Семинар-практикум для педагогов «Детская агрессия»

Жданова М.А.

Педагог-психолог

Шпикуловский филиал

МБОУ «Жердевская СОШ №2»

Тамбовская область

Семинар-практикум для педагогов «Детская агрессия»

Цель – изучение агрессии, психолого-педагогическая поддержка обучающихся и педагогов.

Задачи:

изучить характеристику агрессии, её видов и форм, специфику проявлений;

ознакомиться с особенностями и причинами детской агрессивности;

выявить характерологические особенности агрессивных детей;

определить взаимосвязь психологической защиты и агрессии;

обучить педагогов конструктивным поведенческим реакциям.

Ход семинара:

1.Теоритическая часть

Понятие “Агрессия”.

Агрессия – это мотивированное, деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам существования людей в обществе, наносящее физический вред объектам нападения (одушевлённым и неодушевлённым), а также моральный ущерб живым существам (негативные переживания, состояния напряжённости, подавленности, страха и т.п.).

Проблема агрессивного поведения детей весьма актуальна. Мы, как никто другой, видим, что агрессивных детей становится с каждым годом всё больше и больше, с ними трудно работать, и, зачастую мы просто не знаем, как справиться с их поведением. Единственное педагогическое воздействие, которое временно спасает – это наказание или выговор, после чего дети на какое-то время становятся сдержаннее, их поведение начинает соответствовать требованиям взрослых. Но такое педагогическое воздействие не способствует их перевоспитанию или стойкому изменению поведения к лучшему. В последнее время детей, которые обнаруживают в своём поведении элементы агрессии, выставляются за дверь класса.

Мы, взрослые не любим агрессивного поведения детей. Подобные дети нас раздражают. А между тем, специалисты, изучавшие агрессивных детей, пришли к выводу:

“Ребёнок с деструктивным поведением, человек которым движет чувство гнева, отверженности, тревоги, незащищённости, обиды…. У него часто низкая самооценка. Он не способен, или не хочет, или боится выразить то, что он чувствует, иным способом. Он думает, что это единственный путь, способствующий выживанию” [ 3; 47 ].

Дети черпают знания о моделях поведения из 3-х источников.

Первый – это семья, которая может одновременно демонстрировать агрессивное поведение и обеспечивать его закрепление.

Второй – агрессии они обучаются при взаимодействии со сверстниками, зачастую узнавая о преимуществах агрессивного поведения (“я самый сильный – и мне всё можно”). Доказано, что дети посещающие детский сад, оцениваются как более агрессивные по сравнению с детьми, которые посещали детский сад нерегулярно либо вовсе в него не ходили. (Р. Бэрон)

Третий, дети учатся агрессивным реакциям не только на реальных примерах, но и на символических. В настоящее время практически не вызывает сомнения тот факт, что сцены насилия, демонстрируемые с экранов телевизоров, способствуют повышению уровня агрессивности зрителя.

Большинство исследователей агрессии вычленяют её различные формы и типы.

Так Э. Фром считает, что существует два вида агрессии – “доброкачественная” и “злокачественная”. Первая проявляется в момент опасности и носит защитный характер. Как только опасность исчезает, затухает и данная форма агрессии. “Злокачественная” агрессия представляет собой деструктивность, жестокость; бывает спонтанной и связана со структурой личности.

Басс ввёл деление агрессии на вербальную и физическую. Что указывает на использованную в каждом случае систему органов: вербальная - речевые средства, физическая – произвольная мускулатура, основное звено которой приходится на группу мышц кисти и руки.

К вербальной агрессии относится: многочисленные отпоры; отрицательные отзывы и критические замечания; выражения отрицательных эмоций (недовольство другими в форме брани, затаённой обиды, недоверия, ярости, ненависти, когда эти описания не служат для простого описания эмоционального состояния); высказывание мыслей и желаний агрессивного содержания (“Я больше всего хотел бы убить его”) или в форме проклятия; оскорбления; угрозы, принуждения, вымогательства; упрёки и обвинения.

