Средства музейной педагогики в воспитании детей дошкольного возраста

Автор:Воспитатель

Агаркова Елена Михайловна

Школа 2116 ДО № 9 «Родничок»

Москва 2018

Средства музейной педагогики в воспитании детей дошкольного возраста.

«Воспитание – дело трудное, и улучшение его условий – одна из священных обязанностей каждого человека».

Протагор

Актуальность исследования:

В условиях развития современного общества, повышения требований к культурной составляющей воспитания подрастающего поколения, и усиления внимания к развитию внутреннего мира каждого ребенка, современная педагогика стремится максимально широко использовать все существующие на данный момент виды и формы педагогического развития детей, в том числе и детей дошкольного возраста. И чем раньше начнется это приобщение к культуре, тем больше возможностей научить ребенка воспринимать искусство, понимать и принимать традиционную культуру. Одним из видов современного подхода к воспитанию детей дошкольного возраста является их развитие посредством музейной педагогики. Приобщение детей к историко-художественной культуре, на наш взгляд, легче всего происходит через детский музей в ДОУ, посещение музеев с родителями. Существенной стороной взаимодействия детского сада и семьи, неоднократно подчёркивала Н.К. Крупская, является то, что детский сад служит «организующим центром» и «влияет …на домашнее воспитание», поэтому необходимо как можно лучше организовать взаимодействие детского сада и семьи по воспитанию детей - «…В их содружестве, в обоюдной заботе и ответственности – огромная сила». Вместе с тем, она считала, что родителям, не умеющим воспитывать, необходимо помогать.

В данной работе будут рассмотрены исторические корни музейной педагогики, имеющийся на данный момент мировой и отечественный опыт в данной области, подробно изучен этот вид воспитания. Проведена и проанализирована практическая работа с использованием средств музейной педагогики с детьми дошкольного возраста Школа 2116 ДО№ 9 «Родничок».

Объект исследования.

Воспитание детей дошкольного возраста.

Предмет исследования.

Средства музейной педагогики в воспитании детей дошкольного возраста.

Цель исследования.

Изучение и описание использования на практике средств музейной педагогики в воспитании детей дошкольного возраста.

Задачи.

1.Максимально широкое изучение особенностей воспитания детей дошкольного возраста.

2.Наиболее полное рассмотрение средств музейной педагогики и форм ее практической реализации.

3.Систематизировать методические наработки в области музейной педагогики Школа 2116 ДО№ 9 «Родничок».

4. Выявить особенности использования средств музейной педагогики в воспитании детей дошкольного возраста.

5.Собрать и проанализировать статистические данные эффективности использования средств музейной педагогики в воспитании детей дошкольного возраста.

Гипотеза исследования.

Заключается в предположении о высокой эффективности использования средств музейной педагогики в воспитании детей дошкольного возраста.

Методы исследования.

1.Теоретический анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования

2.Практическая работа с детьми дошкольного возраста с использованием средств музейной педагогики на базе Школа 2116 ДО№ 9 «Родничок».

3.Сбор статистических данных, опросы родителей, воспитателей (педагогов). Наблюдение, экскурсии, анкетирование, изучение документаций, изучение передового опыта педагогов.

4.Статистический метод, количественный и качественный анализ полученных результатов.

Этапы исследования.

1.Первый этап. Направлен на выбор и анализ теоретической и методической литературы. В конце этапа было оформлено введение и 1 глава с выводами по 1 главе.

2.Второй этап. Практическая работа на базе ДО №9 «Родничок». Изучение форм реализации средств музейной педагогики на практике. Воспитание детей дошкольного возраста в соответствующих группах детского сада. В конце этапа была оформлена 2 глава с выводами по 2 главе.

3. Третий этап. Обработка результатов полученных в ходе практической и диагностической деятельности на базе ДО № 9 «Родничок». В конце этапа была оформлена 3 глава с выводами по 3 главе. Сформировано заключение. Оформлен список литературы и приложение.

Практическая значимость исследования.

Данное исследование проходило не только в виде теоретической работы, но и в виде большой практической работы непосредственно с детьми дошкольного возраста, их родителями, педагогами. Так же была проведена объемная работа в разработке и апробации методических рекомендаций в области музейной педагогики.

Достоверность результатов.

Достоверность результатов обосновывается методологическим подходом к решению проблемы исследования, сочетанием теоретических и практических методов исследования, положительными откликами воспитателей, педагогов, родителей и детей.

Апробация работы.

Предлагается апробированная методика создания музейной экспозиции и формирования музейного пространства в ДО с помощью воспитанников. Даются конспекты занятий-бесед, заочных экскурсий и творческих мастерских в музее, опирающийся на когнитивный, социальный и культурологический подходы к развитию и воспитанию детей дошкольного возраста. Особенное внимание уделено инновационным формам и технологиям работы с детьми и родителями.

Структура и объем дипломной работы.

Работа состоит из введения, 3 глав с выводами по каждой главе, заключения, списком литературы и приложением.

ГлаваI. Особенности воспитания детей дошкольного возраста

«Всё, чего мы не имеем при рождении и без чего мы не можем обойтись, ставши взрослыми, дается нам воспитанием. Воспитание это дается нам или природой, или людьми, или вещами. Внутреннее развитие наших способностей и наших органов есть воспитание, получаемое от природы; обучение тому, как пользоваться этим развитием, есть воспитание со стороны людей. А приобретение нами собственного опыта относительно предметов, дающих нам восприятие, есть воспитание со стороны вещей»

Руссо Жан-Жак (1712-1778)

Объектом нашего исследования в данной работе не случайно выбраны дети дошкольного возраста, т.к. мы считаем, что у детей в возрасте от 3 до 7 лет происходят важные анатомо-физиологические и нервно-психические изменения. Вышеизложенные изменения в развитии дошкольников должны учитываться в особенностях их воспитания. Рассмотрим это подробнее.

Традиционно принято разделять начало жизненного цикла на следующие периоды: внутриутробный период, детство, отрочество, юность.

Детство разделяют на несколько периодов:

младенчество (от 0 до 12-14 месяцев);

ранний возраст (от 1 до 3 лет);

дошкольный возраст (от 3 до 6-7 лет);

младший школьный возраст (от 6-7 до 10-11 лет).

1.1. Особенности физического и психического развития детей дошкольного возраста

«Дети, что цветы: уход любят»

Пословица

Дошкольный возраст – значительный период детства. И на этом возрастном этапе имеются определенные особенности развития ребенка.

За счет ускоренного роста рук и особенно ног изменяются пропорции тела. Меняется осанка – дети становятся стройнее. Совершенствуется функциональная деятельность организма. К концу дошкольного возраста емкость легких увеличивается в три раза. Рост и развитие мышц сердца у детей дошкольного возраста увеличивается параллельно изменению длины тела, поэтому организм равномерно обеспечивается кровью. Объем сердечного выброса составляет 30 мл. Обменные процессы стабилизируются к 6-7 годам. Защитные системы организма активно функционируют. Деятельность системы иммунитета отражает чрезмерное развитие лимфатической ткани, что ведет к склонности к аллергическим реакциям, но защиту от инфекционных агентов иммунная система обеспечивает достаточно.

В дошкольном возрасте сохраняет свое значение обеспечение условий, необходимых для полноценного развития и здоровья ребенка.

«Все мы родом из детства»

Сент-Экзюпери Антуан де (1900-1944)

Психологические особенности детей дошкольного возраста,

формирование психики в дошкольном возрасте является сложным и многообразным процессом.

Развитие возможности управлять своим поведением составляет один из существенных моментов, образующих психологическую готовность ребенка к обучению в школе. Обучение в школе требует от ребенка, чтобы он не только владел определенным кругом представлений и знаний и имел известный уровень развития физических сил, но и предъявляет определенные требования к развитию его психики, к особенностям его памяти, к восприятию и ко многим другим процессам.

Рассмотрим особенности психического развития детей дошкольного возраста.

У ребенка от 3 до 5 лет усложняется речь, появляются ассоциативные связи, собственные суждения, формируется характер, появляется тяга к самостоятельности. В это время психика ребенка очень восприимчива – он быстро запоминает слова, легко учится иностранному языку, рисованию, музыке. У ребенка 5-7 лет дифференцировка большей части коры мозга в основном завершается: вырабатываются активные тормозные процессы, легко формируются сложные условные рефлексы. Хорошо развита моторика. Речь становится связной, ребенок может передавать свои мысли и впечатления, легко овладевает навыками чтения и письма. Однако преобладают еще игровые элементы деятельности, отсутствуют возможности длительного сосредоточения, самокритики и самоконтроля.

Социальная ситуация совместной деятельности ребенка с взрослым в дошкольном возрасте распадается. Отделение от взрослого создает новую социальную ситуацию, в которой ребенок стремится к самостоятельности. Эта тенденция естественна и постоянна. Так как ребенок уже открыл, что существуют взрослые, то перед ним возникает сложный мир взрослых людей. До этого времени ребенок жил с взрослыми, но формируется другая жизнь – жизнь ребенка в жизни взрослых. Но ребенок не может еще принять участие в той жизни, которую ведут взрослые и выход находится в игре.

Единица игры включает следующие компоненты:

1) роль взрослого человека, которую ребенок берет на себя;

2) мнимая ситуация, создаваемая для воплощения ребенком своей роли в жизни; содержание этой ситуации составляет замещение предметов (игрушки);

3) игровые действия; так как ребенок имеет дело не с теми предметами, которые используют взрослые, то с ними нельзя работать так, как работают взрослые.

Таким образом, игра сенситивна к сфере человеческих отношений и общественных функций. В игре воссоздается общий смысл человеческого труда, норм и способов взаимоотношений людей. В ней в идеальной форме воспроизводится смысл человеческой деятельности и система тех отношений, в которые вступают взрослые люди в их реальной жизни.

