Методическая разработка раздела «Развитие технических возможностей»

Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования

«Дворец детского творчества»

Методическая разработка раздела

«Развитие технических возможностей»

образовательной программы музыкальной студии

«Класс специального фортепиано»

Автор: Пестова Марина Александровна

педагог дополнительного образования

первой квалификационной категории

г. Дзержинск

2017 год

Содержание.

Пояснительная записка ………………………………………….…3

Цели и задачи……………………………………............................. 4

3. Специфика восприятия и освоения учебного материала

обучающимися в соответствии с возрастными особенностями …5

4. Ожидаемые результаты……………………………………..……....6

5. Технологии, методы и формы организации деятельности……….6

6. Система знаний, система деятельности………………………..…..7

Общий учебно-тематический план……………………………. 12

Список литературы …………………………………….…..…... 15

1.Пояснительная записка.

Обучаясь игре на фортепиано, ребёнок особенно близко соприкасается с лучшими образцами мировой классики, знакомится с творчеством русских, зарубежных и современных композиторов, музыкальными произведениями разных стилей и жанров. Благодаря этому воспитывается и формируется музыкальный и эстетический вкус учащегося. Музыка обладает большой силой эмоционального воздействия на человека, обогащает его духовный мир, формирует нравственные и эстетические идеалы, развивает его всесторонне. Игра на музыкальном инструменте представляет собой один из сложнейших видов человеческой деятельности, который требует для своей реализации и высокой степени личностное развитие в целом, и отлаженную работу психических процессов – воли, внимания, ощущений, восприятия, мышления, памяти, воображения, - и безупречную согласованность тонких физических движений. Высокого художественного результата невозможно достигнуть, если музыкант не владеет техникой игровых движений, через которые он и передаёт при помощи музыкального инструмента свои мысли и чувства. Поэтому раздел «Развитие технических возможностей» является одним из основных в дополнительной образовательной программе музыкальной студии по классу специального фортепиано. Актуальность темы объясняется тем, что в основу обучения игре на фортепиано положено техническое воспитание. Обучаясь игре на фортепиано, воспитанник с первых «шагов» и до окончания обучения проходит путь приобретения технических навыков, начиная с постановки руки и заканчивая исполнением подвижных пьес и этюдов повышенной степени сложности. Развитие технических навыков происходит поэтапно, постепенно усложняясь и зависит от способностей и возрастных особенностей обучающихся, а так же от их физиологических данных. На первом этапе начального обучения ведётся работа над постановкой рук, правильной посадкой за инструментом, свободой и пластичностью движений, от чего во многом зависит дальнейшее техническое развитие ребёнка. Приобретаются первые навыки игры на инструменте обеими руками разными пальцами, что способствует развитию координации. На следующем (среднем) этапе обучающийся, разучивая гаммы, упражнения, этюды, пьесы подвижного характера развивает свои технические возможности, укрепляет пальцы, приобретает их подвижность, беглость (в зависимости от способностей). На заключительном этапе совершенствуются приобретённые навыки. У учащегося укрепляется игровой (мышечный аппарат), вырабатывается техническая выносливость на исполнении более объёмных, сложных произведений.

Успешное развитие технических возможностей происходит на основе одновременного овладения разными видами фортепианной техники, которые классифицируются, какмелкая, - гаммы, гаммообразные пассажи, арпеджио, двойные ноты, трель, украшения (мелизмы), пальцевые репетиции.крупная,- аккорды, октавы, скачки, тремоло.

Все виды музыкальной техники используются в произведениях разных форм,- пьесах, полифонии, крупной форме и главным образом, в этюдах. Этюды на разные виды техники – это основной музыкальный материал для её развития.

Отбор содержания образования осуществляется на основе выявления и развития творческого потенциала ребёнка и строится на использовании следующих подходов:

Личностно-ориентированный подход. Является доминирующим, так как делает возможным, опираясь на индивидуальные особенности ребёнка, выбирать наиболее оптимальные методы и технологии, влияющие на его личностное развитие.

Культурологический подход. Является дополняющим и связующим. Применение данного подхода обеспечивает приобщение ребёнка к культуре, формированию эстетического и музыкального вкуса.

