные: праздник, подарки, Дед Мороз, Снегурочка, ёлка, игрушка. 2. Глаголы: украшать, наряжать, плясать, петь. 3. Прилагательные: высокая, красивая. | Шарики на ёлочке. Рисование тампонами методом прикладывания на ограниченном пространстве. | |
Январь | Зима | 1.Эталонные формы, величины. - Прямоугольник. - Большой — поменьше — самый маленький. - Много — мало. - Один, два, три. - половина: половина, ещё половина, будет целый кирпичик. - Классификация. Разложи прямоугольники: -большие; -поменьше; -самые маленькие; одинаковые: -по цвету; -по величине. 2. Навыки конструктивного праксиса. - Выложить высокий дом (из квадратов и треугольников) по контуру. Выложить низкий дом (из квадратов и треугольников) по контуру. - Добавь солнышко, снеговика (по контуру). - Выкладывание машины из прямоугольников, квадратов, кругов. 3. Словарь: прямоугольник, наверху, внизу, рядом с..., около (рядом с домом снеговик). | Понимать: 1. Существительные: снег, мороз, снежинки. 2. Глаголы: трещит, падает, кружится, укрывает, блестит. 3. Прилагательные: белый, пушистый, лёгкий, густой - редкий. | Снежки. Рисование ватными тампонами равномерно по всей поверхности листа. |
Зимние развлечения | 1.Эталонные формы, величины. - Кирпичик-прямоугольник. - Большой — поменьше — самый маленький (кирпичики, прямоугольники). - Много — мало. - Один, два, три.. - Разложи: *прямоугольники — кирпичики; *прямоугольники по размеру, цвету. - Половина кирпичика, ещё половина — будет целый кирпичик. Половина прямоугольника, ещё половина — будет целый прямоугольник. 2. Навыки конструктивного праксиса. Выкладывание: - диванчика из двух кирпичиков, - скамейки из двух кубов и кирпичика, - стульчика из куба и кирпичика. 3. Словарь: на (диване, скамейке), под, около, рядом, с... | Понимать: 1. Существительные: санки, лыжи, снеговик, коньки. 2. Глаголы: лепим, катаемся, катимся, бросаем. 3. Прилагательные: большой — поменьше — самый маленький. 4. Наречия: вверх — вниз. | Ком для снеговика. | |
Вода, её свойства. | 1.Эталонные формы, величины. - Цилиндр. - Большой — поменьше — самый маленький. - Один, два, три. - половина, ещё половина, будет целый. - Классификация. *цилиндры — кирпичики; *большой — маленький; *по цвету. 2. Навыки конструктивного праксиса. Работа со стаканчиками — вставками: - собери башню; - собери все стаканчики в один. 3. Словарь: цилиндр(ы), стакан, стаканчик, стаканы, стаканчики. | Понимать: 1. Существительные: вода, лёд, снег. 2. Глаголы: льётся, замерзает, моем(руки), чистим(зубы), стираем. 3. Прилагательные: мокрый — сухой, скользкий, полный, пустой. | Водичка в стаканчике. Штрихи в ограниченном пространстве. |
Зимние птицы | 1.Эталонные формы, величины. (Повторение предыдущей темы) - Цилиндр. - Большой — поменьше — самый маленький. - Один, два, три. - половина, ещё половина, будет целый. - Классификация. *цилиндры — кирпичики; *большой — маленький; *по цвету. 2. Навыки конструктивного праксиса. Работа со стаканчиками — вставками: - собери башню; - собери все стаканчики в один. 3. Словарь: цилиндр(ы), стакан, стаканчик, стаканы, стаканчики. | Понимать: 1. Существительные: воробьи, синицы, гнездо, кормушка, зерно, крошки. 2. Глаголы: клюёт(ют), поёт(ют), каркает(ют), чирикает(ют). 3. Прилагательные: маленький(ая), большой(ая). | Следы птичек на снегу. | |
