Информационно-педагогический модуль «Учебный диалог»

М униципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №3 г. Надыма»

Информационно-педагогический модуль

«Учебный диалог как средство формирования универсальных учебных действий младших школьников»

Разработчик: Кузнецова Наталья Николаевна,

учитель начальных классов

1.Тема педагогического опыта.

«Учебный диалог как средство формирования универсальных учебных действий младших школьников».

2.Источник изменений.

В условиях стремительно изменяющегося социально-культурного мира именно начальное общее образование призвано заложить фундамент для достижения стратегических целей не только общего среднего, но и последующих этапов образования (самообразования) человека.

Модернизация российского образования предполагает принципиальное обновление содержания, нацеленность на новый образовательный результат (формирование компетенций, умение добывать и применять знания, а не механически присваивать их сумму), реализацию принципов ориентации на личностные возможности и интересы учащихся, деятельностного подхода, перестройки коммуникаций учитель-ученик и т.п.
Введение государственных стандартов общего образования с необходимостью предполагает разработку педагогических технологий их достижения.
Изменения, происходящие в современной социальной жизни вызвали необходимость разработки новых подходов к системе обучения и воспитания.

Современные дети сильно изменились по сравнению с тем временем, когда создавалась ранее действующая система образования. Вполне естественно, что возникли определенные проблемы в обучении и воспитании нынешнего молодого поколения. Остановимся на некоторых из них:

- Происходит постепенное вымывание дошкольных видов деятельности и замещение их занятиями учебного типа. Сюжетно-ролевая игра не занимает в жизни старшего дошкольника ведущего места, что приводит к трудностям развития произвольности поведения, образного мышления, мотивационной сферы, не обеспечивая формирование психологической готовности к школьному обучению.

-Тревогу вызывает ориентация взрослых исключительно на умственное развитие ребенка в ущерб духовно-нравственному воспитанию и личностному развитию. Как следствие этого процесса – потеря интереса к учению.

- Резко выросла информированность детей. Если раньше школа и уроки были источниками получения ребенком информации о мире, человеке, обществе, природе, то сегодня СМИ, Интернет оказываются существенным фактором формирования картины мира у ребенка, причем не всегда положительной.

- Современные дети мало читают, особенно классическую и художественную литературу. Телевидение, фильмы, видео вытесняют литературное чтение. Отсюда и трудности в обучении в школе, связанные с невозможностью смыслового анализа текстов различных жанров; несформированностью внутреннего плана действий; трудностью логического мышления и воображения.

- Для жизнедеятельности современных детей характерна ограниченность общения со сверстниками. Игры, совместная деятельность часто оказываются недоступны для младших школьников в силу закрытости общества, что затрудняет усвоение детьми моральных норм и нравственных принципов.

- Категория одаренных и способных детей в общеобразовательных школах снижается, а увеличивается число ребят, не умеющих работать самостоятельно, «интеллектуально пассивных», детей с трудностями в обучении, и просто проблемных детей.

Таким образом, очевидно, что начальное образование требует новых подходов, которые заложены в государственных стандартах второго поколения.

3.Идея изменений.

Умение учиться всю жизнь особенно актуально для младшего школьника и обеспечивается целенаправленным формированием у него универсальных учебных действий. Необходимость целенаправленного формирования универсальных учебных действий нормативно закреплена в Федеральном Государственном Образовательном Стандарте. В связи с этим учитель начальных классов, начинающий реализовывать Стандарт, должен внести значительные изменения в свою деятельность.

Образовательные стандарты второго поколения несут принципиально новые положения о целях, содержании, условиях реализации образовательных программ, об оценке результативности образовательного процесса, о методах, отражающих системно-деятельностный подход к преподаванию учебных дисциплин, об особенностях современного подхода к воспитанию и социализации младших школьников. Именно это, поможет стать ребёнку успешным во взрослой жизни.