Сюжетно-ролевая игра является ведущим видом деятельности ребенка в дошкольном возрасте, а сам возраст считается классическим для занятия игрой. Игровая деятельность влияет на формирование произвольности всех психических процессов – от элементарных до самых сложных. Игра оказывает большое влияние на умственное развитие, способствует творческому воображению, помогает развитию общения. Во время игры дети также начинают осваивать учебный процесс. Игра имеет громадное значение для развития личности ребенка.

Дошкольное детство является периодом первоначального складывания личности, развития личностных механизмов поведения. Личностное становление в этот период связано, прежде всего, с развитием соподчинения или иерархии мотивов. Деятельность ребенка, как правило, побуждается и направляется уже не отдельными мотивами, которые сменяютс,я или вступают в конфликт между собой, а определенным соподчинением мотивов.

Постепенно формируются «механизмы» этих соподчинений. Ребенок, например, может заниматься каким-то не интересным для него делом ради того, чтобы результат доставил радость другому человеку.

Мышление в этот период находится на уровне конкретных операций, т.е. оно наглядно - образно. В этом же периоде у ребенка проявляется феномен центрации – основной особенности, которая обуславливает основные его характеристики: отсутствие понимания противоречий, отсутствие дискурсивности. С этим связана эгоцентрическая логика ребенка.

Дошкольный период – время интенсивного развития у детей ориентировочной основы их действий. Ориентации и пробы превращаются в развернутую поисковую деятельность, которая является одним их оснований мышления дошкольников.

Вместе с тем дошкольный период – один из периодов становления личности, который включает в себя систему мотивов (их соподчинение) и первичные этические нормы.

Ребенок 6-7 лет далеко не всегда легко умеет сдерживать свои импульсивные двигательные реакции, контролировать свое поведение, управлять своими движениями. Эти умения воспитываются, а отнюдь не формируются сами по себе. Необходимо правильно воспитать их у ребенка – дошкольника, чтобы и с этой стороны подготовить его к школе.

Хорошо известно, что именно в дошкольном возрасте у детей возникает и развивается произвольное поведение.

Произвольность – наличие не столько цели, сколько средств и способов осуществления этой цели, что выступает как важное психологическое обеспечение личности ребенка. В этом возрасте возникают также элементы самосознания.

На протяжении всего дошкольного возраста меняются возможности памяти. Ребенок вспоминает происшедшее и может до определенной степени планировать будущее.

Дошкольник способен понять принадлежность человека к определенному полу, а так же формировать свое поведение в зависимости от половой принадлежности. У девочек проявляются черты женского, а у мальчиков типично мужского поведения.

Рассмотрим особенности воспитания и обучения детей дошкольного возраста.

«Искусство воспитания имеет ту особенность, что почти всем оно кажется делом знакомым и понятным, а иным — даже легким, и тем понятнее и легче кажется оно, чем менее человек с ним знаком теоретически или практически».

Ушинский Константин Дмитриевич (1824-1870)

Воспитание – сложный, многогранный, диалектически противоречивый целенаправленный процесс формирования человека. Сложны структура и содержание личности, разнообразны и неоднозначны условия и факторы ее формирования, сложен и вместе с тем раним организм подрастающего человека.

Воспитание – процесс, происходящий не только в педагогически организованной среде, но и в среде специально для этого не организованной. Воспитывает человека буквально все, что его окружает. Но целенаправленное воспитание предусматривает, во-первых, создание специальных условий и методов воздействия на человека и, во-вторых, использование в воспитательных целях неорганизованной среды.

В воспитании всегда взаимодействуют воспитатель и воспитанник, коллектив и отдельные его члены. Воспитанник не пассивный объект педагогического воздействия, он, сознательно или неосознанно, сам начинает влиять на педагогов и коллектив, заставляя их вносить коррективы в содержание и средства воспитания.

Воспитывать – значит, прежде всего, устанавливать новые связи, вырабатывать новые формы поведения.

Учитывая физиологические и психологические особенности развития детей дошкольного возраста, перед педагогами ставятся определенные задачи воспитания и обучения.

1.2.Задачи воспитания и обучения детей в разных возрастных группах

«Воспитывает все: люди, вещи, явления, но прежде всего и дольше всего — люди. Из них на первом месте — родители и педагоги».

Макаренко Антон Семенович (1888-1939)

Продолжать укреплять и охранять здоровье детей, создавать условия для систематического закаливания организма, формирования и совершен­ствования основных видов движений. Вырабатывать правильную осанку, совершенствовать культурно-гигиенические навыки, пространственную ориентировку. Поощрять участие детей в совместных играх и физических упражнениях. Способствовать формированию положительных эмоций, ак­тивной двигательной деятельности.

Воспитывать интерес к жизни и деятельности взрослых и сверстников, к явлениям природы. Формировать умение сосредоточивать внимание на предметах и явлениях социокультурной предметно-пространственной развивающей среды. Развивать способность устанавливать простейшие связи между воспринимаемыми предметами и явлениями, учить простейшим обобщениям.

Продолжать развивать речь детей: обогащать словарь, формировать умение строить предложения; добиваться правильного и четкого произне­сения слов.

Воспитывать умение слушать художественные произведения, следить за развитием действия в сказке, рассказе; помогать детям, запоминать, и с помощью взрослого читать короткие стихотворения, потешки.

Формировать элементарные математические представления. Учить на­ходить в окружающей обстановке один и много предметов, сравнивать группы предметов, определять, каких предметов больше.

Формировать положительное отношение к труду взрослых. Воспиты­вать желание принимать участие в посильном труде, умение преодолевать небольшие трудности.

Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице. Продолжать формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо. Создавать условия, благоприятствующие формирова­нию доброжелательности, доброты, дружелюбия. Продолжать воспитывать и развивать образ Я.

Развивать эстетические чувства детей, художественное восприятие, вы­зывать эмоциональный отклик на литературные и музыкальные произведе­ния, красоту окружающего мира, произведения искусства.

Учить передавать в рисунке, лепке, аппликации несложные образы предметов и явлений действительности.

Развивать музыкальный слух детей, приучать слушать песни, музыкаль­ные произведения, замечать изменения в звучании музыки. Учить детей выразительному пению и ритмичным движениям под музыку.

Развивать интерес к различным видам игр. Помогать детям, объединять­ся для игры в группы по 2-3 человека на основе личных симпатий. При­учать соблюдать в ходе игры элементарные правила. В процессе игр с иг­рушками, природными и строительными материалами развивать у детей интерес к окружающему миру.

«Рост и воспитание детей — это большое, серьезное и страшно ответственное дело». Макаренко Антон Семенович (1888-1939)

В средней группе продолжаем работу по укреплению здоровья детей, закаливанию орга­низма и совершенствованию его функций, формировать умения и навыки правильного выполнения основных движений. Приучать детей следить за осанкой во всех видах деятельности. Развивать самостоятельность и твор­чество в двигательной активности. Воспитывать культурно-гигиенические навыки.

Развивать наблюдательность и любознательность детей, продолжая зна­комить их с предметами и явлениями общественной жизни и природы. Учить выделять отдельные части и характерные признаки (цвет, форма, ве­личина) предметов, продолжать развивать умение сравнивать и группиро­вать их по этим признакам. Формировать обобщенные представления о предметах и явлениях, умение устанавливать простейшие связи между некоторыми из них.

Удовлетворять потребность детей в обсуждении с педагогами информа­ции, выходящей за пределы конкретной ситуации. Быть снисходительны­ми к суждениям детей.

Продолжать воспитывать любовь к родному дому, краю, детскому саду.

Продолжать работу по обогащению, уточнению и активизации словаря, совершенствованию звуковой культуры речи. Помогать детям, активно уча­ствовать в беседе, на заданную тему, составлять рассказы из личного опыта, об игрушке, по сюжетной картине.

Знакомить детей с профессиями близких людей, подчеркивая значи­мость их труда. Совершенствовать их собственные трудовые умения.

Воспитывать исполнительность, стремление доводить начатое дело до конца, умение участвовать в выполнении коллективных трудовых поруче­ний, понимать значение результатов своего труда для других.

Воспитывать скромность, доброжелательность, желание быть справед­ливым, сильным и смелым; приучать испытывать чувство стыда за неблаго­видный поступок. Избегать публичной оценки неблаговидного поступка ребенка, так как дети пятого года жизни обидчивы. Чаще хвалить детей; объяснять, чем они порадовали и удивили взрослого.

Учить бережно, относиться к вещам, игрушкам, книгам.

Развивать у детей эстетическое восприятие окружающего, нравственно эстетические чувства в общении с природой, в быту, играх.

Развивать умение понимать содержание произведений искусства, вни­мательно слушать музыку, сказку, рассказ.

Воспитывать устойчивый интерес к различным видам художественной деятельности. Подводить детей к созданию выразительного образа в рисун­ке, лепке, игре-драматизации. Учить выразительно, читать стихи, петь; кра­сиво двигаться под музыку.

В ходе развлечений и праздников приобщать детей к ценностям культу­ры и формировать у них опыт социального взаимодействия.

«Необходимо — для полноты ощущения жизни, то есть для счастья — учить детей "большой любви" — к родине, к нации, к человечеству, доверию к силе разума, удивлению перед красотой человеческой души, только все это — способно создать органическое уважение к человеку, к личности».

Горький Максим (Пешков Алексей Максимович 1868-1936)

Задачи воспитания и обучения детей от 5 до 6 лет (старшая группа).

Продолжать работу по укреплению здоровья детей: закаливать организм, совершенствовать основные виды движений, следить за осанкой во всех видах деятельности, воспитывать гигиенические привычки и навыки культурного поведения. Повышать умственную и физическую работоспособность, предупреждать утомление.

Расширять представления детей о родной стране, о государственных и народных праздниках (8 Марта, День защитника Отечества, День Победы, Новый год и т.д.). Воспитывать любовь к Родине.

Расширять представления о родном крае, городе, селе.

Закреплять представления о предметах и явлениях окружающей дейст­вительности, растительном и животном мире. Формировать начала эколо­гической культуры.

