Речевое развитие младших школьников с задержкой психического развития

ГБСОУ школа - интернат № 67 Пушкинского района Санкт - Петербурга

«ОСОБЕННОСТИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ»

Учитель: Микрюкова Ирина Николаевна

2017год

Оглавление

Глава 1. Введение (актуальность и история изучения проблемы развития речи детей с ЗПР, авторы, занимающиеся этой проблемой)

Глава 2. Особенности речевого развития младших школьников с ЗПР

2.1.Особенности устной речи, звукопроизношение

2.2.Особенности звукового анализа.с.7

2.3.Фонематическое восприятие.с.9

2.4.Особенности лексики

2.5.Грамматический строй речи

2.6.Особенности письменной речи,

особенности письма

2.7.Особенности чтения

Заключение

Литература

Введение.

В рамках психолого–педагогических исследований накоплен значительный материал, свидетельствующий о специфических особенностях детей с задержкой психического развития (ЗПР), отличающих их, с одной стороны, от детей с нормальным психическим развитием, а с другой стороны, от детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).

Задержка психического развития (ЗПР) – одна из наиболее распространённых форм психических нарушений. ЗПР – это особый тип психического развития ребёнка, характеризующийся незрелостью отдельных психических и психомоторных функций или психики в целом, формирующийся под влиянием наследственных, социально-средовых и психологических факторов.

Особенности познавательной сферы детей с ЗПР освещены в психологической литературе достаточно широко (В.И. Лубовский, 1898; Л.И. Переслени, 1984; В.Л. Подобед, 1988; И.Ю.Кулагина, Т.Д. Пускаева, 1989 и др.). В.И. Лубовский отмечает недостаточнуюсформированность произвольного внимания детей с ЗПР, дефицитарность основных свойств внимания: концентрации, объёма, распределения. Память детей с ЗПР характеризуется особенностями, которые находятся в определённой зависимости от нарушений внимания и восприятия. В.Г. Лутонян отмечает, что продуктивность непроизвольного запоминания у детей с ЗПР значительно ниже, чем у их нормально развивающихся сверстников.

Явное отставание детей с ЗПР от нормально развивающихся сверстников авторы отмечают при анализе их мыслительных процессов, выделяя недостаточно высокий уровень сформированности всех основных мыслительных операций: анализа, обобщения, абстракции, переноса (Артемьева Т,П., 1985; Монкавичене О.П., 1988; Фокетова Т.А., 1993; Кузнецова Т.Н., 1994; Переслени Л.И., 1993). В исследованиях многих авторов (И.Ю. Кулагина, Т.Д. Пускаева, 1989; С.Г. Шевченко, 1982) отмечается специфика развития познавательной деятельности детей с ЗПР. Так, С.Г. Шевченко (1993), изучая особенности речевого развития детей с ЗПР, отмечает, что дефекты речи у них отчётливо проявляются на фоне недостаточной сформированности познавательной деятельности.

У детей с ЗПР отмечается замедленный темп речевого развития и

2

большая распространённость нарушения речи. Так в исследованиях В.А. Ковшикова и Ю.Г. Демьянова из 40 детей с ЗПР шести-семи лет у 38 (95%) выявлены разнообразные нарушения речи. Исследованием Е.В. Мальцевой (Особенности нарушения речи у детей с ЗПР //Дефектология. 1990. № 3)в младших классах школы для детей с ЗПР выявлено 39,2% детей с дефектами речи, характерным признаком клинической картины большинства детей с ЗПР является сложность речевой патологии, наличие комплекса речевых нарушений, сочетание различных дефектов речи.

Многие проявления патологии речи связаны с общими психопатологическими особенностями этих детей. У большинства детей с ЗПР имеются нарушения как импрессивной, так и зкспрессивной речи, нарушения как устной, так и письменной речи, неполноценность не только спонтанной, но и отражённой речи.

Как отмечает З. Тржесоглава (Лёгкая дисфункция мозга в детском возрасте // М., 1986), импрессивная речь этих детей характеризуется недостаточностью дифференциации речевого восприятия, речевых звуков, не различением смысла отдельных слов, тонких оттенков речи. Экспрессивной речи этих детей свойственны нарушения звукопроизношения, бедность словарного запаса, недостаточная сформированность грамматического строя речи, наличие стереотипов, аграмматизмов, низкая речевая активность (Н.Ю.Борякова, Г.И.Жаренкова, А.Д.Кошелева, Е.В.Мальцева, Б.Ф.Соботович, Р.Д.Триггер, С.Г.Шевченко и др.).