Февраль | Машина, поезд | 1.Эталонные формы, величины. - Палочки, полоски. - Длинная, короткая, самая короткая. - Много-мало; - Один, два, три. - Прямая дорога. - Прямые рельсы. - Длинные рельсы, короткие шпалы. - Классификация. Разложить палочки: *по длине; *по цвету. 2. Навыки конструктивного праксиса. - Выложи прямую дорогу. Поезд едет по дороге. Машина едет по дороге. Кукла пошла по дороге. Птичка скачет по дорожке. - Выложи рельсы, шпалы. - Выложи грузовик. 3. Словарь: дорога, дорожка, по (дороге), прямая, рельсы, шпалы, палочки, полочки. | Понимать: 1. Существительные: машина, кабина, руль, колёса, кузов, пассажиры, поезд. 2. Глаголы: едет, гудит, пыхтит. 3. Прилагательные: быстрый, длинная (дорога), одинаковые (вагоны). 4. Короче — длиннее. | 1.Шпалы — короткие вертикальные линии и горизонтальные линии. 2. Дым из трубы паровоза — произвольная кривая. |
Кораблик | 1.Эталонные формы, величины. - Палочки, полоски. - Длинная, короткая, самая короткая. - Много-мало; - Один, два, три. - Ломаная линия (волны). - Классификация палочек *по длине; *по цвету. 2. Навыки конструктивного праксиса. - Волны из палочек, из полосок (по контуру). - Ступеньки из полосок (по контуру); ломаная линия. | Понимать: 1. Существительные: кораблик, мачта, парус, канаты, матросы, волна. 2. Глаголы: плывёт, гудит. 3. Прилагательные: большой, поменьше, самый маленький. | Нарисовать фломастером замкнутую кривую внизу листа. | |
Самолёт | 1.Эталонные формы, величины. - Шнур. - Длинный, покороче, самый короткий. - Кривая линия (след самолёта) - Классификация шнура по длине: *самый длинный; *покороче; *самый короткий. - След самолёта из шнура (по контуру). - Кривая. | Понимать: 1. Существительные: самолёт, крылья, мотор. 2. Глаголы: летит, гудит. 3. Прилагательные: большой, поменьше, самый маленький. 4. Высоко, низко. | Облако — замкнутая кривая; след от самолёта — произвольная кривая. | |
Профессии людей работающих на транспорте. | 1.Эталонные формы, величины. - Различение следующих геометрических тел: шара, куба, кирпичика, призмы. - Большой, поменьше, самый маленький. - Половина — целый. - Половина, ещё половина — целый. - Классификация. Разложить: шары, кубики, кирпичики, призмы. 2. Навыки конструктивного праксиса. - Дом — домик. - Стол (куб — кирпичик). - Стул (куб — кирпичик). - Поместить предмет на стол, под стол, около стола. 3. Словарь: на, под, около. | Понимать: 1. Существительные: Шофёр, машинист, капитан, пилот, пассажиры. 2. Глаголы: ведёт. 3. Быстро - медленно. | Руль. Обводка по внутреннему трафарету. |
Март | Мама, мамин праздник. | 1.Эталонные формы, величины. - Конус. - Цилиндр - конус. - Большой, поменьше, самый маленький; - Много — мало; - Один, два, три. - Разложи цилиндры и конусы. 2. Навыки конструктивного праксиса. - Ракета из цилиндра и конуса. - Трёхместная матрёшка. 3. Словарь: ракета, матрёшка. | Понимать: 1. Существительные: Мама. 2. Глаголы: любит, заботится, ухаживает, моет, стирает, готовит, играет, читает. 3. Мамин, мамина, мамины. | Цветок для мамы. Обводка по трафарету. Внутренняя штриховка. |