4.Концепция изменений:

4.1 Актуальность

Современное развитие общества выдвигает сегодня на первый план новые требования к развитию образования. Как сказано в документе «О приоритетных направлениях развития образования в Российской Федерации», «формируются современные представления о фундаментальности образования- это такое образование, благодаря которому человек способен самостоятельно работать, учиться и переучиваться». Таким образом, конкурентоспособность личности сегодня определяется не тем или иным уровнем сформированности у учащихся ЗУН по различным предметам, а их надпредметными умениями в самостоятельной деятельности по решению проблем, готовностью к саморазвитию, самовоспитанию. Понятно, что такие цели образования предполагают использование иного метода организации совместной деятельности: на смену монологу приходит диалог.

4.2 Новизна

Л.С.Выготский отмечал, что «…формирование любых умений как личностных новообразований, в том числе и универсальных деятельностных умений, возможно лишь в деятельности».

Формирование любого умения проходит следующие этапы:

1.Приобретение первичного опыта выполнения действия.

2.Формирование нового способа (алгоритма) действия, установление связей с имеющимися способами.

3. Тренировка, самоконтроль, коррекция.

4. Контроль.

Именно так сегодня учатся школьники. Этот же путь они пройдут и при формировании универсальных учебных действий (УУД). Но эти действия будут носить не узкопредметный характер, а надпредметный.

4.3 Ожидания

В результате изучения всех без исключения предметов в начальной школе у выпускников должны быть сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.

В сфере личностных универсальных учебных действий должны быть сформированы:

внутренняя позиция школьника,

адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы,

ориентация на моральные нормы и их выполнение.

В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники должны овладеть всеми типами учебных действий:

способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,

планировать ее реализацию (в том числе во внутреннем плане),

контролировать и оценивать свои действия,

вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники: научатся:

научатся использовать знаково-символические средства,

овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приемы решения задач.

В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения:

учитывать позицию собеседника (партнера),

организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками,

адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности в речи.

5.Условия реализации изменений

Педагоги, работающие в 1-х классах, прошли курсовую подготовку. Активно используется дистанционная форма обучения: участие в семинарах, вебинарах. На институциональном уровне повышение уровня профессионализма осуществляется через деятельность структурных подразделений: методический совет, методическое объединение учителей начальных классов, творческая группа, в рамках которых проводятся семинары, круглые столы, занятия. Межсекционная деятельность осуществляется в «творческих дуэтах».

Для реализации ФГОС НОО в школе создана достаточная материальная база. 100% обучающихся 1-х классов обеспечены учебниками и рабочими тетрадями по развивающей программе: «Школа 2100».

Учебные кабинеты оснащены:

-компьютерами;

-мультимедийными проекторами;

-интерактивными стационарными досками;

-принтерами;

-видеокамерами;

-сканерами;

-вебкамерами;

-новая современная мебель, учитывающая здоровьесберегающие компоненты.

В школе функционируют спортивный, актовый и хореографический залы; игровая комната, кабинет для внеурочной деятельности, для педагогов имеется сенсорная комната, дистанционный центр.

6.Описание инновационного опыта

1.Достижение нового образовательного результата возможно при реализации проблемного диалога, который положен в основу Стандарта. Проблемный диалог необходим при изучении нового материала и актуализации знаний. В словосочетании «проблемный диалог» первое слово означает постановку проблемы и поиск её решения. Постановка проблемы – это этап формулирования темы урока или вопроса для исследования. Поиск решения – этап формулирования нового знания.

Слово «диалог» означает, что постановку проблемы и поиск решения ученики осуществляют в ходе специально выстроенного учителем диалога.

Обучение невозможно без диалога. Педагоги порой убеждены, что всегда работали в диалоговом режиме. Действительно, они задают вопросы детям, выслушивают их мнения,реагируют на высказывания учащихся. Но не всегда в этой ситуации можно говорить об учебном (продуктивном) диалоге.

Учебная коммуникация, внешне напоминающая диалог, но, по сути являющееся беседой, оказывается, по существу, монологической. Давайте сравним диалог на традиционном и проблемно- ориентированном уроке.