Таким образом, особенности речи у детей с ЗПР характеризуются нарушением речи как системы. Своеобразие речи отражает недоразвитие как эмоционально – волевой сферы, так и познавательной деятельности, Можно сделать вывод о том, что симптоматика и механизм речевых нарушений у детей с ЗПР являются неоднородными.

Одним из характерных признаков нарушения речевого развития детей с ЗПР является недостаточность регуляции действия, трудность вербализации действий, несформированность планирующей функции речи (В.И.Лубовский, Г.И.Жаренкова). Дети данной категории испытывают трудности в вербализации своих действий. У них отмечается неточность словарного запаса, речевая инактивность, трудности в понимании и оперирования рядом сложных логико – грамматических структур, затруднения в употреблении некоторых частей речи, динамические нарушения.

3

На теснейшую взаимосвязь речевого и опознавательного развития указывают российские (Л.С.Выготский, Н.И.Жинкин, С.Л.Рубинштейн, А.Г.Лурия, А.К.Макарова, Ф.А.Сохин, Г.Н.Ушакова и др.) и зарубежные психологи (Дж. Брунер, У. Беллуджи.Р. Браун, М.Д. Брейн).Поскольку познавательная деятельность детей с ЗПР характеризуется отставанием в развитии, несформированностью операции анализа и синтеза, абстрагированием обобщения, неразвитостью словесно-логического мышления, несформированностьюсаморегуляции (данные У.В.Ульбенковой, 1980, 1981, 1982.Т.А.Стрекаловой, 1982, И.Н.Брокане, 1981) это отставание не может не оказывать тормозящего воздействия на речевое развитие ребёнка.

2.Особенности речевого развития младших школьников с ЗПР.

Одним из показателей умственного развития является школьная успеваемость, которая у части детей находится на неудовлетворительном уровне. Между тем известно, что успешность в жизни во многом определяется академической успеваемостью в школе. Трудности обучения проявляются в специфической неспособности усвоения школьных знаний, умений и навыков. В этой связи особо важное место принадлежит обучению в младшем школьном возрасте, т. е. начальному этапу формирования познавательной деятельности, навыков чтения, письма, счёта.

По данным различных исследователей, количество детей, которые не в состоянии освоить общеобразовательные программы начальной школы, составляет 20-30% от всего числа обучающихся, а приблизительно 70-80% из них нуждаются в специальных формах и методах обучения. Следует отметить, что увеличение числа таких детей отмечается во всём мире, и данная проблема стала одной из наиболее актуальных психолого-педагогических проблем. В связи с этим создаётся множество спецшкол, классов при общеобразовательных школах, программ и методических пособий, призванных решать проблему индивидуального подхода к развитию каждого ребёнка с учётом его особенностей в процессе обучения и воспитания.Дети с задержкой психического развития (ЗПР) количественно представляют собой самую большую категорию детей с особыми образовательными потребностями. У части детей задержка психического развития преодолевается в условиях обычной школы, однако большинство из

4

них нуждаются в специально организованном обучении в соответствии с причинами ЗПР, особенностями познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы и поведения.

В связи с появлением большого количества детей с ЗПР ещё в 80-е годы в системе общеобразовательных школ появились «классы компенсирующего обучения». В 1988 году в начальной школе создаются классы выравнивания для учащихся с отставанием в психическом развитии, ликвидации пробелов в знаниях, помощи в адаптации к новым для детей условиям обучения в школе. В 90-е годы появились классы коррекционно-развивающего обучения (КРО). Цель их организации – создание в образовательном учреждении целостной системы, обеспечивающей оптимальные педагогические условия для детей с трудностями в обучении в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья.

Для детей, обучающихся в классах КРО, создано множество разнообразных развивающих программ, целью которых является обеспечение полноценного развития, активная интеграция учащихся в общеобразовательные классы массового типа из коррекционно-развивающих классов после одного-двух лет обучения. Программы классов КРО общеобразовательных школ призваны обеспечить усвоение содержания начальной ступени обучения и реализацию стандарта требований к знаниям и умениям учащихся. Программа классов КРО отличается от традиционной программы для начальных классов количеством часов, выделенных для усвоения того или иного курса, и содержанием некоторых учебных курсов.

