Проектная деятельность как средство речевого развития детей с ОВЗ в ДОУ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МУРМАНСКОЙ ОБЛАСТИ

«ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ»

Кафедра дошкольного и начального образования

ПРОЕКТНАЯ РАБОТА

Речевое развитие воспитанников с ограниченными возможностями здоровья

ВЫПОЛНИЛА:

Волкова Ольга Вячеславовна

воспитатель МБДОУ № 82 г. Мурманска

РУКОВОДИТЕЛЬ:

Дубровина Наталья Игоревна,

Ст.преподаватель кафедры ДиНО

Мурманск

2017

Содержание

Введение…………………………………………………………………..3

Речевое развитие воспитанников с ограниченными возможностями здоровья..…………..……………………………………………………….…….5

Заключение……………...…………………………………………………9

Литература………………….…………………………………………..10

Приложение 1…………………………………………………………...11

Приложение 2…………………………………………………………….13

Введение

В той или иной степени мы все зависим от общепринятых норм, значимость которых определяется степенью зрелости личности. Без общения, обмена опытом нет и не может быть полноценного развития. Дети в процессе общения, взаимодействия получают информацию об окружающем мире, учатся более полно и адекватно выражать себя, создают собственную модель поведения. Именно поэтому в настоящее время в центре педагогических ориентиров встала личность ребёнка, учёт её реальных возможностей и потребностей для самопознания, реализации в различных сферах жизни, деятельного отношения к познанию окружающего мира.

Известно, что большую часть информации мы получаем через зрительный анализатор. А если у ребёнка зрительная патология? Недостаток информации, её искажение затрудняют создание адекватных образов воспринимаемых объектов. Слабовидящим детям трудно понимать собеседника по выражению лица, положению тела, проявлениям эмоций, а также самим выражать свои эмоциональные реакции и чувства. Такие дети слабо владеют средствами коммуникации, для формирования которых важно участие всех анализаторов. У них наблюдается нарушение фонематического слуха,звукопроизношения, выражены сложности развития связной речи, невыразительность речи, формализм словесных обозначений.

В результате возникают трудности в установления контактов, поддержании процессов общения, что неизбежно ведёт к проблемам становления личности, взаимодействия с другими детьми и взрослыми, социализации.

Ориентируясь на возможности и потребности моих воспитанников, а также социальный запрос родителей активно использую речедвигательные игры в системе коррекционной работы с детьми с нарушением зрения. Считаю её актуальной и перспективной, так как в соответствии с ФГОС она даёт каждому ребёнку свободу управлять собственной деятельностью, а развивается только действующий ребёнок. Речедвигательные игры совмещают в себе как обучение (дают знания, умения и навыки), так и воспитание (определенную систему ценностей, наполняющую внутренний мир ребёнка). Особенно важно это для моих воспитанников, имеющих особые возможности здоровья. У них наблюдается сужение познавательного процесса, уменьшение возможностей двигательной сферы, ограничение подражательной деятельности, ограничены визуальные возможности контроля за языковыми и неязыковыми средствами общения, имеются сложности в развитии фонематического слуха.

Цель работы: оптимизация всестороннего развития ребёнка в процессе выполнения скоординированных движений в сочетании со смыслонаполнением и речевым сопровождением.

Задачи:

Развитие фонематического слуха

Расширение лексического запаса

Развитие слухового внимания и двигательной памяти

Совершенствование общей и мелкой моторики

Выработка чётких, координированных движений во взаимодействии с речью

Развитие фантазии и воображения.

Речевое развитие воспитанников с ограниченными возможностями здоровья

Речедвигательные игры - это система двигательных упражнений, в которых различные движения сочетаются с произнесением специального речевого материала. Это форма активной коррекционной работы, ведущая к преодолению речевого и сопутствующих нарушений путем развития вербальной и невербальной стороны речи, скоординированности движений, развития воображения и в конечном итоге помогающая ребёнку с нарушением зрения в адаптации в окружающем мире, социализации.