Развивать умение наблюдать, анализировать, сравнивать, выделять харак­терные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира.

Совершенствовать все стороны речи: добиваться чистого произношения всех звуков родного языка, расширять и активизировать словарь, продол­жать развивать диалогическую речь, обучать простым формам монологиче­ской речи. Учить отвечать на вопросы в краткой и распространенной фор­ме, не торопясь, точно употребляя слова по смыслу.

Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку играть, трудиться, заниматься сообща; стремление радовать старших хорошими поступками. Формировать умение оценивать свою работу, воспитывать

привычку работать старательно. Формировать доброжелательное и уважительное отношение к сверстникам разных национальностей.

Формировать у детей предпосылки (элементы) учебной деятельности. Продолжать развивать внимание, умение понимать поставленную задачу (что нужно делать), способы ее достижения (как делать); воспитывать усидчивость; учить проявлять настойчивость, целеустремленность в достижении конечного результата.

Развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания, дово­дить начатое дело до конца, выполнять установленные нормы поведения, в своих поступках следовать хорошему примеру.

Продолжать формировать интерес к музыке, живописи, литературе, народному искусству.

Продолжать развивать эстетическое восприятие действительности и произведений искусства, умение чувствовать их характер, настроение, выделять выразительные средства.

Продолжать обучать практическим навыкам рисования, лепки, выразительного чтения, рассказывания, развивать певческие навыки и исполнительское умение в танцах.

Развивать художественно-творческие способности, поэтический и му­зыкальный слух, чувство цвета, ритма, формы, композиции.

Задачи воспитания и обучения детей от 6 до 7 лет (подготовительная группа).

«Для воспитания ребенка требуется более проникновенное мышление, более глубокая мудрость, чем для управления государством».

Чэннинг Уильям Эллери (1780-1842)

Продолжать всестороннее воспитание и развитие детей, укреплять их здоровье, совершенствовать физическое развитие. Развивать познаватель­ные интересы, воспитывать устойчивое внимание, наблюдательность, фор­мировать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе. Раз­вивать способность к анализу и синтезу, самоконтролю, самооценке при выполнении работ.

На основе расширения знаний об окружающем воспитывать патриоти­ческие и интернациональные чувства, любовь к родному краю, Родине. За­креплять представления о том, что в нашей стране мирно живут люди раз­ных национальностей.

Продолжать формировать трудовые умения и навыки, воспитывать трудолюбие.

Продолжать совершенствовать все стороны речи; учить детей пользо­ваться как краткой, так и распространенной формой ответа, в зависимости от характера поставленного вопроса, дополнять высказывания товарищей. Готовить детей к обучению грамоте. Продолжать развивать фонематиче­ский слух и навыки звукового анализа речи.

Развивать художественно-творческие способности детей в различ­ных видах художественной деятельности. Развивать эстетическое вос­приятие, чувство ритма, эстетическую оценку, художественный вкус, эстетическое отношение к окружающему, искусству и художественной деятельности. Продолжать формировать интерес к классическому и народному искусству (музыкальному, изобразительному, литературе, архитектуре).

Воспитывать организованность, дисциплинированность, коллекти­визм, уважение к старшим, заботливое отношение к малышам, умение и желание самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, ока­зывать друг другу помощь, доброжелательно оценивать деятельность сверстников.

Продолжать формировать навыки учебной деятельности: вниматель­но слушать воспитателя, действовать по предложенному им плану, а так­же самостоятельно планировать свои действия, выполнять поставлен­ную умственную задачу, правильно оценивать результаты своей деятельности.

Выводы по I главе

В дошкольном возрасте у детей заметен более высокий уровень физического развития, их двигательной активности, нарастание мышечной силы. По сравнению с периодом раннего детства (младенчество и ранний возраст) социальные и духовные потребности у дошкольника начинают превалировать над органическими (например, потребность в еде), на первый план выступает потребность в общении со сверстниками. Развитие потребности подвержено процессу индивидуализации. Чем старше становится ребенок, тем отчетливее проявляется его индивидуальность.

Деятельность ребенка во многом определяется ее результативностью. Дети понимают разницу между успешной и неуспешной деятельностью. По мере взросления они все с большей заинтересованностью относятся к результатам своих действий.

Дошкольный период – время интенсивного развития у детей ориентировочной основы их действий. Ориентации и пробы превращаются в развернутую поисковую деятельность, которая является одним их оснований мышления дошкольников.

Из вышерассмотренных задач воспитания и обучения детей дошкольного возраста в обобщающем выводе по этой главе мы можем сказать, что на каждом этапе воспитания просматриваются свои особенности, учитывающие физиологические и психологические тонкости развития детей в процессе взросления.

ГлаваII. Средства музейной педагогики в воспитании детей дошкольного возраста

« Музеи - это конгломераты памяти».

Александров Георгий Федорович (1908-1961)

Реформа образования, начавшаяся в начале 90-х годов, дала возможность для развития новых направлений, в отечественной педагогики. Одним из них является создание детских музеев. Формы его, как показывает история, могут быть самые разнообразные.

2.1. Музейная педагогика

«Учи показом, а не рассказом».

Пословица

Педагогический словарь даёт следующее определение музейной педагогике: «Музейная педагогика – область науки, изучающая историю, особенности культурной образовательной деятельности музеев, методы воздействия музеев на различные категории посетителей, взаимодействие музеев с образовательными учреждениями».

[54]

На конференции «Музей как образовательное и воспитательное учреждение», которая состоялась в Мангейме в 1913 г., А. Лихтварк первым сформулировал идеи об образовательном назначении музея и представил новый подход к посетителю как участнику диалога. Реализуя на практике метод «музейных диалогов», он впервые обосновал роль посредника, который помогает посетителю в общении с искусством, развивая способность видеть и наслаждаться художественными произведениями (впоследствии такой посредник и получил имя музейного педагога).

Основными направлениями культурно-образовательной деятельности в музее являются информирование, обучение, развитие творческих начал, общение, отдых. Подобное выделение условно, поскольку сами направления изменчивы, подвижны и зачастую тесно связаны между собой либо пересекаются в каких-либо аспектах.

2.2. История образования детского музея

«Только то - в человеке прочно и устойчиво, что он впитывает в себя в юном возрасте».

Коменский Ян Амос (1592-1670)

Первый детский музей возник в 1899 году в Бруклине. С тех пор это движение получило широкое развитие не только в Америке, но в Европе. В настоящее время в мире насчитывается около 400 детских музеев, из них 300 находятся в Америке. Именно здесь они завоевали огромную популярность и впервые были признаны равноправными членами профессионального музейного сообщества.

На рубеже Х1Х и ХХ веков, когда в России произошла коренная реформа школы, наряду с традиционными музеями стали появляться их новые типы - учебные, школьные, педагогические. Они имели не только своего конкретного адресата - детей, но и создавались их руками. В 1920-1930-хх годах появляется ряд музее, которые можно назвать авторскими: Музей игрушки (автор - Бартрам Н.Д), Музей детской книги (автор - Мексин Я.П) Музей детского творчества (автор - Шмидт Ф.И).

Все эти музеи были спроектированы с учетом особенностей детской психологии - с опорой на чувственное восприятие и активность ребенка, познающего мир через игру.

Сотрудники Российского института культурологии разработали свой проект Детского Открытого Музея (Дома), возрождающий идеи и замыслы российских музейных просветителей начала ХХ века. Он был реализован в г. Ноябрьске, где впервые в нашей стране был создан детский музей.

Интересное и перспективное направление получило поддержку в ряде других городов России. При традиционных «взрослых» музеях стали создаваться не только отделы по работе с детьми, но и детские исторические музеи, культурно-образовательные центры.

Московские музеи активно включились в этот творческий процесс, но идет он крайне медленно. Нежелание администрации «взрослых» музеев перестраиваться, менять привычные формы работы, затрачивать средства затрудняют его реализацию.

Вот почему основной формой работы с детьми в них по-прежнему остается экскурсия, где главная роль отводится экскурсоводам, не всегда владеющих методикой работы с детской аудиторией, учитывающих возрастные и психологические особенности ребят разного возраста.

Задачи музейной педагогики и этнокультурного образования, представляющие две грани единого процесса формирования личности, совпадают в музее, именно там можно преодолеть разрыв между образованием и культурой, интеллектуальным и нравственным содержанием личности, воспитывать бережное отношение к прошлому и всему, что хранит память о нем, возрождать, изучать традиционную русскую культуру, формировать историческую память.

Интересы этнокультурного образования и музейной педагогики пересекаются в музее. Это место их встречи.

И в этнокультурном воспитании, и музейной педагогике разрабатываются принципы, методики, технологии, направленные на приобщение человека к культурному и художественному наследию прошлого. И чем раньше начнется приобщение ребенка к искусству, к культурному наследию, тем лучше. Это приобщение легче всего происходит через детский музей. При условии, что музей - это не хранилище вещей и предметов, а пространственная среда для фольклора, изучения детьми ремесел, традиций, художественного наследия.

Музеи — неотъемлемая часть культурного наследия. Они охва­тывают практически все сферы жизни человечества: искусство, науку в целом, историю, географию и т.п. В современном обществе музеи продолжают свою культурную и просветительскую деятельность. В мире насчитывается не один десяток тысяч музеев, больших и маленьких, всемирно известных и имеющих ограниченный круг посетителей. Свой музей суще­ствует почти в каждом городе планеты. Музеи стали очень раз­ными и необычными.