Дифференцированный подход обеспечивает взаимосвязь и учёт специфических позиций детей и взрослых в процессе обучения.

Основополагающими являются следующие принципы педагогической деятельности:

самоактулизации,

индивидуальности,

творчества и успеха,

доверия и поддержки,

движения от простого к сложному,

непрерывность.

2.Цели и задачи.

Целью данного раздела программы является создание благоприятных условий для овладения техникой игры на фортепиано, с помощью которой учащийся будет способен выполнить необходимую музыкальную задачу, развитие творческой личности с чувством прекрасного.

Задачи раздела:

Обучитьнавыкам различных видов техники.

Сформироватьустойчивый игровой аппарат.

Воспитатьфизическую и психологическую выносливость, выдержку, целеустремлённость.

3. Специфика восприятия и освоения учебного материала обучающимися в соответствии с возрастными особенностями

Техническое развитие обучающегося во многом зависит от его способностей, физических данных, от возрастных и психологических особенностей.

У детей дошкольного и младшего школьного возраста (1год обучения) ещё очень слабые пальцы, маленькие руки, не совсем скоординированы движения рук. Поэтому в этом возрасте к ребёнку нужен бережный подход. На начальном этапе обучения не сформирована учебная деятельность. Дети отличаются неусидчивостью, неустойчивым вниманием, им трудно сосредоточиться, но готовы к познанию нового. Ведущая функция -воображение. Отсюда задача педагога - в увлечённой, игровой форме обучить ребёнка скоординированным двигательным навыкам рук, пальцев при игре на инструменте. Преподносить знания и умения образно, наглядно. Ведущая деятельность – игровая, сюжетно – ролевая.

У детей младшего и среднего школьного возраста ( 2-4 год обучения) ведущая деятельность – учебная. Это период активного мышления и познания. Память и внимание становятся осмысленными и целеноправленными. Преобладание мотивации достижения. Задача педагога – развитие познавательных процессов в формировании «умения учиться». Развитие позитивной самооценки, стремления к преодолению трудностей, чувства ответственности. Формирование и развитие нравственных представлений и чувств.

В подростковом возрасте у детей происходит переход от зависимогодетства к самостоятельной и ответственной взрослости. В поведении очень много противоречий, - повышенная самоуверенность сменяется ранимостью и неуверенностью в себе, застенчивость – развязностью, внимательность – чёрствостью, целеустремлённость – бездействием. Активное отстаивание своих прав на самостоятельность, неповиновение часто вызывают конфликтные ситуации со взрослыми. Характерная специфическая черта этого возраста – избирательность: его увлекает только то, что интересно. Поэтому ребёнку нельзя что-то «навязывать», необходимо учитывать его желания при выборе произведений для исполнения. Но направленность интересов отличается непостоянством. Ведущая деятельность– коммуникативная. Общаясь со сверстниками, подросток получает необходимые знания о жизни. Не смотря на сложное психологическое развитие, умственную деятельность подростка характеризуют такие черты, как - любознательность, пытливость ума, стремление к познанию иинформации. Именно этот возраст благоприятен для развития творческого мышления. Задача педагога – создать атмосферу доверия и взаимопонимания в учебном процессе, поддерживать стремление к самостоятельности, настраивать на позитивные эмоции. Воспитывать целеустремлённость и терпение в преодолении технических трудностей.

4.Ожидаемые результаты

В ходе успешной реализации технических задач обучающиеся будут знать:

аппликатурные правила и нотную грамоту

разные виды техники и их терминологию

приёмы работы над определённым видом техники

будут уметь:

использовать приёмы работы над определённым видом техники

технично исполнять произведения разных форм

управлять процессом преодоления физических и психологических трудностей во время исполнения

самостоятельно совершенствовать уровень своего мастерства

оценивать своё исполнение.

5.Технологии, методы и формы организации деятельности.

В реализации раздела « Развитие технических возможностей» используются современные образовательные технологии,- развивающее обучение, разноуровневое обучение, метод проектов, личностно-ориентированные технологии. Применение технологий дифференцированного обучения позволяет достигнуть хороших результатов благодаря такой формеорганизации учебной деятельности, как индивидуальное учебное занятие.