Повар, врач, воспитатель. | 1.Эталонные формы, величины. - Различение круга, квадрата, треугольника, прямоугольника. - Большой — поменьше — самый маленький. - Много-мало - Один, два, три, четыре. - половина. - половина, ещё половина. - Классификация. Разложи круг, квадрат, треугольник, прямоугольник. - по цвету; - по величине. 2. Навыки конструктивного праксиса. - складывание круга, квадрата, треугольника, прямоугольника из двух половинок. - сложи домик, солнышко. -кубики Кооса — синий квадрат, красный квадрат. 3. Словарь: солнышко высоко, солнышко пониже, солнышко низко, коврик как квадрат. | Понимать: 1. Существительные: Воспитатель, врач, повар; игрушки, лекарства, трубочка, шприц, вата, йод, плита, огонь, кастрюля, сковорода, нож, поварёшка, завтрак, обед, ужин. 2. Глаголы: играет, учит, лечит, готовит. 3. Весёлый, заботливый, больной, здоровый, сытый. | Мяч. Обводка по внутреннему трафарету. Мяч большой — маленький. | |
Части суток | 1.Эталонные формы, величины. - Различение прямоугольника и овала. - Большой — поменьше — самый маленький. - Много — мало, один, два, три, четыре, половина. - Классификация. *прямоугольник и овал; *большой — маленький; *по цвету. 2. Навыки конструктивного праксиса. Складывание прямоугольника и овала из двух частей. Помогаем Наф-Нафу достроить домик из прямоугольника (по контуру) Помогаем курочке Рябе найти яичко. Кубики Кооса — выкладывание. 3. Словарь: овал как яичко; прямоугольник как кирпичик. | Понимать: 1. Существительные: день, ночь, утро, вечер, солнышко, обед, завтрак, ужин. 2. Глаголы: встаём, ложимся, обедаем, завтракаем, ужинаем. 3. Длинный день — короткий день; длинная ночь — короткая ночь. 4. Рано, поздно, высоко, низко. | 1.Солнышко: дорисуй лучики — короткие и прямые, в разные стороны. 2. Прикладывание ладошек, опущенных в краску. | |
Дом, мебель. | 1.Эталонные формы, величины. (повторение предыдущей темы) - Различение прямоугольника и овала. - Большой — поменьше — самый маленький. - Много — мало, один, два, три, четыре, половина. - Классификация. *прямоугольник и овал; *большой — маленький; *по цвету. 2. Навыки конструктивного праксиса. Складывание прямоугольника и овала из двух частей. Помогаем Наф-Нафу достроить домик из прямоугольника (по контуру) Помогаем курочке Рябе найти яичко. Кубики Кооса — выкладывание. 3. Словарь: овал как яичко; прямоугольник как кирпичик. | Понимать: 1. Существительные: дом, крыша, стены, крыльцо, труба, спальная комната, гостиная, детская, туалет, ванная. 2. Стол, стул, диван, кровать, кресло, шкаф. 3. Глаголы: играем, спим, едим, отдыхаем, работаем. | Дым из трубы, дорожка к дому. Произвольная кривая. |
Апрель | Весна | 1.Эталонные формы, величины. - Палочки - шнур. - Длинная дорожка — много палочек; короткая дорожка — мало палочек. - Прямая дорожка, кривая дорожка. - Разложи палочки: длинные — короткие. 2. Навыки конструктивного праксиса. Выкладывание дорожки из мозаики. Кубики Кооса — выкладывание. 3. Словарь: прямая — кривая. | Понимать: 1. Существительные: весна, ручьи, капель, лужи, сосульки, солнышко, лучики, птички. 2. Глаголы: бежит (-гут), звенит (-ят), поёт, журчат (ит), висит (-ят), тает, греет. 3. Голубое небо, тёплый ветер.. 4. Тепло, светло. | Ручейки. Две произвольные кривые. |
Дикие животные | 1.Эталонные формы, величины. - Куб — квадрат; шар — круг; призма - треугольник. - Один, два, три, четыре. - Классификация: найди «братиков»: - куб — квадрат; - шар — круг; - призма — треугольник. - Сколько лапок у зайчика, лисички? 2. Навыки конструктивного праксиса. Складывание изображения животного из двух частей. Кубики Кооса по образцу. | Понимать: 1. Существительные: лиса, волк, заяц, ёж, медведь, обозначение частей тела, название детёнышей. 2. Глаголы: просыпается (-ются). 3. Лохматый, голодный, серый (зайчик), колючий (ёжик). | Следы разной величины. Рисунок тампонами разной величины. | |