«Мой идеал в том, чтобы буквально каждый ребенок увидел прекрасное, остановился перед ним в изумлении, сделал прекрасное частицей своей духовной жизни, почувствовал красоту слова и образа… Мир красоты вокруг нас неисчерпаем и безграничен. Сумейте раскрыть этот мир…»

Сухомлинский Василий Александрович (1918-1970)

Принципы создания детского музея разработал в 20-е годы ХХ столетия русский педагог Зеленко А.У.. Им был разработан проект создания Детского музея-дворца. Основываясь на том, что ребенок познает мир через все органы чувств и радость его от впервые виденного, ощупанного, понюханного, испробованного несравненно ярче, чем у взрослых, а потребность в таких ощущениях сильнее, он считал, что детский музей должен подойти к детям, прежде всего методом чувственных восприятий. Он предполагал устроить такой музей, чтобы дети загорелись желанием увидеть, услышать, пощупать, попробовать, а также совершить собственные открытия и что-нибудь сделать своими руками. Основными методами работы в таком музее-дворце должны были стать «музейные игры». Этот метод заключался в насыщении детской фантазии образами исторической эпохи и в организации для детей занятий подвижного характера, которые могут дать им больший простор для инициативы, поиска, решения задач, загадок, для углубления переживания с помощью драматизации. К сожалению, грандиозные замыслы А.У.Зеленко, наметившего путь по которому пошло развитие детских музеев во всем мире, в прошлом не были реализованы. Они получили воплощение лишь в наше время. Все больше открывается музеев в школах и детских садах, все активней внедряются методы музейной педагогики, которые стимулируют любознательность, самодеятельность и творчество детей, помогают формировать начальные навыки художественного восприятия детьми произведений искусства (цвет, форма, объем, линия, композиции), в том числе архитектурных сооружений.

Знакомство с подлинными предметами играет огромную не только познавательную, но и эмоциональную роль. Но увиденный предмет может и не произвести должного впечатления, если ребенок не готов к его восприятию, не знает его истинной ценности. Тем более, что в рамках одной экскурсии невозможно познакомить со всем музеем и его коллекцией. От практики обзорных экскурсий музеи постепенно уходят, предлагая посетителям циклы лекций и тематических экскурсий.

Тем не менее, встает еще одна проблема - готовности детей к восприятию «взрослого музея», где все предметы, как правило, находятся за стеклом витрин, где ни в коем случае ничего нельзя трогать руками. Но, сколько, ни объясняй ребенку, особенно маленькому, назначение предмета, который он видит первый раз в жизни - он вряд ли сможет себе представить, как им пользовались, точно так же как и вообразить то, чего он никогда не видел.

Как сделать, чтобы цель, поставленная при посещении музея, была достигнута? Выход видится в следующем - ребенка необходимо подготовить к восприятию музея, на экскурсии он не должен впервые знакомиться с предметом, произведением искусства, памятником архитектуры, а закрепить уже полученные знания, т.е. быть готовым к его восприятию. Вот тогда он сможет оценить его по достоинству и получить огромный эмоциональный заряд.

Работа по подготовке детей к восприятию музея часто проводится педагогами в учебном классе. В Москве в настоящее время существует ассоциация музейных педагогов, задача которой как раз и заключается в том, чтобы познакомить заинтересованных педагогов и музейных сотрудников с новыми методиками, интересными авторские программами.

Подобный обмен опытом, знакомство с новыми методиками работы с детьми в музеях России, их связями со школами проходит и на ежегодных семинарах кафедры музейной педагогики, Академии повышения квалификации работников искусства, культуры и туризма.

И все-таки трудно предположить, что в ближайшее время картина резко изменится, что все музеи перестроят свою работу, организуют специальные пространства, отвечающие «методу чувственной грамотности», разработают новые методики. Для этого нужно время и немалое. Тем более, что не для всех музеев такой подход будет целесообразным. Решение этой проблемы возможно путем создания детских музеев в школах, и детских садах.

Что же такое детский музей, что в нем находиться, что в нем храниться.

«Желание узнать причины, как что делается возле нас, совершенно естественно человеку в каждый возраст. Это всякий испытал на себе».

Герцен Александр Иванович (1812-1870)

В детском музее главное не комплектование, хранение и изучение музейных предметов, а использование экспонатов, которые становятся инструментом воздействия на человека в целях его развития. Как правило, коллекции детских музеев собираются (а нередко и специально создаются) для наглядной демонстрации той или иной идеи, концепции или явления.

Детский музей - это обучающее пространство. Оно является, как подчеркивают американские специалисты, пространством свободы. Здесь главным инструментом познания становится "думающее тело" ребенка - его физические действия, движения, опыт манипулирования с предметами, собственный эксперимент. Здесь дети следуют собственным интересам и "работают" с объектами, подчиняясь лишь естественным законам концентрации внимания. Они учатся не в ограниченный период времени, измеряемый стрелками часов и прерываемый звонком, а пока не утратили способности к восприятию. Подобное свободное пространство апеллирует к уникальности каждого ребенка, к его индивидуальным особенностям, предшествующему опыту, знаниям и стилю обучения.

Это адресный музей, ориентированный на ребенка (а таковым считается человек, не достигший 18 лет) и семейного посетителя. Поэтому все в этом музее имеет свою специфику, обусловленную нацеленностью на интересы и потребности этой аудитории. Для детского музея нет посетителя вообще. Его проекты - всегда обращение от кого-то (авторы) к кому-то (аудитория).

Это интерактивный музей. Он не может реализовать себя в форме "витринных" экспозиций, как бы привлекательны они не были для ребенка. (Пример недетского музея для детей - музей игрушки). Создавая свои проекты, сотрудник детского музея заранее продумывает, как можно организовать взаимодействие детей с экспозицией. Для детского музея обязательным является сочетание предметного материала с программой, ориентированной на проявление активности и творчества ребёнка (игра, рисование, лепка, конструирование, аппликация). Там, где нет этого, нет детского музея.

К тому же пространство детского музея, воссоздающего особый , мини-мир, позволяет воспринимать предметы в тех связях и соотношениях, в которых они существуют и в реальном мире. Если добавить к этому самые различные эмоции, которые дети испытывают в своем музее (озабоченность, удивление, радость, восторг, страх и пр.), то можно, вслед за американской исследовательницей Левин - Бенхем Анн сделать вывод, что "детский музей - это жизнь".

Это образовательный музей, ибо функция образования, под которой понимается, прежде всего, развитие личности, для него главная, а все прочие музейные функции оказываются в подчиненном ей положении. При этом, решая образовательные задачи, детский музей видит свою главную цель в воспитании подрастающего поколения

2.3. Образец действующего детского музея при дошкольномучреждении

«Чувствование прекрасного вносит в юную душу утонченную способность откликаться на призыв, быть мужественным и великодушным, добрым и сердечным».

Сухомлинский Василий Александрович (1918-1970)

Открытию музея в 2005 году в детском саду предшествовала многолетняя и кропотливая подготовка.

Чтобы реализовать замысел создания музея, педагогическому коллективу необходимо было провести поэтапно и параллельно следующую работу, которая продолжается и сейчас:

1. Создать условия, пространственную среду музея;

2. Систематизировать накопленный фонд и постоянно пополнять его;

3. Наладить взаимосвязи с музеями, вузами, общественными организациями для обеспечения научно – методического руководства детским музеем;

4. Подготовить кадры, провести их специализацию по музейной педагогике;

5. Разработать концепцию развития музея;

6. Создать синтез парциальных программ, которые будут гармонично дополнять базовую образовательную программу по этнокультурному воспитанию, по приобщению детей к традиционной народной культуре;

7. Разработать систему средств и методов музейной педагогики для занятий в детском музее.

Надо отметить, что создавался музей не с нуля. С момента открытия детского сада, еще в 80 – е годы, руководство и педагогический коллектив взяли направление на углубленное художественно – эстетическое развитие дошкольников, включившись в экспериментальную работу и реализацию программ по развитию детского изобразительного творчества (под руководством Казаковой Р.Г. к.п.н., профессора МПГУ). Создавая условия для реализации художественно – эстетических программ, в дошкольное учреждение были приобретены через Художественные салоны многие полотна московских художников, авторские работы малых скульптурных форм. Начало изостудии и художественной галереи, насчитывающей в настоящее время более 50 авторских полотен, тематических коллекций малых скульптурных форм было положено тогда, в 80-е годы.

Пополнение фонда будущего музея шло разными путями.

Личное знакомство с художниками и дружеские контакты положили начало авторским коллекциям.

Калашникова О.В., Член Союза художников РФ, нарисовала портреты детей на празднике Масленицы и подарила для изостудии несколько своих полотен. У Людмилы Васильевой приобрели коллекцию ее картин «Игры детей», по заказу сада она написала картину «Родничок». Лола Белякова написала и подарила картины – натюрморты по народным промыслам, а коллекцию картин по графике цветной тушью «Царицыно», была приобретена у автора - Екатерины Шибаевой.

Еще один путь пополнения художественной галереи музея: педагогами дошкольного учреждения были налажены связи с некоторыми центрами народных промыслов (жостово, дымковская игрушка, гжель, деревянная игрушка) и были приобретены многие лучшие изделия русских народных промыслов, в том числе и авторские работы. Детский сад и в настоящее время поддерживает связь с авторами изделий народных промыслов, покупает их работы, знакомя с ними своих воспитанников, организует выставки для детей и родителей.

Созданию музея помогло и многолетнее сотрудничество детского сада с Московским государственным педагогическим университетом и педагогическим колледжем № 15, и договорные взаимосвязи с историко-архитектурным музеем-заповедником «Царицыно», сотрудники которого консультировали в оформлении экспозиций музея. В штате детского сада старший научный сотрудник музея «Царицыно» Куркина Людмила Николаевна. Она консультирует воспитателей, помогая выстроить программу «Музейная педагогика», проводит занятия с детьми по ознакомлению с архитектурным ансамблем «Царицыно» в детском саду, а в выходные проводит семейные экскурсии (родителей с детьми) в Царицыно.

Для полной и всесторонней реализации этнокультурного компонента в 2005 году был заключен договор с Московским гуманитарным педагогическим институтом, с целью отработки форм и методов функционирования модели ГОУ с этнокультурным компонентом образования и духовно – нравственного воспитания на основе традиционной отечественной культуры

Все эти взаимосвязи помогли выстроить научно – методическую базу для создания и функционирования музея.