Это форма занятия является основной, но существуют такие формы обучения на контрольном этапе, как урок-зачёт, урок - концерт, открытое занятие для родителей, концерт - лекторий, конкурсы. Все эти формы помогают совершенствовать технические навыки учащегося, организовывают его пианистический аппарат, формируют исполнительские качества, повышают самооценку. Навык является основной фигурой в работе над техникой. А основным способомпостоянного накопления и совершенствования технических навыков является повседневная тренировка, которая основывается на игровых движениях рук.

Принцип такой технологии – путь к сложному через относительно простое, к трудному через относительно лёгкое. Поэтому ведущим являетсяпрактический метод обучения с использованием таких дидактических методов, как:

словесный (объяснение технической задачи, беседа с учащимся для выявления технических трудностей, рекомендации педагога по выполнению тех или иных задач),

метод показа ( исполнение педагогом разучиваемого произведения, показ приёмов работы над ним),

информационный(педагог даёт информацию об аппликатурных правилах, об особенностях и характерных чертах произведений),

репродуктивный(регулярная работа над выполнением технической задачи),

метод самостоятельной работы (самостоятельное отрабатывание технических трудностей).

6.Система знаний, система деятельности.

Основными компонентами системы знаний данного раздела являются –

Общенаучные знания (понятия - материя и движение, пространство и время),

Базовые знания (посадка за инструментом, положение рук, аппликатурные правила, использование удобной позиции пальцев, движение рук на определённом виде техники).

Эти компоненты находят отражение во всех темах раздела (теория и практика).

Система деятельности включает такие виды:

познавательная – через осуществление интеллектуальных мыслительных операций (анализ и синтез), наблюдение и приобретение собственного опыта;

общеучебная – через работу с музыкальной литературой, общение с педагогом, организацию учебного места, работу с информацией;

преобразующая – через технику выбора, способы поиска новых путей решения проблем;

самоорганизующая - через умение самостоятельно ставить цели, планировать деятельность по их достижению, самоанализ и самоконтроль, самооценка, осознание своего продвижения в освоении темы.

Как уже говорилось обучение происходит по принципу – от простого к сложному. Поэтому методические пособия (сборники фортепианных произведений) классифицируются по годам обучения. Придерживаясь требований к каждому году, педагог может вносить коррективы в выбранный репертуар в зависимости от способностей ребёнка. Развитие технических возможностей, как и любое обучение, требует последовательности, постепенности в нарастании сложности заданий.