Другим сечением категорий агрессивного поведения служит деление на прямые и косвенные агрессии (Басс). Прямая непосредственно направлена против жертвы. При косвенной агрессии жертва не присутствует, а против неё, например, распространяется клевета или агрессия направлена не против самой жертвы, а объектов-заменителей, представителей её круга. При косвенных агрессиях можно, например, отрицательно отзываться о работах жертвы.

Одна из форм агрессивных реакций – негативизм. Это оппозиционная мера поведения, обычно направлена против авторитета или руководства; это поведение может нарастать от пассивного сопротивления до активной борьбы против установленных правил и обычаев, норм и требований.

Состояние агрессии может быть внешне ярко выражено, например, в драчливости, грубости, задиристости. А может быть “затаённым”, имея форму скрытого недоброжелательства и озлобленности.

Типичное состояние агрессии характеризуется острым, аффективным переживанием гнева, импульсивной беспорядочной активностью, в некоторых случаях желанием на ком-то или чём-то “сорвать зло”. Довольно распространённым проявлением агрессии служит грубость (в разных формах).

Для выявления предрасположенности к различным типам негативного поведения, можно воспользоваться диагностическим тестом Басса -Дарки.

2.Специфика проявления агрессивности детей на разных стадиях возрастного развития.

Современный ребёнок живёт в мире, сложном по своему содержанию и тенденциям. Это связано с темпом и ритмом технико-технологических преобразований. С насыщенным характером информации, с экологическими кризисами, с резким расслоением общества.

Проявлению агрессивности способствует безответственная деятельность некоторых средств массовой информации, а также поток кино- и теле- фильмов, заполненных сценами насилия, обмана.

Каждый ребёнок – это неповторимый мир. И мы знаем, что гормональное развитие девочек начинается раньше, чем у мальчиков. Например: процесс психосексуального развития девочек начинается приблизительно на 2 года раньше, чем у мальчиков, и длиться 3-4 года, а не 4-5 лет. Но мальчики, несмотря на то, что они физически сильнее девочек, обладают гораздо большей чувствительностью к воздействию как физических, так и психологических факторов. Неслучайно у мальчиков чаще, чем у девочек, встречаются психические нарушения.

Данные психологов разных стран свидетельствуют о том, что агрессивное поведение гораздо чаще встречается у мальчиков, чем у девочек, а случаи антиобщественных поступков находятся в отношении 10:1. Что обусловлено общими особенностями и закономерностями развития и спецификой проявления характерных типов мужественности и женственности, на которые влияют социальный фактор и уровень развития общества. Перед вами материалы о проявлениях агрессивности у ребят в подростковый период

Проявление различных форм агрессивного поведения

у мальчиков и девочек подросткового возраста.

В целом в нашем обществе имеется дефицит позитивного воздействия на растущих детей. Микроклимат семьи зачастую не выполняет таких важнейших функций, как формирование у детей чувства психологического комфорта, защищённости. В семьях имеет место жестокое обращение с детьми. Некоторые родители принуждают детей к послушанию; другие не интересуется потребностями ребёнка; третьи – переоценивают ребёнка и недостаточно его контролируют.

Особенности семей агрессивных детей.

Разрушены эмоциональные привязанности между родителями и детьми.

Отцы демонстрируют модели агрессивного поведения.

Матери не требовательны. Дети не имеют чётких обязанностей.

Модели воспитания в семье часто противоречат друг другу.

Основные воспитательные средства: физическое наказание, угрозы, лишение привилегий, введение ограничений, отсутствие поощрений, частые изоляции детей, сознательное лишение любви в случае проступка.

Родители агрессивных детей не пытаются разобраться в причинах деструктивного поведения детей.

Диагностические критерии агрессивности детей младшего школьного возраста, среднего школьного возраста и подростков:

Диагностические критерии агрессивности

для детей младшего школьного возраста.