Но создать условия, обеспечить научно – методическую помощь это полдела. Личность педагога, его профессиональная компетенция, заинтересованность, одухотворенность имеют решающее значение в любом педагогическом процессе.

Для повышения профессионального мастерства педагогов, их эрудиции ежемесячно проводятся семинары по народному календарю (пособие Новицкой М.Ю.,) и музейной педагогике, созданы творческие группы по разработке тематики музейных экспозиций. Работает свой народный хор.

Способствует повышению знаний педагогов организация коллективных поездок сотрудников в музеи народных промыслов, проведение мастер – классов по росписи «Гжель», «Жостово», экскурсии в художественные галереи, по историческим местам, усадьбам. Это уже стало доброй традицией в коллективе.

Свои знания педагоги стремятся передать малышам, адаптируя их к детскому восприятию.

В результате - около 100 авторских конспектов разработано педагогами «Родничка» по ознакомлению детей с традиционной народной культурой, в том числе с использованием средств музейной педагогики.

В коллективе детского сада «Родничок» Южного округа стремились создать именно такой музей, по принципам Зеленко А.У, чтобы в нем сочетались игра и мастерская, занятие и театр, чтобы творческая созидательная деятельность ребенка, его мир был бы сопряжен с миром его предков. В настоящее время детский музей стал пространством для совместного творческого поиска взрослых и детей, приобщения их к истории, а сам музей стал этнокультурным, художественно – эстетическим и досуговым центром учреждения.

Пройдемся по залам этого детского музея.

Все экспозиции интерактивны, доступны детскому восприятию.

В Художественной галерее -«Зале искусств» представлены полотна московских художников Калашниковой О., Чайки И., Муравьева В., Беляковой Л. и многих других. В процессе экскурсий воспитатели знакомят детей со всеми жанрами живописи: пейзажами, портретами, натюрмортами, сюжетными и абстрактными картинами. Педагогами разработан цикл экскурсий для детей разного возраста «Мы идем смотреть Родину». Разнообразие пейзажей помогает показать необъятные просторы и красоту нашей России.В фондах музея экспонатов так много, что в «Зале искусств» устраиваются передвижные выставки:майолики, малых скульптурных форм по темам: «Волшебные птицы», «Наши друзья - животные», «Люди в движении», «Любимые свистульки», предметы народных промыслов, выставка картин вышитых руками воспитателя Алиханян Р.И., выставка головных уборов, выполненных руками педагогов и многое другое.

На материале историко-краеведческой экспозиции «Прогулки в Царицыно»педагогизнакомят детей с историей создания и развития музея-заповедника «Царицыно», с историей родного края.

Погрузить ребенка в эпоху 18 века воспитателям помогает метод реконструкции, элементы театрализации, инсценировки, игровые приемы, а материалы об архитекторах М.Ф.Казакове и В.И.Баженове, репродукции портретов Екатерины II, одежда эпохи 18 века, альбомы с иллюстрациями и фотографиями архитектурных памятников «Царицыно» воссоздают колорит той эпохи.

Дети не просто рассматривают экспонаты, но и с большинством из них могут поиграть, подержать их в руках, примерять на себя бальный костюм 18 века, полистать альбомы с репродукциями и сконструировать самим из пазлов дворец Царицыно.

Педагоги проводят цикл из 14 интегрированных занятий на материале экспозиции «Прогулки в Царицыно», которые реализуются через театрализовано - музыкальные представления, речевые занятия, рисование, лепку, аппликацию, конструирование, а информация закрепляется впоследствии в игровой форме и через самостоятельную художественную деятельность детей в свободное время, в досуговых развлечениях, характерных для эпохи 18 века.

Технология музейной педагогики позволяет знакомить детей и взрослых с русской историей, культурой, бытом в форме интересных экскурсий и занятийна материале этнографической экспозиции«Русский дом».Посетители знакомятся с колоритом русского народного быта и традиционными предметами обихода, утвари, посуды, изделиями декоративно – прикладного искусства, которыми украшали дом в старину: вышивкой, бисероплетением, берестой. Как и в других экспозициях, большая часть материалов представлена для пользования детей. Это творческая мастерская, где дети, пользуясь природными материалами, под руководством педагога Поляковой Л.А., мастерят сезонные игрушки, соломенные куклы, глиняные свистульки и многое другое. Педагоги проводят занятия по учебному пособию «Родной дом» Новицкой М.Ю. и ее программе «Наследие», знакомят детей с культурой семейного лада. На занятиях звучат народные песни, дети играют в традиционные игры, просматривают слайды по народному календарю.

Экспозиция музея «Веселая ярмарка» раскрывает детям процесс изготовления изделий народного декоративно-прикладного искусства, русских народных промыслов в динамике, поэтапно. Малыши могут полюбоваться подлинными произведениями, созданными народными мастерами, попробовать свои силы в роли мастеров, а затем поиграть с игрушками, изготовленными своими руками. Экспонаты выставки помогают им понять это волшебство - как шаг за шагом, в последовательности, свойственной данному промыслу, появляется изделие, игрушка или матрешка.

Руководитель изостудии Самойлова Н.М. с творческой группой готовит методическое обеспечение к занятиям, разрабатывает экскурсии на материалах экспозиций в «Музей Гжели», «Музей Дымки», «Городец», «Жостово», пополняет фонд детского творчества.

А фонды этого детского музея - как в настоящем взрослом музее:

Основной фонд сформирован в результате многолетней планомерной собирательской работы. В него входят наиболее ценные в историко-культурном отношении музейные предметы, подлинные костюмы Белгородской и Орловской губернии, изделия из бересты, вышивка и другое.

Научно-вспомогательный фондсобран из предметов и документальных материалов, не имеющих значения памятников, однако они необходимый компонент деятельности музея по различным направлениям.

Интерактивный фонд состоит из предметов, к которым можно и нужно прикоснуться или совершить с ними какие-либо иные непосредственные действия, чтобы эти предметы реализовали свою музейную или образовательную функцию.

Этот фонд объединен с игровым фондом, главным наполнением которого являются всевозможные детские игрушки, предметы, костюмы, которые дети могут примерить (царские наряды в Царицыно, сарафаны в избе и т.п.). Используя эти предметы в музее, ребенок пробует себя в той или иной роли (художника, мастера, экскурсовода).

Игровой фонд по объему занимает около 80 % музейных экспозиций, и ребенок в детском музее превращается в активного участника педагогического процесса, где воспитатель и ребенок взаимодействуют на личностном уровне, в диалоге, игре, драматизации.

Значение музея не только познавательное. Педагогический коллектив стремится, чтобы каждый юный посетитель музея получил свою роль – условную, игровую или вполне реальную, социально значимую, требующего выполнения каких-то конкретных действий. В музее ребенок учится быть экскурсоводом, может стать историческим персонажем или получить исследовательское или творческое задание, (хранителя фонда детского творчества, реставратора, художника, скульпторами, директора музея).

Знакомить малышей с декоративно - прикладным искусством, помогают материалы экспозиции «Весёлая ярмарка», погружая их в чудный мир народных промыслов. История родного края оживает для дошкольников в экспозиции «Прогулки в Царицыно», этнографическая - «Родной дом», экспозиция русских народных промыслов «Весёлая ярмарка». Погрузить ребёнка в эпоху 18 века помогает костюмированная театрализация.

Воспитывая интерес и уважение к родной культуре, дошкольников знакомят с культурами других народов мира, развивая в них толерантность и уважительное отношение к людям других наций. Для этого во многих группах были созданы мини-музеи. Мини - музеи это пространство для игр, сказок, где дети знакомятся с культурой разных народов. Ребёнок в мини-музее свободен в своём выборе, может исследовать, сравнивать, играть. Посредством мини-музеев педагоги помогают детям понять: у каждого народа свои обычаи, традиции, культура. Они могут быть похожи на наши или нет. У детей разных народов может быть разный цвет кожи. Иная, не похожая, на нашу одежда. Но дети всех народов одинаковы в своих мечтах и желаниях. Каждый ребёнок хочет, чтобы у него была мама и папа, чтобы все были здоровы и счастливы. Полагаю, что эти ценностные ориентиры очень важны в настоящее время для подрастающего поколения. А мини - музеи, знакомящие детей с культурами народов мира, помогают воспитывать в них, наряду с патриотизмом, толерантностью и чувства уважения к другим народам и их культурам, расширяют кругозор детей, развивают творческие способности. Тем самым повышают качество дошкольного воспитания.

Как подготовить ребёнка к встрече с профессиональным музеем.

«Урок – первый очаг, согревшись у которого человек стремиться стать мыслителем. Я вижу важнейшую воспитательную цель урока в том, чтобы зажечь у маленького человека огонек жажды познания».

Сухомлинский Василий Александрович (1918-1970)

Так как же детский музей может готовить ребёнка к встрече с профессиональным музеем?

На первом этапе такой работы могут быть поставлены следующие задачи:

1) познакомить детей с понятием "музей",дать знания о различных видах музеев (художественный музей, литературный музей, исторический музей, музей-заповедник).

2) познакомить с некоторыми музейными профессиями: реставратор, экскурсовод, музейный хранитель, музейный смотритель.

3) воспитывать культуру поведения в музее.

4) формировать чувство уважения к музеям, как к хранителям объективных свидетельств истории. Приобщать детей к музейной среде, воспитывать бережное отношение к памятнику

5) ввести в речь детей и активизировать слова: коллекция, экспонат, экскурсия, выставка.

6) развивать память, ассоциативное мышление, воображение, речь.

Решение перечисленных задач возможно в процессе обучения на занятиях, в самостоятельной игровой и художественной деятельности.

Включаясь в эту работу, педагог должен помнить, что в работе с маленькими детьми важно идти от экспоната, от предмета, постепенно подводя ребёнка к доступным для его понимания обобщениям. Нужно ввести в экспозицию детского музея или специально принести на занятия экспонаты (подлинники, копии, дубликаты, модели), которые дети могут взять в руки.