Основной целью работы над данной темой считаю оптимизацию всестороннего развития ребёнка в процессе выполнения скоординированных движений в сочетании со смыслонаполнением и речевым сопровождением.

Акцентирую внимание на следующих направлениях данной темы: развитие речи, социально-коммуникативное развитие и предшкольная подготовка. В процессе работы решаю задачи, наиболее значимые для моих воспитанников.

Развитие речи:

развитие фонематического восприятия;

расширение лексического запаса;

развитие слухового внимания и двигательной памяти.

Социально-коммуникативное развитие:

развитие социального и эмоционального интеллекта;

развитие умения взаимодействовать в процессе совместной деятельности;

стимулирование самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.

Предшкольная подготовка:

развитие осязательного восприятия, точности и координации движений руки и глаза;

формирование кинестетической основы движения;

совершенствование движений рук, развитие познавательных и психических процессов (произвольного внимания, логического мышления, зрительного и слухового восприятия, памяти).

В работе четко следую основополагающим принципам:

«От простого к сложному» - при разучивании упражнений легче усваиваются те, которые имеют схожую структуру с более простыми и ранее освоенными;

«Активизация внимания» - от активности внимания зависит точность повторения движений;

«Смыслонаполнение движений» - это облегчает задачу разучивания и внимания;

Связь телесно – двигательного и когнитивного развития в процессе занятий достигается путём создания познавательных ситуаций, связанных с овладением и совершенствованием приёмов практических действий. С этой целью занятия проводятся в игровой форме, благодаря чему максимально реализуется ситуация успеха и у детей не возникает психологического напряжения.

Чтобы заинтересовать детей, удержать их внимание, раскрепостить, развить моторику, связную речь, помочь преодолеть трудности в обучении, в коррекционную работу включила кинезиологические упражнения. Применение кинезиологического метода позволило активизировать различные отделы коры больших полушарий, что способствовало развитию способностей ребенка и коррекции проблем в различных областях психики (улучшило у ребенка память, внимание, речь, пространственные представления, мелкую и крупную моторику, снизило утомляемость, повысило способность к произвольному контролю.В речедвигательные игры с кинезиологическим комплексом упражнений также добавила движение глаз (в соответствии с содержанием упражнения):

Растяжки («Дерево», «Солдат и тряпичная кукла», «Сорви яблоко»).

Дыхательные упражнения («Свеча», «Облако дыхания»)

Упражнения для релаксации («Дирижер», «Путешествие на облаке»)

Глазодвигательные упражнения («Горизонтальная восьмерка»)

Телесные упражнения («Перекрестноемарширование», Мельница»)

Упражнения для развития мелкой моторики («Кулак-ребро-ладонь», «Зайчик-коза-вилка», «Колечко»).

Поскольку существует тесная взаимосвязь речевой, моторной и деятельности, то особое внимание обращала на развитие тонких движений пальцев рук. Кроме кинезиологических упражнений, применяю такие нетрадиционные методы как Су-Джок, (очень эффективен для стимуляции речевых зон), перебирание бус (чёток), прокатывание шестигранных карандашей между ладонями. Использование различного дополнительного материала (веревочки, проволока, бусины, крупы и т. д.) помогают концентрировать и удерживать внимание детей, вносят яркость и объемность в обыгрываемые образы.

Подобрала и систематизировала картотеку речедвигательных игр, в том числе авторских. Особо выделены игры для снятия зрительного и мышечного напряжения, с элементами самомассажа, логоритмики.

Я пишу стихи, поэтому многие речедвигательные игры придумываю сама. Так разработала цикл игр («Дерево», «Мотылек», «Краб» и т. д.) на основе выполнения мудр. Мудры-это специальные упражнения для пальцев рук, так называемая пальцевая гимнастика, которую выполняют йоги с незапамятных времён. Восточная медицина утверждает, что определенные точки на пальцах связаны с различными органами, поэтому такие упражнения полезны для активизации работы всего организма. К тому же массаж рук, развитие мелкой моторики благотворно сказывается на здоровье ребёнка. Телесные движения и речевая моторика имеют единые механизмы, поэтому установлено, что уровень развития речи находится прямой зависимости от степени развития пальцев рук. И просто выполнение таких упражнений доставляет много приятных минут общения взрослых и детей.