Каковы же особенности речи детей с задержкой психического развития?

Е.А. Логинова (Нарушение письма, Особенности их проявления и коррекции у младших школьников с задержкой психического развития // СПб, «Детство –пресс», 2004г.) отмечает, что самостоятельная устнаяречь младших школьников с ЗПР в большинстве случаев (при отсутствии выраженных речевых нарушений) удовлетворяетпотребности повседневного общения, и для определенияпараметров и степени отставания речевого развития от нормы, как правило, требуется специальное обследование детей.

5

2.1.Особенности устной речи. Звукопроизношение.

Костенкова Ю.А., ТриггерР.Д., Шевченко С.Г. (Дети с задержкойпсихического развития: особенности речи, письма и чтения, М., « Школьная пресса», 2004г.)отметили в своих исследованиях, что почти у 60% школьников с ЗПР произнесение звуков не нарушено. У других 40% детей фонетические дефекты разнообразны по своим проявлениям и механизмам образования.

Основным видом нарушений является смешение,которому подвергаются звуки, имеющие сложную артикуляцию и требующие тонких акустических дифференцировок, например: [с] – [ш], [з]– [ж] и др.

Смешение звуков может быть обусловлено нарушением фонематического восприятия, которым, как известно, страдает большинство детей с ЗПР в начальных классах. Обычно у младших школьников дефектны одна-две пары звуков. Немаловажное значение имеет недостаточная аналитическая деятельность детей, что не позволяет им в полной мере производить наблюдения над звуками речи, сопоставлять их. Это же приводит к замедленному введению звуков в активную речь. Логопеды подчёркивают, что у этих детей звуки ставятся легко, но автоматизация их происходит чрезвычайно медленно. Кроме того, смешение звуков может быть вызвано ослаблением контроля со стороны ребёнка за артикуляцией, когда основное внимание его сосредоточено на смысловой стороне высказывания. В процессе речи осуществляется сложная межанализаторная деятельность, контроль за которой у детей с ЗПР значительно затруднён.

Наряду с отклонениями в дифференциации фонем эти дети испытывают затруднения в удержании порядка и количества слогового ряда. Изменение характера предъявления речевого материала – дополнительное предъявление, замедление темпа предъявления – не улучшает качества воспроизведения. Дети повторяют вместо трёх – два слога (да – та – да) как «да – та») или изменяют их последовательность.

Искажение в большинстве случаев представлено межзубным произношением свистящих, велярным и увулярным произношением звука [р]. Примерно 10% детей с ЗПР стойко заменяют один звук другим в слогах, словах, фразах. Замене подвергаются сонорные ( [р] заменяется звуком [л], [л] – звуком [ л'], [л] – [в]), шипящие (вместо[ ш] произносится [с], вместо [ж] – [з]). Наблюдается и отсутствие некоторых звуков, чаще всего[ р].

6

Почтиполовина детей с ЗПР имеют различные отклонения в строении органов артикуляции: аномалии прикуса, укорочение подъязычной связки, толстый, массивный язык, высокое узкое «готическое» нёбо, дефекты строения зубного ряда. Для большинства детей характерна недостаточность речевой моторики, что проявляется в напряжении мышц языка, трудностях удержания определённой позы языка, переключении органов артикуляции с одного положения на другое. У одних детей наблюдается вялость кончика языка, у других неспокоен весь язык. Движения языка неловкие, неточные. При смене артикуляционных укладов нарушается плавность переключения и последовательность движений. Даже двух-, трёхкратное повторение движений вызывает утомление, ведёт к замедлению темпа речи. В связи с этими особенностями речи большинство школьников отличаются вялостью артикуляции и интонационной невыразительностью. Лишь простые слова произносятся ясно и чётко. Чем сложнее слоговая структура слова, чем дольше говорит ребёнок, тем более «смазанной» становится его речь.Эти негрубые дефекты, как мы уже сказали, возникают в результате недостаточности моторной функции артикуляционного аппарата, малой подвижности речевых органов (Е.В.Мальцева, И.Ф.Марковская).

2.2.Особенности звукового анализа слова.

