Стимулирование речи детей раннего возраста

Стимулирование речи детей раннего возраста

Опыт работы

Ивчик Златы Борисовны,

воспитателя первой квалификационной категории МАДОУ №

Ранний возраст – особый период в жизни каждого человека, отличающийся интенсивностью развития всех психических процессов. Неслучайно в последние десятилетия во всём научном мире появился особый интерес к раннему периоду в жизни ребёнка, в частности, к интеллектуальному, речевому и познавательному развитию маленьких детей.

На сегодняшний день мы видим, насколько остро стоит проблема задержки речевого развития у детей. Поэтому первой задачей для нас является развитие активной, коммуникативной речи. Мы стараемся постоянно разговаривать с детьми, включать каждого в диалог, создавать потребность в собственных высказываниях. Существуют специальные приемы стимуляции речевой активности детей раннего возраста

_-Разговор с самим собой

-Параллельный разговор

-Провокация, или искусственное непонимание ребенка.

- Распространение

- Приговоры. Использование игровых песенок, потешек

- Выбор. 

- Замещение.

- Ролевая игра

-Музыкальные игры. 

Все приемы стимуляции проводятся:

—  при условии хорошего на строения у ребенка и взрослого;

—  в игровой форме, весело и забавно;

Известно, что ребёнок овладевает речью за какие-нибудь 2-3 года. В год он произносит примерно 10 слов, в 2 года – 300-400, а к 3 годам в его активном словаре уже от 1500 и более слов. Малыш познаёт грамматический строй языка, от простых предложений переходя к более сложным. Чтобы ребенок развивался, необходимо общение со взрослым, который способствует формированию речи малыша.

Основной формой педагогического воздействия на процесс речевого развития детей являются игры-занятия по развитию речи .

Но чтобы программные задачи организованного обучения решались более успешно, необходимо весь день пребывания ребенка в детском саду сделать содержательным и интересным. Поэтому необходима совместная игровая деятельность, в которой мы и используем приемы стимулирования речевой активности.

В ходе работы мы определили следующие задачи:

- вызвать интерес к речевой деятельности посредством применения различных игр и игровых упражнений;

-развивать понимание ребёнком речи взрослого;

-обогащать пассивный и активный словарь детей,

- формировать активную речь ребенка путём использования сюжетно-дидактических игр;

-учить пользоваться речью как средством общения

- формировать звуковую культуру речи,

-учить детей действовать в воображаемой ситуации; формировать способность к замещению предметов;

Организовывая сюжетно-дидактическую игру, необходимо наладить эмоциональный контакт и деловое сотрудничество с ребёнком, продумать подбор игрушек так, чтобы ребёнку было удобно с ними действовать; в процессе совместной деятельности провоцировать ребёнка на речевое взаимодействие или придумывать доступные для него поводы для общения. Так, например, в сюжетно-дидактической игре «Научим Катю раздеваться» можно побудить детей к произношению названий предметов одежды, их частей, а также действий (снять, повесить, положить, поставить).

Побуждая детей к игровой деятельности, можно использовать чтение различных стихов и потешек, поскольку игры-потешки, забавы, песенки и стишки, сопровождающиеся разнообразными движениями и звуками, обладают огромным развивающим потенциалом, способствуют эмоциональному раскрепощению ребёнка, развитию пассивной и активной речи, обогащению словаря. При укладывании куклы спать, поем: «Баю-бай, баю-бай, ты собачка не лай…», во время причёсывания куклы Кати читаем потешку: «Расти, коса, до пояса» и т.д. . 

Предоставить ребенку возможность выбора – это ещё один приём. Формирование ответственности начинается с того момента, когда ребёнку позволено играть активную роль в том, что касается лично его. Осуществление возможности выбора порождает у него ощущение собственной значимости и самоценности. Например: , "Тебе яблоко или грушу ?", "Ты хочешь играть с куклой или медвежонком?".  Зная что развитие мелкой моторики связано с развитием речи систематически проводим работу по её развитию используя пальчиковые игры, такие как «Сорока-ворона», «Коза рогатая», «Ладушки», «Этот пальчик дедушка» и т.д., игры и упражнения в сухом бассейне, различные мозаики, дидактические кубы, игрушки-шнуровки, разнообразные конструкторы.