Вместе с детьми придумали веселую игру-девиз, которая помогает поднять настроение и объединяет перед началом совместной деятельности (см. Приложение 2).

Разработала комплексы упражнений «Ловкие ножки» для развития общей моторики. В сочетании с авторскими стихами дети выполняют соответствующие движения с предметами (карандаши, платочки, горох, пластиковые бутылочки, наполненные семенами или крупой и т.д.) или без них. Такие упражнения с принятием на себя образа (маленькие обезьянки) особенно интересны, так как помогают снять напряжение, раскрепощают детей. Использую их в качестве второй гимнастики, для профилактики плоскостопия, как физминутки (см. Приложение 2).

Активно практикую такую форму работы, как «Расскажи стихи руками». Подключение кинестетической памяти улучшает запоминание текста, значительно ярче и выразительнее чтение стихотворения (дети вживаются в образы, прочувствуют их). Использую этот прием как динамическую паузу, упражнение для снятия мышечного и зрительного напряжения. «Рассказать руками» можно любые стихи, но я стараюсь подбирать такие произведения, чтобы они перекликались в контексте с лексическими темами (см. Приложение 1).

Написанные мной стихи о временах года («Круглый год) включают основные приметы, а также ключевое слово, помогающее запомнить последовательность месяцев. В результате все дети легко, в игровой форме запоминают материал, используют знания в различных видах деятельности.

Заключение

Многие речедвигательные игры несут в себе элементы логоритмики, что помогает в работе над фонетической стороной речи, автоматизацией звуков.

Игры с движениями и звукоподражанием развивают воображение, фантазию, эмпатию. Игра- ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста, поэтому трудно переоценить её значение в становлении личности ребёнка, и в полной мере это касается и речедвигательных игр. Использование их в работе помогает внести в совместную деятельность элемент новизны, творчества, способствует объединению детей.

Развивается чувство речевого ритма, многие дети пытаются подбирать рифмы и даже сочинять четверостишия. У моих воспитанников развита фантазия, воображение, навыки эмоционального самовыражения, раскрепощения в процессе движений. Всё это помогает каждому ребёнку раскрыть весь потенциал своих возможностей, успешно адаптироваться в новой обстановке.

Уровень развития мелкой моторики - один из показателей интеллектуальной готовности ребенка к обучению в школе, а это очень важно, особенно в работе с детьми, имеющими особые возможности развития.Дети, имеющие высокий уровень мелкой моторики, умеют рассуждать, у них на достаточно высоком уровне развиты внимание, память, связная речь. Результатом работы считаю высокий уровень интеллектуального и эмоционального развития моих воспитанников, успешная положительная социализация.

Литература

Шипицына Л.М. Азбука общения. Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками. Санкт- Петербург, 2008.

Ушакова О.С./ Струнина Е.М.. Методика развития речи детей дошкольного возраста. Москва, 2004.

Комарова Т.С./ Комарова И.И./ Туликов А.В. Информационно-коммуникационные технологии в дошкольном образовании. Москва, 2011.

Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Москва, 2007.

Карпова С.И./ Мамаева В.В. Развитие речи и познавательных способностей дошкольников. Санкт- Петербург, 2008.

Алябьева Е.А. Эмоциональные сказки. Москва, 2015.

Приложение 1

Речедвигательные игры – комплекс авторских разработок в стихотворной форме. Составила Волкова О.В.

Программные задачи:

1.Формировать кинестетическую основу движений, развитие мелкой моторики пальцев рук.

2.Развивать умение действовать по словесной инструкции.

3.Воспитывать положительные качества характера, эмоциональную отзывчивость.

Коррекционная задача: развивать зрительное и слуховое восприятие.