1-й год обучения

Самый сложный и ответственный этап в обучении. Закладывается «фундамент» в построении технического аппарата ребёнка - это посадка за инструментом, правильная постановка и пластичность рук, координация движений. Педагог занимается с детьми упражнениями в игровой форме, которые помогут ребёнку правильно сидеть за инструментом, ровно держать спину, оставляя руки и плечи свободными, делая опору на ноги. Упражнения на постановку руки позволяют приобрести навык устойчивых пальцев при свободных руках. Затем приступаем к более сложным упражнениям, развивающим координацию движений, цепкость и свободу рук, глубину взятия звука, глубокое легато. Очень большое значение имеет система подбора репертуара, рассчитанного на усвоение учащимся отдельных видов и приёмов техники. Наиболее типичные приёмы пианистического изложения в фактуре детских произведений - это различные виды мелкой техники. Отличительной чертой различных фигур мелкой техники является их устойчивое позиционное расположение. Для начальных месяцев обучения в пьесах все пять пальцев размещаются по ступеням в пределах квинтовой позиции. В этом наиболее удобном для детской руки позиционном расположении пальцы находятся в естественном, непринуждённом состоянии, позволяющем развивать в равной мере навыки кантиленной и подвижной игры. Значение позиционной игры как исходного момента в развитии техники отмечается видными пианистами и исследователями. « Последование нот, расположенных в одной позиции,- пишет Г. Коган, - представляет, как правило , едва ли не самую удобную для исполнения формулу пианистического пассажа. Такое последование прочней всего автоматизируется». «Статичное воспитание пяти пальцев кажется мне ключом,- отмечает М.Лонг,- который открывает все двери техники». Какие же структуры фигур мелкой позиционной техники больше всего активизируют развитие навыков пальцевой беглости? Подавляющее большинство фигур мелкой техники представлено в виде коротких, однотипных по ритмическому и техническому строению позиционных звеньев, повторяющихся на протяжении всего произведения или больших его эпизодов. Главная роль отводится освоениюгаммообразной техники. Длительная систематическая отработка гаммообразных приёмов, начинающаяся уже в конце первого года обучения, должна осуществляться по двум направлениям – это преодоление трудностей внутри отдельных позиций и овладение приёмами переходов на новую позицию. При постепенном накоплении беглости всё более сложным становится сохранение ритмической и динамической точности и ровности звучания. Вот почему принцип обыгрывания отдель ных звеньев позиционных групп, столь многообразно применяемый известными педагогами- пианистами в их циклах упражнений, полностью приемлем и для детского пианизма. Всякое упражнение основано на многократном повторении одной технической детали. Однако механическое повторение притупляет внимание ребёнка, снижает контроль слуха и сознания над качеством звучания и точностью пианистического движения. Поэтому в упражнения нужно вносить ритмические, темповые и динамические краски. При использовании темпо- динамических приёмов развивается не только беглость, но и различная звуковая чувствительность пальцев при их соприкосновении с клавиатурой. Достижению независимости и пластичности пальцевых движений способствует применение различных артикуляционных штрихов. Особенно полезна игра пальцевым нон легато, чередующая с игрой легато. Уже с первых шагов обучения при игре позиционных последовательностей необходимо использовать гибкие боковые движения кисти и её рессорные и пружинящие «приседания» и подъёмы. Вместе с работой над мелкой техникой уже с первого года обучения необходимо овладевать элементарными приёмами аккордово-интервальной техники. В ней используются неширокого расположения двузвучия и трёхзвучные аккорды, исполняемые на коротких отрезках приёмами нон легато.

2-й год обучения

В начале учебного года ребёнок с педагогом вспоминает и восстанавливает полученные знания и умения на 1-м году обучения. Продолжается работа над правильной постановкой рук, над гибкостью движений. Разучиваются произведения репертуара 2-го класса, работая над которыми ребёнок развивает ранее приобретённые навыки (приёмы исполнения – нон легато, легато, стаккато). В мелкой технике на легато к прежней 5-ти пальцевой позиции добавляются новые подкладывания 1-го пальца и повороты на разные пальцы. На нон легато и стаккато появляются скачки на большие расстояния. Так же используются в большем количестве двузвучия (интервалы) и трёхзвучия (аккорды). Особое место отводится гаммам, где учащемуся предлагается исполнять гамму уже на 2 октавы. Так же разучиваются трезвучия с обращениями в виде аккордов и арпеджио каждой рукой отдельно. Во всех этих упражнениях необходимо соблюдать правильную аппликатуру. На 2-ом году обучения ребёнку следует ознакомиться с мажорными гаммами 1 группы, имеющими одно аппликатурное правило. Это – До-мажор, Соль- мажор, Ре-мажор, Ля-мажор, Ми-мажор. Работа над быстрыми пьесами и этюдами ведётся системно. Сначала разбирается одна рука с верной аппликатурой, затем другая, потом вместе. Методом каждодневных тренировок отрабатывается ровное по звуку исполнение. Помимо этого выполняются художественные задачи (динамика, характер, точность артикуляции). И конечно выдержка одного темпа.

3-й год обучения

Разучиваются этюды и пьесы из репертуара 3 класса, где появляются новые технические трудности. Насыщение фактуры более сложными фигурациями мелкой техники, аккордовой техники. Чаще используются длинные дорожки гамм, арпеджио. Продолжается работа над приёмами легато и стаккато, над качеством их звукоизвлечения . Повторяются мажорные гаммы 1й группы и аккорды в этих гаммах уже вместе руками на 2 октавы. Арпеджио отдельно руками, но 4-х звучные. В это году добавляются минорные гаммы 1й группы: ля-минор, ми-минор, ре-минор. Аккорды и арпеджио в них. Закрепляются знания аппликатуры, развиваются навыки подвижности пальцев, ровности звучания, гибкости рук.