Если для самых маленьких непосредственное манипулирование с предметом практически обязательно, то для старших детей достаточно «зрительное ощупывание» предмета, мысленные действия с ним. Моделирование формы предмета движением руки в воздухе значительно облегчает его восприятие детьми (психологи выяснили, что использование приёма «моделирования движением» у детей 6-7 лет увеличивает запоминание ими информации на 40%).

Дети дошкольного возраста особенно расположены к общению, поэтому экскурсия в детском музее предполагает постоянный открытый диалог (вопросно-ответный метод). Предпочтение следует отдавать не вопросам на знание (хотя они тоже необходимы), а тем, которые требуют работу воображения, побуждают к детальному рассматриванию, наблюдению, отгадыванию смысла и значения того, что видит ребёнок.

Важная особенность мини-музеев — участие в их создании детей и родителей. Дошкольники чувствуют свою причастность к мини-музею. Они могут: участвовать в обсуждении его тематики, приносить из дома экспонаты, ребята из старших групп - проводить экскурсии для младших, пополнять экспозиции своими рисунками. Каждый мини-музей — результат общения, совместной деятельности воспитателя, детей и их семей.

Содержание, оформление и назначение мини-музея обязательно должны отражать специфику возраста детей данной группы и решать образовательные задачи: Выявление творческих способностей детей расширение представлений о содержании музейной культуры; развитие начальных навыков восприятия музейного языка; создание условий для творческого общения и сотрудничества.

Методические формы экскурсионной работы с детьми дошкольного возраста в условиях мини- музея достаточно разнообразны: проведение обзорных и тематических экскурсий, проведение познавательных бесед и мероприятий, организация выставок. Перечисленные методы реализуются в разнообразных формах работы экскурсовода (и взрослого и дошкольника) с детьми: викторинах и загадках, шарадах и ребусах, дидактических играх, творческих заданиях. Методические принципы сюжетно-ролевой или творческой игры в «экскурсовода» или в «музей» четко определяются такими важными факторами, как развивающая направленность образования, психологические особенности личности и возрастные особенности музейного восприятия. Процесс эстетического развития является сложным, постепенным, он требует систематического, длительного воздействия на личность ребенка. В условиях систематической работы и методически правильной организации педагогического процесса не только возможно, но и необходимо начинать обучение музейному восприятию с раннего возраста. При этом неоценимо велика роль музея как культурно-исторического феномена человечества, его огромные возможности для приобщения к миру человеческих ценностей, познания самого себя через предметный мир.

2.4.Средства музейной педагогики

«В педагогике, возведенной в степень искусства, как и во всяком другом искусстве, нельзя мерить действия всех деятелей по одной мерке, нельзя закабалить их в одну форму; но, с другой стороны, нельзя и допустить, чтобы эти действия были совершенно произвольны, неправильны и диаметрально противоположны»

Пирогов Николай Иванович (1810-1881)

Цель музейной педагогики – создание условий для развития личности путём включения её в многообразную деятельность музея.

В процессе создания модели музейно-образовательного пространства  выделяются следующие средства музейной педагогики: художественные, социально-средовые, деятельностные.

Художественные средства - это фотографии, фотоальбомы, открытки, репродукции и подлинники картин. Печатные издания, художественная литература, диафильмы, видеорепортажи о городе, республике, природе.

Социально-средовые средства - включают в себя семейную среду (обычаи, традиции, коллекции); мини-музея группы, детского сада, музеев города, России, мира события в жизни ребенка.

Деятельностные средства - представляются в виде практической и краеведческой -туристической деятельности.

Практическая деятельность в свою очередь включает:

-собственную деятельность детей, т.е. различные виды художественно-творческой деятельности, размещение предметов, экспонатов, поделок;

-совместную поисковую деятельность с педагогом и семьей, т.е. составление схем, маршрутов, проектов;

-экспериментальную деятельность, т.е. опыты, наблюдений.

Краеведческо - туристическая деятельность - включает походы, экскурсии.

Важен, прежде всего, способ погружения в знания и овладение миром через общение, совместную деятельность и самостоятельный поиск ответов, а это дает специфика музейно-образовательного пространства. Продуманное педагогическое преобразование окружающего ребенка пространства, его осмысление помогают сформировать творческую личность, ценностно-ориентированную, коммуникабельную, высоконравственную.

При проведении воспитательно-образовательной работы с детьми в музейно-образовательном пространстве целесообразны следующие методы: проектирование, ролевые игры, креативная деятельность, «сократовский способ», поисковая стратегия, театрализация, ситуация «погружения», путешествие.

В практике работы разработаны и апробированы следующие формы работы с аудиторией:

-организация интерактивных выставок (экспонаты и предметы выставки созданы руками детей, воспитателей и родителей);

-создание совместных проектов (детских, семейных, межгрупповых, обще садовских);

-организация праздников (с привлечением деятелей культуры, театра, филармонии и т.п.);

-работа с родителями (творческие клубы, семинары, встречи)

-игротека для детей, педагогов и родителей;

-организация совместной художественной деятельности;

-авторские художественные выставки групп детского сада в холле

Духовно-нравственное воспитание дошкольников средствами музейной педагогики следует воспитательным принципам:

Средства музейной педагогики в «Родничке».

Средства музейной педагогики применяются для активизации этнокультурного и художественного воспитания дошкольников не только с самом музее, но и вне его.

Можно выделить, по крайней мере, 3 аспекта:

1. В самом помещении музея проводятся циклы разнообразных занятий, большей частью интегрированных, которые помогают погрузить ребенка в эпоху прошлого, в собственную культуру с помощью метода реконструкции, элементов театрализации, игровых приемов. Дети очень любят занятия-экскурсии: в «музей Гжели», «музей Дымки», в картинную галерею, занятия по ознакомлению с живописью, «мастерская умельцев». Используя музейную педагогику «Родничок» проводит разные формы работы:

- выставки постоянные и тематические, со сменными экспозициями;

- досуги, праздники;

- встречи с московскими художниками, народными умельцами, авторами книг;

- семейные гостиные, совместные с родителями праздники, посвященные традиционному народному календарю, Православные праздники, фольклорные «посиделки».

2. В расширенном пространстве музея, так как экспозиции есть почти во всех помещениях детского сада, например, натюрморты в группе № 9, сюжетная живопись в группе № 4 ,№ 1, анималистическая живопись в холле. Применение средств музейной педагогики на передвижных выставках и экспозициях, проведение мини - экскурсий детей по всему детскому саду позволяет включить каждого ребенка в образовательную систему музея, а детский сад сделать открытой системой. Так, в кабинет заведующей дети приходят рассмотреть репродукции полотен Н.Рериха.

3.И, наконец, применение музейной педагогики может быть не связано с конкретным помещением или реалиями. «Живой музей» - это фольклорные праздники, досуги и даже занятия, которые мы проводим на территории детского сада, чаще всего с участием родителей.

Значение музея не только познавательное. Педагоги стремятся, чтобы каждый юный посетитель музея получил свою роль – условную, игровую или вполне реальную, социально значимую, требующего выполнения каких-то конкретных действий. В музее ребенок учится быть экскурсоводом, может стать историческим персонажем или получить исследовательское или творческое задание, (хранителя фонда детского творчества, реставратора, художника, скульпторами, директора музея).

«Дружба и единение являются при всех совместных действиях сильнейшими средствами к благополучному их выполнению».

Ломоносов Михаил Васильевич (1711-1765)

Мини-музей Белоруссии (рассказ педагога).

Вместе с ребятами мы нашли Белоруссию на карте, потом на глобусе, увидели, что она граничит с Россией, наша близкая соседка. Я рассказала детям, почему мне нравится Белоруссия, мой родной край, объяснила, что у наших стран много общего:

- Белоруссия и Россия - соседи. У них и нас одинаковый климат, есть 4 времени года;

- Оба народа православные, мы – братья – славяне;

- Белорусский язык очень певучий, многие слова похожи на русский язык;

- Традиции белорусской народной культуры перекликаются с русской: вышитые полотенца-рушники, куклы из соломы и многое другое.

Все дети и родители вдохновились идеей создания мини – музея Белоруссии. Экспонатами наш музей пополнялся каждый день. На занятиях по аппликации и рисованию дети изготовили белорусские орнаменты, соломенные куклы, а родители подарили для музея национальные костюмы, белорусскую глиняную посуду. Уже через месяц мы торжественно открыли в нашей группе мини-музей Белоруссии. Открытие прошло красиво, интересно, как в настоящем музее: даже ленточку красную разрезали под звуки знакомой мелодии песни «Беловежская пуща».

Мы очень любим наш музей, горды тем, что он создан руками родителей, детей, сотрудников детского сада «Родничок». Экспонаты музея знакомят с традициями, культурой соседнего дружественного нам государства. В нашем музее есть флаг Белоруссии, карта, художественные изделия: рушники с белорусской национальной вышивкой, куклы из соломы «Селяночка», посуда, книги на белорусском языке и раскраски. Красочно иллюстрированные альбомы с фотографиями отражают природу Белоруссии, а мультимедийная презентация «Оборона Брестской крепости-героя» знакомит детей со страничками боевой славы Белоруссии. Дети любят играть в белорусские игры, с интересом слушают сказки их народа, сравнивают героев русских и белорусских сказок.

Мини - музей Белоруссии помогает воспитывать у детей уважение к культурам других народов.

2.5. Проведенная опытно - экспериментальная практическая работа в Школе 2116 ДО №9 «Родничок»

«Новые идеи надо поддерживать. Немногие имеют такую смелость, но это очень драгоценное свойство людей».