Таким образом проблемный диалог даёт более прочные знания, потому что диалогическая постановка проблемы, в отличии от сообщения просто темы урока учителем, мотивируют школьников к усвоению нового материала, включая в работу практически весь класс. Проблемный диалог стимулирует интеллектуальное развитие учеников, потому что активно задействует всю познавательную сферу: внимание, память, мышление, речь. Проблемный диалог воспитывает активную личность, потому что для диалога с учителем нужна смелость и решительность. Проблемный диалог занимает гораздо больше времени на уроке. Конечно, гораздо проще изложить новый материал учителем, но ведь потом, при закреплении знаний у детей снова возникают вопросы, возникшие от недопонимания, приходиться снова объяснять материал. Проблемный диалог требует больше времени, но при этом обеспечивает понимание материала. Поэтому закрепление идёт быстрее и легче.

Следовательно проблемный диалог наиболее эффективен.

2.Содержательными компонентами деятельности педагога по организации учебного

диалога с 1 по 4 класс являются:

1.Организация усвоения детьми речеведческих знаний.

2.Организация полноценной учебной деятельности на каждом уроке любого предмета.

3. Обучение учащихся умению вести учебный диалог.

Различают два вида диалога: побуждающий и подводящий.

Сравнительная характеристика диалогов

Постановка учебной задачи происходит в форме побуждающего диалога. Необходимо предъявляет ситуацию, основанную на противоречии и вызывающую удивление у детей. Это может быть противоречие между житейским и научным фактом, противоречие между необходимостью и невозможностью выполнить задание учителя, между прошлым и настоящим учебным опытом. Наличие неожиданного препятствия, казалось бы, в знакомой ситуации вызывает у ребенка удивление и способствует появлению вопроса; появляется вопрос – значит, ребенок на пороге мышления. Удивление выполняет функцию эмоционального захвата: если педагогу не удается удивить ребенка, то проблематизации может вообще не получиться, так как ребенок останется равнодушным к тому, что происходит на уроке.

Рассмотрим фрагмент побуждающего диалога:

Если постановка учебной задачи происходит в форме побуждающего диалога, то ее совместное решение – в форме подводящего диалога, который двигает детей к новому знанию, способу действия.

Подводящий диалог управляет мыслью жестко, ведёт её пошагово .Все его вопросы и задания посильны. Поэтому вступая в диалог, дети почти всегда дают верные ответы. Подводящий диалог не может быть прекращён и идёт до последнего вопроса на «обобщение».

Фрагмент подводящего диалога:

Итак, деятельность педагога по организации коллективного учебного диалога такова:

1) снятие всех барьеров в общении между педагогом и ребенком и использование приемов, "подогревающих" обучение;

2) владение учителем технологией побуждающего и подводящего диалога;

3) проведение наряду с уроками-заданиями ,уроков-наблюдений и уроков проблемных ситуаций;

4) использование на уроках различных диалоговых приемов: дискуссий, групповой работы, "ловушек", провокаций и т.п.;

5) смена авторитарной жесткой монологовой позиции педагога на доверительную открытую диалоговую позицию, т. е. переход из закрытой педагогической позиции в открытую.

3.Обучение самих учащихся умению вести учебный диалог включает в себя три этапа:

1. Обучение детей умению задавать вопросы.

2.Обучение умению работать в паре, группе.

3. Обучение умению вести учебный диалог.

Обучение учащихся вести диалог осуществляется по этапам.

-1-й класс:

-обучение умению задавать вопросы педагогу, запрашивая недостающую информацию

( разграничение области знания и незнания);

-работа в парах, диалог между собой при выполнении совместных действий;

-обучение устному высказыванию, элементарное рассуждение.

2-й класс:

-обучение умению задавать вопросы педагогу, товарищам;

-работа в парах ,планирование совместных действий, само- и взаимооценка;

-работа в группах по 3-4 человека по поводу совместного решения учебной задачи(под руководством учителя);

-обучение связному устному(рассуждение) и письменному высказыванию(описание, повествование);

3-й класс:

-самостоятельная постановка вопросов по содержанию учебной проблемы;

-работа в парах по решению учебной проблемы: планирование, контроль и оценка совместных действий;

-самостоятельная работа в группах по поводу решения учебной задачи;

-обучение связному высказыванию(рассуждения ,высказывания смешанного типа);

4-й класс:

-работа в группах, самостоятельный диалог по поводу решения учебной задачи( планирование, распределение ролей, выполнение ,контроль и оценка совместных действий;

- ведение групповой, общеклассной дискуссии;

-устный монолог-рассуждение, монолог-доказательство, письменный монолог.