Ход занятия

Дети здороваются:

Здравствуй, какое хорошее слово,

Здоровья желаем – будьте здоровы!

Пусть с вами подружатся радость и смех,

А в деле любом всегда ждёт успех!

Как можно поздороваться без слов? (жесты, мимика)

Игра «Пальчики здороваются» (Дети поочерёдно соединяют пальцы, проговаривая их названия).

Поздоровались ладошки и сыграли на гармошке,

От весёлой этой песни танцевать пошли все вместе.

Стало всем тепло вокруг, а ладошки встали в круг

И своё тепло ладошкам другим дарят понемножку!

(Дети выполняют движения руками в соответствии со словами: «гармошка», «фонарики», растирание ладошек, берутся за руки).

4. Игры с проговариванием стихотворных фраз на основе выполнения мудр(определённое положение пальцев)

-Кошка (средний и безымянный пальцы прижаты к ладони большим пальцем руки).

Сидит кошка на окошке,

Ушки острые как рожки.

- Лодочка (ладони сложены «лодочкой»).

Плывёт лодочка по речке

По воде плывут колечки.

-Краб (пальцы согнуты, кисть захвачена пальцами другой руки).

Краб идёт по дну морскому,

Ищет он дорогу к дому.

- Очки ( большой и указательный пальцы соединены, остальные пальцы выпрямлены без напряжения).

Что случилось с тётей Валей,

У неё очки пропали.

«Расскажи стихи руками».

Все девчонки и мальчишки заводные как мартышки,

Внутри спрятана пружинка, а в глазах живёт смешинка.

Нам лениться не годится, очень любим мы трудиться,

А если только захотим - целый свет развеселим!

Приложение 2

Школа маленьких обезъянок.

Мои воспитанники - дети с нарушением зрения, поэтому они нуждаются в особом внимании, соблюдении режима двигательной активности, развитии двигательно-моторной координации, коммуникативных способностей для успешной адаптации в окружающем мире, положительной социализации.

Провожу занятия по ознакомлению с человеком через познание самого себя, направленные на коррекцию оптико-пространственного гнозиса, праксиса, формированию привычки к здоровому образу жизни. Наряду с традиционными занятиями провожу уроки в «Школе маленьких обезьянок». Принятие образа непоседливого веселого зверька помогает раскрепощению детей, раскрывает потенциал возможностей. Дети как бы снимают с себя груз ответственности за выбор решения, становятся более активными, независимыми от условностей.

Разработала комплексы гимнастик: зрительные, пальчиковые, логоритмические, а также серию упражнений «Ловкие ножки».

Дети любят такие игры-уроки, ведь образ маленькой обезьянки, подвижной, непосредственной, доброй и веселой очень близок им по духу. А нас, педагогов и родителей, радуют результаты – снижение заболеваемости, установление комфортно-доверительной обстановки в группе, способствующей физическому, эмоциональному и интеллектуальному развитию детей.

Здоровье – это мозаика, в создании которой важен каждый элемент, составляющий единое целое. И то, что мы делаем, верю, поможет нашим детям стать по- настоящему здоровыми, счастливыми и успешными.

НАШ ДЕВИЗ

Все девчонки и мальчишки заводные, как мартышки

В ногах спрятана пружинка, а в глазах живет смешинка.

Нам лениться не годится, очень любим веселиться

А если только захотим – целый мир развеселим!

КОМПЛЕКС УПРАЖНЕНИЙ «ЛОВКИЕ НОЖКИ»

ДРАЗНИЛКИ

МАЛЕНЬКИЕ ХУДОЖНИКИ

(с карандашами - сидя на стуле)

ПРИВЕТСТВИЕ

ОБЕЗЬЯНКИ СТИРАЮТ

ОБЕЗЬЯНКИ ИГРАЮТ С СУЛТАНЧИКАМИ

ОБЕЗЬЯНКИ ИГРАЮТ С ГОРОХОМ

ОБЕЗЬЯНКИ ИГРАЮТ С ВЕРЕВОЧКОЙ

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/298570-proektnaja-rabota