Циолковский Константин Эдуардович (1857-1935)

Язык вопросов – фундамент всякого диалога. Это самый подходящий язык для общения с детьми. В самом общем виде пространство детского музея можно представить как совокупность предметов и вопросов – и более ничего. То есть предмет и вопрос – та отправная точка, из которой вытекает затем вся музейная деятельность – и игра, и театр, и творчество, и учение. Примерно так и устроено пространство детских музее во всем мире. Здесь давно отказались от повествовательных этикеток и вообще от повествовательных текстов в экспозиции. Всякий текст начинается с вопроса, и часто вопросом и заканчивается. Это относится и к письменным, и к устным текстам, которые предлагает музей. Сотрудник детского музея менее всего похож на знакомого по взрослым музеям экскурсовода. Он почти не сообщает фактов (или, кажется, что не сообщает). С помощью искусной системы вопросов (которые могут меняться в зависимости от аудитории или ситуации) он добивается того, что дети сами сообщают ему все факты.

Проектируя экспозицию, необходимо учитывать потребности различных возрастных групп. Каждая выставка должна быть адресована определенной категории посетителей, либо в ней должны быть разработаны различные типы экскурсий или путеводителей – с учетом уровня образования и возраста посетителей.

Разумеется, с детьми разных возрастов надо говорить по-разному и о разном. Младшие школьники лучше всего понимают язык и магию ролевой игры. Это – та «виртуальная реальность», в которой они чувствуют себя как рыба в воде. С детьми среднего школьного возраста многие вопросы уже можно обсуждать почти что всерьез. Драматургической основой диалога между ними может быть противопоставление знакомого – незнакомого. Их душа рвется вдаль – в прошлое, в будущее, в иные края. Обсуждая с ними иные горизонты, полезно опираться на окружающую реальность здесь и теперь мы живем так-то и так-то, а вот прежде…

Как же говорить с каждым на его языке? Для взрослых музеев это больной вопрос. Хотя исследования убедительно показывают, что музеи говорят с посетителями на языке, который им недоступен (чаще всего это – язык профильной дисциплины), и совсем не о том, чтобы те хотели услышать – стиль общения музеев с аудиторией в основном не меняется. В детских музеях эту проблему решают более успешно. Именно здесь был придуман метод создания различных пакетов текстов, сопровождающих экспозицию, для детей разного возраста. То есть экспозиция одна и та же, но в ней нет фиксированных этикеток, а просто каждый посетитель получает в руки свой набор текстов, соответствующий определенному сценарию посещения.

Свои тексты могут быть у детей, и свои – у взрослых. Так учителя получают специальные задания, только им адресованные. У каждого появляется своя роль в процессе коммуникации. И в это же время, все участники этого процесса могут взаимодействовать друг с другом. Например, пока дети играют, взрослые наблюдают за их игрой, но при этом сопереживают, включаются – хотя и более отстранено, по-взрослому, по - музейному.

В процессе диалогического взаимодействия каждый что-то дает, и что-то берет взамен. Посещение музея с ребенком в каком-то смысле может родителям больше, чем-то же посещение в одиночку. Обсуждение экспонатов и наблюдение за реакциями других людей – не менее важная часть музейного опыта, чем просто созерцание экспозиции. В детском музее дети естественно берут на себя роль возмутителя спокойствия, демонстрируют непосредственную реакцию (стремятся все потрогать и покрутить, задают много вопросов и т.д.). Взрослые ведут себя более достойно и сдержанно, но они психологически подключаются к детскому опыту и получают от этого много.

Так же может быть организовано в музее взаимно-продуктивное взаимодействие разных возрастных групп. В каждом конкретном случае надо лишь понять, в чем заключается полезная «разность потенциалов», - и затем придумать использующий ее сценарий.

В области этнокультуры и в области музейной педагогики разрабатываются принципы, методы, технологии, направленные на включение человека в культуру, восприятие культурного наследия.

И чем раньше начнется приобщение ребенка к искусству, к культурному наследию, тем лучше. Это приобщение легче всего происходит через детский музей. При условии, что музей – это не хранилище вещей и предметов, а пространственная среда для фольклора, изучения детьми ремесел, традиций, художественного наследия.

Опытно - экспериментальная работа в ДО № 9 «Родничок» включала в себя.

1. Подготовительную часть, в которую вошло знакомство с литературой по музейной педагогике, методической литературы, фотоотчетами о проводимой в «Родничке» воспитательной работе средствами музейной педагогике, знакомство с мини-музеями «Родничка» и его педагогами, разработка анкет для родителей, подготовка раздаточного материала, согласование плана работы с руководством.

2. Блок из пяти занятий, в который вошли две встречи с родителями, два занятия с детьми старшей группы и одна экскурсия выходного дня детей старшей группы с родителями и педагогами.

3. Заключительная часть, в которой были подведены итоги практической работы, вошедшие в главу 3 данной работы.

В процессе знакомства работой сотрудников ДО № 9 «Родничок», их методическими и отчетными работами было выявлено интересное исследование проведенное психологом в 2017 году в виде опроса детей на тему « Что такое музей?». В виду информационной значимости привожу полностью.

Опрос

На вопрос «Что такое музей?» - 97 % ответили: «Комната, где хранят то, что раньше было, а сейчас такого нет, например, лапти и др. , музей –это , где можно увидеть старые вещи , предметы»

В какие музеи вы ходили?:

– «Оружейная палата», музей – заповедник «Царицыно», Дарвиновский музей, музей «Коломенское», «Музей игрушки», музей танков в Кубинке, «Музей паровозов».

65% посещали музеи.

Что запомнилось в музее?:

«Шарик на хоботе у слона в мини-музее Японии, платье Екатерины, украшения, кареты»

Если мы заберем из вашей группы мини-музей, что-нибудь изменится?

« Будет обидно, некрасиво, без музея будет неинтересно, мы не сможем проводить экскурсии по музею»

Чем вы занимаетесь в музее?:

«Рисуем, играем, узнаем новое, сами проводим экскурсии, слушаем, что нам рассказывают, наряжаемся»

Любите ли вы ходить в музеи?:

«Да любим, люблю всей семьей в выходные ездить по музеям, а потом мы делаем всей семьей поделки, мне очень нравиться бывать в музее».

100 % любят ходить в музеи.

Чем вам нравится наш музей?:

« Можно наряжаться в королевну, надеть украшения, можно поиграть с чем-нибудь»

Для чего нужен музей?:

«Чтобы люди пришли и узнали, что раньше было, они же не знали, чтобы интересно было. Чтобы рассматривали, знали, что в музее, чтобы красиво было, чтобы все радовались, чтобы любовались, чтобы любили …».

Вывод: Опрос дал возможность проанализировать собственную деятельность и сделать следующие выводы:

1.Педагогический процесс в музее детям нужен, он увлекателен, приносит глубокое удовлетворение.

Большинство детей -95% на вопрос - Для чего нужен музей?

Ответили: «Для того чтобы красиво было, чтобы все радовались, чтобы любовались, чтобы любили …», что подтверждает то, что ребенок познает мир в первую очередь не через сознание, а через органы чувств, через радость. Они чувствуют потребность в таких ощущениях, чувствуют потребность в насыщении своей души образами, через которые они приобщаются к истокам традиционной русской народной культуры, любви к своей Родине, истории, традициям, художественному наследию.

2. Вырабатывать мотивацию у родителей и детей (семьи) к посещению различных музеев, обогащаться культурно, эстетически, через красоту развивать душу ребенка, стремиться к гармоничному развитию личности в целом.

Для статистической оценки практической работы были использованы методы беседы, анкетирования, проективная методика – детский рисунок.

Для анкетирования родителей нами были разработаны две нижеприведенных анкеты, ответы, на вопросы которых помогли в знакомстве с родителями и детьми, дали материал для оценки эффективности проведенной работы.

Блок из пяти занятий.

1 занятие. Встреча с родителями детей старшей группы

Вид занятия: беседа, лекция.

Цель: знакомство с родителями детей старшей группы.

Задачи:

- налаживание сотрудничества в совместной работе по воспитанию детей дошкольного возраста методами музейной педагогики;

- познакомить родителей с планом работы, получить разрешение на работу с детьми, провести анкетирование родителей;

- познакомить родителей с особенностями развития детей дошкольного возраста, понятием музейная педагогика.

Место проведения: помещение старшей группы.

Раздаточный материал: бланки анкет и разрешения на проведение работы с детьми.

На этой встрече прошло знакомство и заложен фундамент дальнейшей совместной деятельности с родителями воспитанников средней группы. В неформальной обстановке был проведен рассказ об особенностях развития детей дошкольного возраста, основных направлениях их развития (на материале 1 главы данной работы) и музейной педагогике (глава 2). Предложен и одобрен родителями план (глава 3) сотрудничества по развитию детей данной группы методами музейной педагогики. Проведено анкетирование родителей и получено письменные разрешения на работу с детьми. Родители были ознакомлены с памяткой «Как сделать поход в музей приятным и полезным». Был проведен специально подготовленный рассказ «Музей глазами ребенка или Нетрадиционный подход к организации занятий в музее».

Музей глазами ребенка или Нетрадиционный подход к организации занятий в музее.

Каждый ребенок уникален и неповторим. Вряд ли кто оспорит тот факт, что все дети разные. Мы уже поговорили об особенностях развития детей дошкольного возраста. В продолжение этого скажу, что одни дети всегда умеют занять себя каким-то осмысленным действием и доводят начатое дело до конца, проявляя определенную настойчивость в достижении результата. Другие не могут длительно себя занять, бросают начатое занятие на середине. Одни способны запоминать и быть внимательными, другие, если их непосредственно не интересует предмет, в лучшем случае уйдут внутрь себя, в свои мысли, в худшем – начнут отвлекать других детей. Так велики индивидуальные отличия детей!

Но все маленькие дети могут и хотят учиться – это неоспоримый факт. В них спокойно сосуществует наивность и мудрость, талант и невежество. Но как достичь того, чтобы ребенок по собственному желанию захотел быть активным участником в обучающей деятельности, стремился «схватить» основы человеческой культуры?

Уже в самом раннем детстве дети начинают интересоваться предметным миром. Познание осуществляется путем накопления чувственных впечатлений от окружающих ребенка вещей. Радость познания и удовольствие от рассматривания – явления сходные и одновременные.