Итак, обучение детей умению вести учебный диалог начинается с самого важного умения задавать вопросы педагогу, сверстникам, но не любые вопросы. Пользуясь детской непосредственностью надо не только поощрять задавать вопросы, но обучать постановке вопросов, опираясь на детский субъектный опыт. Умению задавать вопросы помогают такие приёмы как:

-«Задания-ловушки»,эти задания воспитывают привычку доверять себе и не считать любое учительское слово истиной. Пример: Учитель записывает на доске слово с ошибкой и доказывает своё ложное мнение ,дети должны заметить ошибку и пытаются доказать обратное.

-Задачи, не имеющие решения, помогают и учителю ,и детям отличать собственно ученическое поведение, ориентированное на логику задачи(отказ от решения).

-Задачи с недостающими данными, продолжают усложнять ту же линию культивирования учебных отношений. Здесь ученики должны не только отказаться от исполнительских установок ,но и задать учителю вопрос, для выяснения недостающих данных.

Обучение работать в паре, группах происходит на тех же видах задач, позже к 3-4 классу дети вполне самостоятельно смогут решать задачи в групповых и общеклассных дискуссиях.

Говоря о диалоге, можно отметить, что младшие школьники в основном ориентированы на педагога, именно ему они высказывают своё мнение, ждут отклика, поощрения, а мнение сверстников не является авторитарным. Поэтому педагогу необходимо отражать в своих словах факт сопричастия к учению, к сотрудничеству: Откроем тетради, выполним действия( а не: откройте, выполните). Изменив отношение к ребёнку мы сможем организовать такую деятельность детей при которой будут формироваться инициативность, самостоятельность в оценках и суждениях. Значимые коммуникативные умения и навыки, целеполагание, рефлексия, которых так не достаёт нашим детям, а также познавательные логические и общеучебные универсальные действия.

7. Результат изменений

- В начале учебного года и в начале четвёртой четверти совместно с педагогом-психологом и логопедом школы были проведены тесты по определению уровня адаптации и коммуникативной активности обучающихся.

Уровень адаптации учащихся 1-в класса.

Уровень сформированности учебного диалога на конец 3-ей четверти.

Уровень сформированности УУД на конец 3-й четверти.

-

8. Затруднения в реализации.

-Большинству из учителей предстоит перестраивать мышление исходя из новых задач, которые ставит современное образование. Содержание образования не сильно меняется, но, реализуя новый стандарт, каждый учитель должен выходить за рамки своего предмета, задумываясь, прежде всего, о развитии личности ребенка, необходимости формирования универсальных учебных умений, без которых ученик не сможет быть успешным ни на следующих ступенях образования, ни в профессиональной деятельности.

В связи с этим роль учителя начальных классов существенно изменяется в части понимания смысла процесса обучения и воспитания.

Тема над которой я работаю, требует от учителя увеличения затрат времени на подготовку к уроку, продумывания ситуаций и построения диалога, создания технологических карт, но только развивая себя, мы сможем развить личностно-деятельного ученика.

9. Риски.

Меняется роль учителя - теперь он тьютор, организатор развития ученика, который понимает и знает, как не только дать знания ребенку, но и использовать урок для развития регулятивных, коммуникативных, познавательных учебных действий. Учитель –главный помощник ребенка в овладении компетенциями, он идет рядом, создавая условия для развития, а не только для овладения предметными знаниями! И самый большой риск состоит, в том, что если этого педагог не поймёт, то он никогда не достигнет цели реализации ФГОС.

Список используемой литературы:

1. Федеральный Государственный Образовательный Стандарт.

2. Примерная основная образовательная программа : «Образовательная система 2100».

3. Е.Л. Мельникова. Проблемный урок-Москва, 2006 .

4 .Н,А, Песняева. Возможности учебного диалога- Москва 2011.

5 .Г.А. Цукерман. Оценка без отметки. М.- Рига 2000.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/29796-informacionno-pedagogicheskij-modul-uchebnyj-