Птицы весной | 1.Эталонные формы, величины. - Яичко - овал. - Кирпичик - прямоугольник. - Один, два, три, четыре. - «Ладушки» - один, два, три, четыре (с камешками). 2. Навыки конструктивного праксиса. Изображение птиц из двух частей. Кубики Кооса по образцу. (цвета сторон куба обозначены на рисунке буквами: к — красный, б — белый, с — синий, ж — жёлтый.) | Понимать: 1. Существительные: вороны, воробьи, синицы, скворцы, червячки, жуки скворечник, гнездо. 2. Глаголы: клюют, летают, поют. | Следы птичек на земле. Крест (чёрный фломастер). | |
Деревья | 1.Эталонные формы, величины. - Куб — квадрат; шар — круг; призма — треугольник; кирпичик — прямоугольник.. - Один, два, три, четыре. - «Ладушки» - один, два, три, четыре (с камешками). - Классификация: разложи по цвету, по величине объёмные тела и фигуры. 2. Навыки конструктивного праксиса. Изображение изображений из четырёх частей. Кубики Кооса по образцу. (цвета сторон куба обозначены на рисунке буквами: к — красный, с — синий). | Понимать: 1. Существительные: дерево, части дерева (ветки, листья, корни, почки, колючки). 2. Глаголы: растут, зеленеют. 3. Густые, зелёные. 4. Справа от..., слева от..., рядом с... | Листочки на деревьях. Примакивание (прикладывание всей кисточки к поверхности листа) | |
Май | Цветы | Складывание геометрических фигур: круг и квадрат, из четырёх частей, ориентируясь на цвет. | Понимать: 1. Существительные: ромашка, одуванчик, колокольчик, тюльпан, роза, лепестки, стебель, листья, корни. 2. Глаголы: растут, цветут, вянут. 3. Прилагательные, обозначающие цвет. | Дорисуй стебелёк к головкам цветов. |
Насекомые | Складывание геометрических фигур: овал и прямоугольник из четырёх частей, ориентируясь на цвет. | Понимать: 1. Существительные: жук, муха, комар, пчела, лапки, головка, крылышки. 2. Глаголы: летают, жужжит, звенят, кусает. | Точечки на божьей коровке (маркером). | |
МОНИТОРИНГ | ||||
Дидактическое оснащение
1.Терапевтические мячи.
2. Игра «лошадки».
3. «Резиновые коврики».
4. «Резиновые мячики».
5. «Разноцветные прищепки».
6. «Шнуровки» различных видов.
7. «Мозаика»
8. «Сенсорные дорожки» с различной структурой материалов.
9. «Застёжки»
10. «Собери бусы» и т.д.
11. «Цветная мозаика»
12. «Разноцветные шнуровки»
13. «Цветные кубики»
14. « Забавные зверята»
15. «Подбери по цвету»
16. «Подбери по форме»
17. «Звериный огород»
18. «Волшебные тарелочки»
19. «Найди гараж» и т.д.
20.«Массажные коврики»
21. «Игольчатые мячики»
22. «Жёсткие и мягкие мочалки»
23. «Сенсорные дорожки»
24. «Водяной бассейн» с различными предметами
25. «Лото»
26. «Вкладыши»
27. Бассейн с крупой, горохом, фасолью
28. «Волшебный мешочек» и т.д.
29. Тематический наглядный материал в картинках и фотографиях.
Картотека дидактических игр и упражнений:
Упражнение «Ищи безостановочно»
В течение 10—15 секунд увидеть вокруг себя как можно больше предметов одного и того же цвета. По сигналу ведущего ребенок начинает перечислять увиденные предметы.
Игра «Четвертый лишний»
На картинке есть предмет, который не входит в группу (например, лимон в посуде). Нужно его найти.
Упражнение «Слушай и исполняй»
Ведущий называет несколько действий, не показывая их. Разрешается повторить задание 1—2 раза. Затем дети должны повторить эти действия в той последовательности, в которой они были названы ведущим.
• Повернуть голову направо, прямо, опустить голову вниз, поднять голову.