Исходя из того, что ранний возраст благоприятен для формирования звуковой культуры речи), в процессе игр и совместной деятельности с ребёнком осуществляется: проговаривание звуков (во время игры «Дочки-матери» предлагается убаюкать куклу: «а-а-а», «м-м-м», послушать на прогулке и повторить песенку ветра: «у-у-у», во время мытья рук услышать и спеть песенку водички: «с-с-с» и т.д.); произнесение несложных звукосочетаний «му-у», «пи-пи-пи», «ав-ав», «ме-е» в дидактической игре «Кто как кричит?», повторить песенку молоточка: «тук-тук» в процессе строительных игр и т.п

Дети раннего возраста часто говорят или тихо, или, наоборот, очень громко, не умеют разговаривать шёпотом. Поэтому с целью развития голосового аппарата применяются игровые упражнения, в которых одни и те же звуки или звукосочетания произносятся с различной громкостью, например «Тихо-громко», «Узнай и назови, кто позвал тебя», «Эхо», «Громкие и тихие лошадки» и др.

Для выработки относительно плавного продолжительного выдоха во время игры в центре песка и воды предлагаем подуть на кораблики, чтобы они поплыли быстрее; во время проведения Организуя сюжетно-дидактические и сюжетно-ролевые игры, используем разнообразные приёмы, направленные на развитие активной речи детей, например, приём речевого подражания «Как лает собачка? Скажи: «Не лай!», «Катя не хочет есть кашу? Попроси её «Катя, ешь!»; приём внезапного исчезновения объекта (ребёнка ставят перед необходимостью произнести нужное слово или предложение «Катя ушла!»); разговор об игрушке в её отсутствие, беседа о событиях недавнего прошлого и т.п. . Например, игра в телефон, когда ребенок, используя игрушечный аппарат, может звонить маме, папе, бабушке, сказочным персонажам. Игра в телефон стимулирует речевое развитие ребенка, формирует уверенность в себе, повышает коммуникативную компетентность. 

В своей работе используем прием искусственного непонимания ребенка. Этот прием помогает ребенку освоить ситуативную речь и состоит в том, что мы не спешим проявить свою понятливость, а временно становимся "глухими", непонимающими. Например, если ребёнок показывает на полку с игрушками, просительно смотрит, а мы хорошо понимаем, что нужно ему в данный момент, и даём ему… не ту игрушку. Конечно же, первой реакцией ребенка будет возмущение вашей непонятливостью, но это будет и первым мотивом, стимулирующим ребёнка назвать нужный ему предмет. При возникновении затруднения можно подсказать ребёнку: "Я не понимаю, что ты хочешь: киску, куклу машинку?" В подобных ситуациях ребенок охотно активизирует свои речевые возможности, чувствуя себя намного сообразительнее взрослого. Этот прием эффективен не только для называния предметов, но и словесного обозначения действий, производимых с ними.  Большую роль в речевом развитии детей играют музыкально-дидактические, музыкально-коммуникативные игры, игры-драматизации, такие как «Кто в домике живёт?», «», «Весёлые матрёшки» несущие в себе особый эмоциональный заряд. Малыши с удовольствием подпевают, обожают шумовые музыкальные инструменты, ритуальные игры типа "Каравай", "По кочкам", "Баба сеяла горох" и др

Проводим для детей различные праздники, развлечения, показываем сказки-драматизации, настольные, кукольные театры. Дети с удовольствием начинают подражать персонажам из сказок, откликаются на все их просьбы и пожелания. Именно на таких мероприятиях малоактивные дети становятся более раскрепощёнными и более активными в общении.

В процессе игровой деятельности не ставится перед детьми задач прямого обучения речи, как это делается на занятиях. Постановка проблемных речевых задач в игре носит ситуативный характер; ребёнок говорит только то, что хочет сказать

Основная особенность игровой деятельности состоит в том, что ребёнок раннего возраста, играя, учится действовать в воображаемой ситуации. У него формируется способность к замещению предметов ,

"Представь, что..." — эти слова наполнены для ребенка особой притягательной силой. В возрасте двух-трёх лет ребёнок с удовольствием представляет, что кубик — это пирожок, а коробка из-под обуви — печь. К трем годам он способен представить себя самолетом, кошечкой, цветком и т. п. Как магическое заклинание для ребенка звучат слова: "Представь, что мы — самолеты. Сейчас мы облетим всю комнату".

Особое место занимает предметно- развивающая среда. Поэтому, в нашей группе ,она разнообразна, легко трансформируема и доступна и, что способствовало полноценному, всестороннему развитию детей, побуждая их к речевой активности.

В группе совместно с родителями созданы все условия для максимального раскрытия и удовлетворения интересов и желаний каждого малыша: это сюжетно-игровые центры «Парикмахерская», «Уголок ряженья», «Дом», «Спортивный центр»; новые куклы, игрушки, настольные и дидактические игры, книжки для малышей и т.д.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/297744-stimulirovanie-rechi-detej-rannego-vozrasta