Звуковой анализ является «узловым образованием», связывающим разные формы речевой деятельности – звукопроизношение, чтение, письмо. Осознание звуковой структуры слова – необходимая предпосылка обучения грамоте. Звуковой анализ предполагает умение дифференцировать звуки на слух и в произношении, выделять в многообразии звуков речи фонемы, характерные для данного языка. Кроме того, звуковой анализ включает в себя умение устанавливать точное место каждого звука в слове, вычленять звуки в той последовательности, в которой они находятся в слове. Изучение звукового анализа у младших школьников с ЗПР и у их нормально развивающихся сверстников показало различие между детьми, которые проявились прежде всего в способах их деятельности (Р.Д.Триггер). Наблюдения показали, что нормально развивающиеся дети, проводя звуковой анализ, громким шёпотом проговаривают слова. Дети с ЗПР не пытаются действовать подобным способом –они повторяют уже произнесённый ими звук и замолкают, не используют даже элементарные способы звукового анализа. Выявлено снижение познавательной и эмоциональной активности. Данные, представленные в таблице (Костенкова Ю.А.. Триггер Р.Д., Шевченко С.Г. Дети с ЗПР: особенности).

разделяет высказывание на несколько интонационно завершенных частей, в то время как они не имеют законченного смысла. Но с развитием сознательного чтения дети осваивают пунктуационную интонацию, приучаются выделять голосом важные по смыслу слова, расставлять логические ударения. Использовать оценочную интонацию. В большинстве случаев к 3 классу дети овладевают умением правильного выразительного чтения небольших по объёму текстов.

Коррелятивный анализ развития компонентов чтения показывает, что скорость и понимание, как правило, связаны: по мере обучения развивается техника чтения, выявляется прямая зависимость между совершенствованием скорости чтения и пониманием смысла прочитанного. Положительная динамика развития темпа чтения у школьников с ЗПР проявляется достаточно ярко. Скорость чтения от класса к классу увеличивается в связи с формированием у них целосытного восприятия.

Заключение

Таким образом мы рассмотрели и системно описали особенности дефектов устной и письменной речи младших школьников с ЗПР, обобщив опыт и результаты исследований разных авторов, занимавшихся этими вопросами. Нами создана целостная картина речевых особенностей детей данной категории.

На основании вышеизложенного можно сделатьвыводы:

1.У многих детей младшего школьного возраста с ЗПР имеются фонетические дефекты устной речи, а также нарушения звукослоговой структуры, которые сходны в качественном, но превышают в количественном отношении подобные нарушения у детей с ОНР.

2. Сниженная познавательная и эмоциональная активность младших школьников с ЗПР, замедленная скорость приёма и переработки информации, их речевая инактивность ведут к трудностям звукового анализа и синтеза.

3.Для активного словаря детей с ЗПР характерно отставание от возрастной нормы, обнаруживающееся в недостаточном разнообразии актуализируемых в самостоятельном высказывании слов, в трудности освоения и использования общих понятий (в дифференциации и конкретизации содержания этих понятий), в пополнении словаря словами, выражающими сложные качества и отношения.

4.Большинство младших школьников с ЗПР испытывают затруднения в грамматическом и синтаксическом оформлении предложений, что может наблюдаться не только в продуктивной, но и в репродуктивной речи. Так при исследовании репродуцирования предложений у младших школьников с ЗПР во многих случаях ограниченность лексико-грамматических возможностей детей проявляется в нарушениях грамматических форм слов, пропусках и заменах слов, что отрицательно влияет на смысле высказываний.

5.При самостоятельном высказывании младшие школьники с ЗПР используют простые грамматические конструкции, что отражает бедность смысловых связей и недостаточность синтаксических средств. У них может вызывать сложность дифференциация некоторых грамматических форм слов, восприятие и воспроизведение логико-грамматических конструкций. Требующих оперирования пространственными соотношениями. Характерна недостаточная регуляция деятельности со стороны речи: отражение речью производимых действий, словесный отчёт о проделанной работе, рассказ о том, что предстоит сделать.

6.У младших школьников с ЗПР чаще, чем у учащихся массовых школ, встречаются дисграфия и дислексия. Причём эти нарушения у детей с ЗПР, за редким исключением, не являются специфическим языковым расстройством. Структура нарушения письма и чтения у данной категории детей в большинстве случаев представляет собой комплексную, с разной степенью выраженности, недостаточность ряда вербальных и невербальных психических функций, отвечающих за обеспечение процесса письма и чтения, сочетание которых индивидуальны в каждом конкретном случае.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/298229-rechevoe-razvitie-mladshih-shkolnikov-s-zader