• Поднять правую руку вверх, поднять левую руку вверх, опустить обе руки.
Упражнение «Заметить все»
Положить в ряд 7—10 различных предметов и прикрыть их. Приоткрыв их секунд на 10, снова закрыть и предложить ребятам перечислить все. Приоткрыв снова эти же предметы секунд на 8—10, спросить у ребенка, в какой последовательности они лежали.
Поменять местами два каких-либо предмета, показать снова все предметы на 10 секунд. Предложить ребенку уловить, какие два предмета переложены.
Не глядя больше на предметы, сказать, какого цвета каждый из них.
Упражнение «Дополни фразу»
Ребенку последовательно предъявляется ряд предложений, в каждом из которых дается начало фразы и нужно придумать ее конец, указав либо последовательность событий, либо причинно-следственные связи. Используются предложения типа: «Девочка взяла кубик и...», «Мальчик весело смеялся, потому что...», «Если пойдет дождь, то...».
Упражнение «Запретное слово»
Психолог задает вопросы, ребенок отвечает. Ответы могут быть разными, только нельзя произносить одно запретное слово, о котором заранее договариваются, например слово «нет». После этого можно начать задавать вопросы:
— Ты спишь в ванной?
— Снег белый?
— Ты умеешь летать?
— Ты был на Луне? и т.д.
Игра «Запретное движение»
Ведущий последовательно дает одну из двух команд: «ухо» или «нос». По этой команде ребенок должен хвататься соответственно за свой нос или за ухо. Ведущий тоже выполняет эту команду, как бы демонстрируя, что должен делать ребенок. Однако через некоторое время начинает намеренно ошибаться: дает одну команду (например, «ухо»), а демонстрирует другую (хватается за нос). Задача ребенка — выполнять только то, что говорит ведущий.
Работа по картинке «Путаница»
Подбирается картинка-задачка с перепутанными предметами (звери с «чужими хвостами», мамы с «чужими детенышами» и т.п.) Нужно найти каждому предмету (животному, человеку) подходящую пару и объяснить свой выбор.
Упражнение «Сложи целую картинку из частей»
Ребенку предъявляется разрезная картинка, которую ему нужно сложить.
Игра «Не пропусти растение»
Ребенок внимательно слушает слова, которые произносит ведущий. Всякий раз, когда встретится название растения, ребенок должен встать и тут же сесть. Например: дорога, тигр, береза, самолет, пшеница, роза, змея, дуб, кукла, гриб, школа, шиповник, ромашка, рама, дом и т.д.
Упражнение «Назови одним словом»
Ребенку необходимо назвать одним словом группу предметов
Капуста морковь картофель (овощи)
Столяр маляр крановщик (строители)
Каша суп компот (еда)
Елка береза липа (деревья)
Тарелка сковорода черпак (посуда)
Окунь щука карась (рыбы)
Голубь ворона синица (птицы)
Стул шкаф диван (мебель)
Майка шапка платье (одежда)
Малина клубника черника (ягоды)
Сапоги туфли тапочки (обувь)
Яблоко груша вишня (фрукты)
Упражнение «Выложи из палочек»
Посмотри, что изображено на этом рисунке (узор, домик и т.д.)? Возьми палочки и выложи из них точно такой же узор (домик...). При выкладывании будь внимателен. Приступай к работе.
Счетные палочки, образец
Игра «Не пропусти профессию»
Ребенок внимательно слушает слова, которые произносит ведущий. Всякий раз, когда среди слов встречается название профессии, ребенок должен подпрыгивать на месте (хлопать). Например: лампа, водитель, ножницы, механик, липа, токарь, яблоко, болтун, архитектор, карандаш, строитель, гроза, ткач, обруч и т.д.
Упражнение «Волшебный мешочек»
Ребенок рассматривает мелкие игрушки. Психолог складывает игрушки в матерчатый мешочек и говорит: Потрогай мешочек и догадайся, что в нем лежит. Ребенок ощупывает игрушки, находящиеся в мешочке, и высказывает свои предположения. Психолог вынимает игрушку и показывает ребенку. Игра проводится несколько раз (7-8 мелких игрушек).