Часто (чаще по сравнению с поведением других детей, окружающих ребёнка) теряют контроль над собой.

Часто спорят, ругаются с детьми и взрослыми.

Намеренно раздражают взрослых, отказываются выполнять просьбы взрослых.

Часто винят других в своём «неправильном» поведении и ошибках.

Завистливы и мнительны.

Часто сердятся и прибегают к дракам.

О ребёнке, у которого в течение 6-и и более месяцев одновременно устойчиво проявлялись 4 критерия, можно говорить как о ребёнке, обладающем агрессивностью как качеством личности. Таких детей можно назвать агрессивными.

Диагностические критерии агрессивности

для детей среднего школьного возраста и подростков.

Угрожают другим людям (вербально, взглядом, жестом).

Инициируют физические драки.

Использует в драке предметы, которые могут ранить.

Физически жестоки по отношению к людям и животным (намеренно делают больно).

Воровство по отношению к человеку, который не нравится.

Намеренная порча имущества.

Шантаж, вымогательство.

Отсутствие дома ночью без разрешения родителей.

Побег из дома.

Не посещает школу, либо выгоняют с уроков.

О ребёнке, у которого в течение 6-и и более месяцев одновременно проявляются 3 и более критерия.

Характерологические особенности агрессивных детей.

Можно выделить следующие характерологические особенности агрессивных детей:

часто воспринимает ситуации как угрожающие;

настроены на негативное восприятие себя со стороны окружающих;

не оценивают собственную агрессию как агрессивное поведение;

всегда винят окружающих в своём деструктивном поведении;

в случае намеренной агрессии (нападение, порча имущества…) отсутствует чувство вины, либо вина проявляется очень слабо;

склонны не брать на себя ответственность;

в отношениях проявляют низкий уровень эмпатии;

слабо контролируют свои эмоции;

имеют неврологические недостатки: неустойчивое, рассеянное внимание, слабая оперативная память, неустойчивое запоминание;

не умеют прогнозировать последствия своих действий;

положительно относятся к агрессии, т. к. через агрессию получают чувство собственной значимости и силы.

Практическая часть

1.Анализ и разбор педагогических ситуаций.

Ситуация №1: Что я буду делать, если во время уроков один из учеников, начинает без повода хамить и огрызаться в разговоре со мной…

Использует ли ребёнок в этой ситуации защитную реакцию, если “Да”, то какую?

Ситуация №2: Ученик во время урока занимается посторонними делами. Я пытаюсь спокойно объяснить, что этот материал труден для самостоятельного обучения, но ребёнок не слышит меня. И тогда я…….

Использует ли ребёнок в этой ситуации защитную реакцию, если “Да”, то какую?

Ситуация №3: Что я буду делать, если во время перемены двое из учащихся начали бить друг друга. Тогда я….

Использует ли ребёнок в этой ситуации защитную реакцию, если “Да”, то какую?

2. Упражнения, направленные на обучение педагогов способам разрядки негативных эмоций:

Крик»

Выполнение этого упражнения не затребует никаких затрат с Вашей стороны, кроме одной: высвободить то, что Вы подавили в себе.

Наберите в грудь воздух, прикройте лицо подушкой и закричать. Повторить крик несколько раз, пока не наступит ощущение опустошения.

«Стряхни»

Порой мы носим в себе большие или маленькие тяжести, которые отнимают у нас много сил. Выполнение этого упражнения поможет избавиться от негативного, мешающего и неприятного. Встаньте так, чтобы вокруг вас было достаточно места. И начните отряхивать ладони, локти, плечи. При этом представляйте, как всё неприятное – плохие чувства, тяжелые заботы и дурные мысли о самом себе – слетают с вас, как с гуся вода. Потом отряхните свои ноги от носков до бёдер. А затем потрясите головой. Будет еще полезнее, если вы будете издавать при этом какие-нибудь звуки… Теперь отряхните лицо и прислушайтесь, как смешно меняется ваш голос, когда трясется рот. Представьте, что весь неприятный груз с вас спадает и вы становитесь всё бодрее, будто заново родились.