4-й год обучения

Этот год можно назвать новым этапом обучения. Репертуарные и технические требования заметно возрастают. Этюды и пьесы увеличились по объёму и характеру движения. Появились новые виды техники: репетиции (повторение одного звука разными пальцами), мелизмы (морденты, трели), арпеджиатто. Сложные ритмические фигурации (пунктиры, синкопы,триоли), часто меняющаяся артикуляция. Усложнились и требования по гаммам. Нужно повторить все мажорные и минорные гаммы 1-й группы (добавить до-минор, соль-минор) вместе руками на 4 октавы. Выучить гаммы из 2-й группы (с другим правилом аппликатуры) : Фа-мажор, Си бемоль-мажор, Ми бемоль- мажор. Аккорды и короткие арпеджио во всех пройденных тональностях вместе руками. Хроматическую гамму отдельно руками от всех звуков.

5-й год обучения

Новая ступень сложности. Произведения репертуара 5-го класса имеют более насыщенную фактуру всевозможных гаммообразных пассажей, арпеджио, аккордов. Требуется уже определённая техническая «закалка», физическая и психологическая выносливость, воля для исполнения этих произведений. По прежнему ведётся работа над гаммами и упражнениями. К пройденным гаммам добавляются Ля бемоль-мажор, Ре бемоль-мажор. Все гаммы, а так же хроматическая, аккорды, арпеджио в пройденных тональностях исполняются вместе руками на 4 октавы. Используются упражнения Ганона.

6-й год обучения

Новый этап совершенствования техники. Накопив определённый опыт пианистических движений, учащийся осваивает пьесы и этюды, исполнение которых требует и беглости, и мощи в аккордовой технике, умения быстро переключаться с одного вида техники на другой. В работе над трудностями используется « метод технических вариантов»(фактурные, ритмические, динамические). Продолжается работа над пройденными гаммами. Добавляются такие виды техники, как ломанные и длинные арпеджио, гаммы в терцию и дециму.

7-й год обучения

Завершающий этап обучения закрепляет приобретённые технические навыки. Исполняя выпускную программу из 4-х произведений в конце года, два из которых (этюд и крупная форма) в большей степени имеют технические задачи, обучающийся показывает степень своей пианистической зрелости. Насколько его исполнение технически свободно и оправдывает художественные задачи всей программы в целом. Программа подбирается выпускнику согласно его способностям и уровню пианистической успешности. Обучающиеся, добившиеся наиболее высоких результатов имеют возможность продолжить обучение профессионально. Для этого можно использовать ещё один год (8-й год обучения) допрофессиональной подготовки.

8-й год обучения

Допрофессиональная подготовка. Самая высокая ступень совершенствования. Обучающийся целеноправленно, с большей ответственностью разучивает программу, соответствующую требованиям для поступления в музыкальный колледж или педагогический институт на музыкальный факультет.

7.Учебно-тематический план.

1-й год обучения

2-й год обучения

3-й год обучения

4-й год обучения

5-й год обучения

6-й год обучения

7-й год обучения

8-й год обучения

8. Список литературы.

Мартинсен К.А. Методика индивидуального преподавания игры на фортепиано. / К.А. Мартинсен. – Методическое пособие. – М.: Музыка, 1977. - 127с.

Милич Б.Е. Восптание ученика-пианиста./Б.Е. Милич.- Методическое пособие. – М.: Кифара, 2002. – 287с.

Натансон В.А. Вопросы музыкальной педагогики./В.А. Натансон, Л.В.Рощин. – Методическое пособие.- М.: Музыка, 1984. -133с.

Савшинский С.И. Работа пианиста над техникой./ С.И. Савшинский; под ред. Р.С. Сафронова. – Методическое пособие.- М.: Музыка, 1968. – 156с.

Тимакин Е.М. Воспитание пианиста./Е.М. Тимакин. – Методическое пособие. М.: Советский композитор, 1989.- 143с.

Халабузарь П.В. Методика музыкального воспитания/ П.В. Халабузарь, В.С. Попов, Н.Н. Добровольская. – Учебное пособие.- М.: Музыка, 1990.- 173с.

Щапов А.П. Фортепианная педагогика./ А.П. Щапов. – Методическое пособие. М.: Советская Россия, 1960 – 169с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/298740-metodicheskaja-razrabotka-razdela-razvitie-te