Упражнение «Нарисуй и зачеркни»
На столе перед ребенком лежит лист бумаги и простой карандаш.
Психолог предлагает ребенку:
1). Нарисовать два треугольника, один квадрат, один прямоугольник и зачеркнуть третью фигуру;
2). Нарисовать три круга, один треугольник, два прямоугольника и зачеркнуть вторую фигуру;
3). Нарисовать один прямоугольник, два квадрата, три треугольника и зачеркнуть пятую фигуру.
Используемые ресурсы
Литература:
1. Локалова Н.П., «Психологическая программа развития когнитивной сферы учащихся 1-4 классов». - М.: «Ось-89», 2006
2. Пылаева Н.М., Ахутина Т.А. «Школа внимания. Методика развития коррекции внимания у детей 5-7 лет».- М.: ИНТОР, 1997.
3. Семаго Н.Я., Семаго М.М. «Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога». – М.: АРКТИ, 2000.
4. Семаго Н.Я. «Коррекционная педагогика и специальная психология: актуальные проблемы, основные направления развития и перспективы научного поиска». - Москва, Изд. АПК и ПРО, 2003, С. 48-58
5. Чистякова М.И. Психогимнастика/Под ред. М.И.Буянова.- М.Просвещение,1990.-128с.
6. Понимать, принимать, развивать. – Мн.: Изд.ООО «Красико Принт», - 2004 – 128с. (Мир дошкольника)
7. Комплексы развивающих игр для дошкольников: пособие для педагогов учреждений дошкольного образования/ О.Г. Ксенда, О.Д. Нечай. – 3-е изд. – Мозырь: Белый Ветер, 2012. – 86с.
8. Познаю, играю, отдыхаю: Игровые комплексы для развития познавательной активности и обучения навыкам релаксации для детей старшего дошкольного возраста: пособие для педагогов учреждений, обеспечивающих получение дошкольного образования/ сост. О.А. Глушакова, С.Ф. Коршунова. – 2-е изд. – Мозырь: ООО ИД «Белый Ветер», 2009. – 115с.: ил.
9. Психологическая подготовка детей к школе/ Е.Н. Журавлева. – Мозырь: Белый Ветер, 2011. – 73с. :ил.
10. Понимать, принимать, развивать. – Мн.: Изд. ООО «Красико Принт», 2004 -128с. – (Мир дошкольника).
11. Психологическая подготовка детей к школе /Е.Н. Журавлева. - Мозырь: Белый Ветер, 2011. - 73с. : ил.
12. Арцишевская И.Л. Работа психолога с гиперактивными детьми в детском саду. – М.: Книголюб, 2003. – 56 с.
13. Грабенко Т.М., Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Коррекционные, развивающие адаптирующие игры. – СПб.: «Детство-пресс», 2004. – 64 с.
14. Левченко И.Ю., Киселева Н.А. Психологическое изучение детей с нарушениями развития. – М.: Издательство «Книголюб», 2008.
15. Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. – СПб.: Речь, 2006. – 400 с.
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/297528-parcialnaja-programma-korrekcii-narushenija-i
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Организация образовательного процесса в соответствии с ФГОС СОО: преподавание астрономии»
- «Организация образовательного процесса в соответствии с ФГОС СОО: преподавание биологии»
- «Методика преподавания школьного курса «Кубановедение» в соответствии с ФГОС»
- «Особенности работы с детьми раннего возраста в ДОО»
- «Содержание деятельности руководителя профессиональной образовательной организации в соответствии с профессиональным стандартом»
- «Организация образовательного процесса для обучающихся с расстройствами аутистического спектра по ФГОС»
- Организация учебно-воспитательной работы с обучающимися в группе продленного дня
- Педагогика и методика преподавания физики и астрономии
- Педагогика и методика преподавания физической культуры
- География: теория и методика преподавания в образовательной организации
- Секретарь учебной части. Делопроизводство в образовательной организации
- Мировая художественная культура: теория и методика преподавания в образовательной организации
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.