«Прощай, напряжение»

Возьмите газетный лист бумаги: скомкайте его и вложите всё свое напряжение и закиньте подальше; слепите из газеты свое настроение; скомкать как можно меньше; разорвите его на мелкие-мелкие кусочки и выбросите в урну.

«Я хвалю себя за то, что…»

Во время этого упражнения у вас появится возможность повысить свою самооценку. Похвалите себя за что хотите. Необходимо продолжить фразу «Я хвалю себя за то, что…»

«Очищающее дыхание»

Сядьте, выпрямившись на стул. Положите ладони на колени так, чтобы ладони смотрели на потолок. Посмотрите мысленно в центр своей груди. Вдохните глубоко и выдохните без паузы между вдохом и выдохом. Вдох происходит несколько быстрее, чем выдох… Когда вы выдыхаете представьте себе, что ваш выдох долетает до двери комнаты. А когда вы вдыхаете, не напрягайтесь, пусть воздух просто снова войдёт в тело… Можно придать своему дыханию какой-то цвет. Например, выдыхать серый воздух. И представить себе, что выдыхаете беспокойство, страх, напряжение. А вдыхаемому воздуху можно дать приятный цвет, например голубой. И представить, что вы вдыхаете спокойствие, уверенность и легкость.

«Рисуем чувства»

Когда на душе тревожно или вас что-то сильно беспокоит, возьмите бумагу и нарисуйте, как вы себя в данный момент ощущаете. Подберите цвета, подходящие вашему чувству. Вы можете царапать, можете рисовать линии, круги, узоры или целую картинку (можете даже «покалякать», как маленькие дети), в общем, все, что вам хочется.

3.Упражнения, направленные на обучение ребёнка способам разрядки гнева, агрессии.

Комкать и рвать бумагу.

Бить подушку или боксёрскую грушу.

Топать ногами.

Громко кричать, используя «стаканчик» для крика.

Пинать ногой подушку.

Написать все слова, которые хочется сказать, скомкать и выбросить эту бумагу.

Втирать пластилин в картонку или бумагу.

Использовать водяной пистолет или надувные дубинки (в домашних условиях).

Реагирование на гнев через движение.

Попросить детей встать в произвольную позу (или сесть). Затем попросите подумать о той ситуации (человеке), которая вызывает у них наибольшее чувство гнева. Попросите их сосредоточиться на своих ощущениях и отметить, в каких частях тела они наиболее сильные. Затем попросите их встать (если они сидели), и пусть совершают движения таким образом, чтобы максимально выразить те чувства, которые они испытывают. При этом не нужно контролировать свои движения, важно выразить свои чувства.

Обсудите с детьми: легко ли было выполнять упражнения; в чём они испытывали затруднения; что они чувствовали во время выполнения упражнений; изменилось ли их состояние после выполнения упражнений.

Письма гнева.

Попросите ребёнка подумать о том человек, который вызывает у них гнев (или о ситуациях) Попросите написать письмо (описать ситуацию). Важно чтобы ребёнок полностью выразил свою агрессию, то , что он переживает. После этого спросите его, что ему хочется сделать с ним: разорвать, скомкать, выбросить,, сжечь, привязать к ниточке воздушного шара и т.д. Важно не предлагать варианты, а услышать его желание. Обсудить с ребёнком это упражнение.

Рецепт: как сделать ребёнка агрессивным.

Разбирается, что такое агрессия. Просят ребят представить агрессивного человека. Возьмут ручку и составят рецепт следуя которому можно создать агрессивного человека. Можно и нарисовать портрет. Затем зачитывают свои рецепты.

ПРИМЕР: Взять 500 кг. дубинок, 5000 бомб, много денег, 100 кг. матных мальчиков, 200 кг. кулаков, дразнилку…

2-ой вариант: Попросить их подумать о том, как они проявляют агрессию. Взять лист бумаги разделить его на 2 половины. На левой стороне записывать, как проявляли агрессию по отношению к ним, на правой - как они проявляли агрессию.

Обсудить это упражнение.

4.Средства для преодоления беспокоящих переживаний

Хорошим приёмом является занятость, переключение от ничегонеделания к активному целенаправленному занятию, например, спортивным играм – волейболу, футболу, баскетболу и т.д.

Отвлечь от переживаний может прочтение интересной книги, сопереживание её героям, книги могут не только отвлечь от переживаний, но и дать возможность по-иному взглянуть на существующие проблемы, узнать о новых способах её решения, попытаться перенять у героев их взгляд на жизнь, их качества, обеспечивающие успешность.

На фоне неприятностей человек особенно остро ощущает своё одиночество. Это ощущение усугубляет плохое настроение, усугубляет отрицательные переживания. Восстановить состояние психического равновесия помогает общение с родными, близкими людьми. Они поделятся жизненным опытом, посоветуют, как решить возникшие проблемы, помогут найти выход из создавшейся ситуации.

Улучшает настроение общение с природой, домашними животными.

Отвлекает от своих переживаний и помогает с ними справиться оказание помощи другим людям, которые в ней остро нуждаются. Важно напомнить себе, что всегда есть кто-то, кому гораздо хуже, чем тебе.

Наличие какого-либо увлечения (хобби) поможет сохранять (поддерживать) состояние психического комфорта.

Удовлетворение доставляет изготовление поделок своими руками, занятие рукоделием, реализация своих способностей, потребности в созидании.

Хорошим средством достижения психологического комфорта является прослушивание музыкальных произведений.

С помощью психотерапевтических приёмов (медитации, аутогенной тренировки, различных вариантов релаксации) можно привести себя в оптимальное состояние, справиться с негативными переживаниями и с новыми силами браться за решение проблем.

5.Приемы эффективного, конструктивного взаимодействия с детьми

«Я – сообщение».

С помощью него взрослый сообщает ребёнку о своих чувствах и отрицательных переживаниях, а не о нём и не о его поведении. «Я – высказывание» всегда начинается с личных местоимений: «мне», «меня», «я».

Развитие навыков «активного слушания».

«Активное слушание» - это способ сообщить ребёнку, его внутреннему «Я», что вы слышите его чувства, они вам не безразличны и глубоко волнуют. Это способ установить контакт с ребёнком и сказать ему: «Я понимаю тебя и я принимаю то, что ты переживаешь».

ПРИМЕР: Ребёнок на уроке пытается сделать задание, у него не получается. «Я не буду это делать!», - говорит он учителю. В этот момент чувства ребёнка: неуверенность, страх. Ваш правильный ответ: «Ты боишься делать это задание, ты не уверен, что оно у тебя получится…» (поддержать ребёнка).

Позитивные намерения ребёнка в фокусе внимания взрослых.

Агрессивные дети нуждаются в положительном к себе отношении. Это важно не только потому, что их представление о себе формулируется в отрицательных терминах («Я – плохой»), что разрушает их внутреннее «Я». Но и потому, что принятая вами установка помогает выбрать линию поведения и влияет на установку и действия ребёнка.

ПРИМЕР: ребёнок вызвался к доске решать задание, но потратил кучу времени, а задание не смог сделать. Ваш правильный ответ: «Какой ты молодец, что хотел помочь мне в выполнении задания. Ничего, что не получилось. Сейчас я объясню, что не получилось, а в следующий раз всё получится».

Информационные источники:

1.festival.1september.ru/articles/505247/

2.Бэрон Р., Ричардсон, Д. Агрессия. – СПб., 1999

3.Профилактика агрессивных и террористических проявлений у подростков. Под редакцией И. Соковни. - М., 2012

4.Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. – М., 2013

5.Смирнова Т.П. Психологическая коррекция агрессивного поведения детей. – Ростов н/Д., 2013

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/297611-seminar-praktikum-dlja-pedagogov-detskaja-agr