Исследования в области психологии показывают, что при обучении, чтобы улучшить способность восприятия и особенно – запоминания информации, необходимо воздействовать, насколько возможно, на все органы чувств обучаемых. Дети идут от чувства к знанию. Из информации, воспринятой только на слух, запоминается, как правило, лишь 20%. При одновременном слуховом и зрительном восприятии запоминание возрастает до 40%. Наиболее успешное обучение обеспечивается тогда, когда происходит преодоление трудностей в процессе их обнаружения самими детьми (90%).

Следовательно, необходимо предоставить такие внешние средства, которые позволили бы ребенку внутренне сосредоточиться на изучаемом материале.

Таким эффективным средством является «детский музей» «Прогулки в Царицыно», где дети могут взять в руки экспонаты, что не разрешается в настоящих музеях, поиграть с ними.

В «детском музее» все, что дети видят, все, что их окружает и все, что происходит на занятиях, влияет на них, и даже самая маленькая деталь оказывает воздействие. Все прекрасное, что видят детские глаза, отпечатывается в их чувствительных сердцах, впечатления сказываются на характере ребенка. Такой музей оказывает бесценное влияние на воспитание детей. Дети получают яркие, на всю жизнь остающиеся, впечатления. Знания, полученные впервые годы жизни, никогда не исчезнут из памяти.

Красивые музейные экспонаты, сама обстановка музея создают условия для проведения «музейных игр». Дети в музее переодеваются и наряжаются, под звуки музыки путешествуют «во времени», действуют с музейными экспонатами. Во время таких игр дети получают знания о разных предметах и явлениях, об отношениях с другими людьми и многое другое.

По существу это означает, что ребенок не пассивный, а активный участник данного процесса.

Музей способен обогатить ребенка впечатлениями от подчас совершенно новых, незнакомых предметов, которые он никогда не встречал да и не мог встретить в доступной ему реальности. Это необычайно расширяет кругозор, представление о мире, поэтому современные родители стремятся к возможно более раннему приобщению детей к музею. Дети не обладают абстрактным мышлением, очень восприимчивы к конкретике. Поэтому в работе с детьми особенно важно идти постепенно от экспоната к доступным их пониманию обобщениям.

Восприятие музейной информации требует большого умственного и физического напряжения даже от взрослых посетителей. Но то, что и им дается нелегко, представляет для детей особую трудность. Сравнительная слабость произвольного внимания, быстрая утомляемость мешает ребенку подолгу стоять у музейной витрины, рассматривать большое количество экспонатов, впитывать все новые и новые сведения. Именно поэтому при работе с детьми нужно очень четко знать, сколько времени займет экскурсия, что им показать и в каком объеме.

Наиболее эффективно дети воспринимают информацию только первые 15-20 минут, после чего внимание снижается. Поэтому при продолжительности экскурсии 40-45 минут ее первую половину планируют информационно более насыщенной, тогда как во вторую – внесет элементы игры, творческой работы детей или двигательной разрядки.

Особая проблема – отбор экспонатов. Музейная среда, как правило, чрезвычайно насыщенна: это вызывает быстрое появление усталости, особенно у маленького ребенка. Поэтому количество демонстрируемых предметов следует ограничить 7-10, действуя по принципу «Лучше меньше, да лучше».

Для того чтобы ребенок обогатился новыми знаниями и впечатлениями, необходимо постоянное закрепление музейного материала, возвращение к уже увиденному, и услышанному. Это касается как сложных для детей слов экскурсия, экскурсовод, экскурсант, так и других слов, понятий и сведений, которые, по мнению музейного педагога, должны остаться в памяти детей.

Лучшей формой закрепления и осмысления, полученных в музее впечатлений и знаний выступает творческая работа как самый естественный для детей способ освоения информации.

Именно таким образом ваши дети познакомятся с архитектурным ансамблем Царицыно и эпохой Екатерины Второй – сначала посетив мини-музей Прогулки в Царицыно, потом вместе с вами семейную экскурсию в Царицыно, где ваши дети побывают на настоящем балу, а в заключении мы закрепим полученные знания и впечатления творческой работой.

Благодарю за внимание и начало нашего сотрудничества в воспитании детей средствами музейной педагогики! До встречи на экскурсии!

Анкета для родителей

Ответы от 0 до 4

ФИО ребенка……………………………………………………………

Кто отвечает на вопросы анкеты (мама, папа, бабушка, дедушка)?

…………………………………………………………………………………

Какие из нижеприведенных ценностей Вы считаете самыми важными в процессе воспитания?

Ценности здоровья: желание быть здоровым, понимание ребенком того, зачем нужно поддерживать здоровье, получение знаний о здоровом образе жизни, стремление заниматься спортом.

Ценности красоты: формирование представлений о красоте окружающего мира, природы, людей, радость от встречи с прекрасным стремление к гармонии, воспитание художественного вкуса, ознакомление с произведениями искусства.

Ценности добра: воспитание у ребенка чувств сопереживания, милосердия, отзывчивости, заботливости, уважительности и миролюбия, формирования представлений о том, что значит «быть добрым человеком», нравственных и моральных норм.

Ценности познания: развитие любознательности, интереса к новым знаниям, умение удивляться новому, выдвигать гипотезу и формировать способы ориентировочных действий в проблемных ситуациях.

По воспитанию какой системы ценностей Вы бы хотели получить консультацию?

- ценности здоровья,

- красоты,

- добра,

- познания.

5. Какие еще ценности, качества, которые мы не назвали в анкете, считаете нужным воспитывать у Вашего ребенка?

6. Какое место, по Вашему мнению, занимает экскурсия в музей в воспитании ребенка?

7. Часто ли Вы посещаете музей с ребенком?

8. Читаете ли Вы литературу о музеях?

9. Рассказываете ли Вы своему ребенку о музеях и их назначении?

10. Планируются ли Вами выходы с ребенком в музей?

Благодарим за сотрудничество!

2 занятие. Я поведу тебя в МУЗЕЙ

(старшая группа)

Цель: знакомство детей и родителей с музеем детского сада, подготовка к посещению дворцово-паркового ансамбля Царицыно.

Задачи:

- приобщать детей к миру прекрасного, к миру искусства через музей, выставки;

- познакомить детей с мини-музеем детского сада «Прогулки в Царицыно»;

- научить детей правилам поведения в музее.

Место проведения: помещение старшей группы, мини-музей «Прогулки в Царицыно».

Экспозиция: «Прогулки в Царицыно».

Наглядный материал: костюм знатной дамы, экспонаты мини-музея.

В помещении группы:

Здравствуйте, дети! Меня зовут Елена Михайловна! У нас сегодня будет необычный, музейный день. Сейчас мы с вами немного поговорим, а потом вас ждет сюрприз.

Ваши воспитатели рассказывали про вас много хорошего, что вы многое знаете и посетили с родителями и воспитателями много разных музеев. Какие вы молодцы! А кто мне скажет, что же такое музей? ( Это место, помещение, где собирают и берегут старинные вещи: посуду, одежду, картины, заботятся о них, показывают людям).

-Ребята, а как одним словом назвать вещи, которые живут в музее?

(Экспонаты).

- Да, главное в музее - экспонаты. А кто же в музее самый главный? Конечно посетитель! Что бы посетителю было удобно, о нем заботятся все сотрудники музея. Когда мы проходим по залам музея, мы видим людей, которые следят за порядком, чистотой; помогают посетителям ориентироваться на выставках – это музейные смотрители.

А вот специалистов, которые показывают нам музей, рассказывают об экспонатах, называют – экскурсоводами.

Вещи, как и люди, стареют, болеют, могут просто погибнуть, и вот чтобы этого не случилось, в музеях работают реставраторы.

Они знают, как лечить книги, картины, чинить старинную мебель, одежду посуду.

Ребята, а теперь давайте поговорим о музеях, которые посетили вы с мамами и папами.

Какие музеи вы знаете?

(Художественные, исторические, литературные, музеи- заповедники, музеи, рассказывающие о живой и неживой природе).

Рассказы детей о музеях, которые они посетили (перечислить, кто какой музей посетил):

-Музей- заповедник «Кремль».

- Оружейная палата, где хранится коллекция оружия, собрание Экипажей, одежды, светские костюмы, коллекция серебра, золота.

- Музей- заповедник «Коломенское»- памятник деревянного зодчества: домик Петра.

- Исторический музей – экспонаты рассказывают, как жили люди в давние времена, какая была одежда, посуда.

- Третьяковская галерея – художественный музей, где находятся картины известных художников, скульптуры.

- Музей- заповедник «Царицыно».

Ребята, а я еще знаю музей, в котором вы бываете каждый день и находится он здесь в детском саду. Кто догадался?

- Он называется? – «Прогулки в Царицыно». Сейчас мы с вами поговорим о правилах дорожного движения и поведения в общественном месте, вы позавтракаете (второй завтрак) и пойдете смотреть мини-музей «Прогулки в Царицыно». (Чтобы успеть переодеться в костюм)

Правила поведения на улице, в общественном транспорте и музее.

Игра «Визит Инопланетянки»

Давайте поиграем с вами в такую игру – я – Инопланетянка и вы пригласили меня с собой в музей, но вот беда – я не знаю как вести себя на улице, правильно ли мне переходить улицу перед быстро мчащейся машиной с сиреной? Расскажите мне какие правила мне нужно соблюдать на улице, в общественном транспорте – метро, автобусе, а ваш воспитатель вам поможет, хорошо?

Дети рассказывают Инопланетянке, что на дороге нужно быть внимательными, ходить по тротуарам, переходить дорогу на светофоре или по специальному переходу. Когда дети едут куда-либо в группе с родителями – обязательно держаться за руки, не отвлекаться по сторонам и не отставать. В дороге слушаться взрослых, выполнять их указания, не толкаться, даже если в транспорте тесновато, заранее подготовиться к выходу из общественного транспорта. В музее внимательно слушать экскурсовода и выполнять его просьбы, даже если он попросит встать от него подальше – значит, так будет лучше видно всем. И не забыть проявлять везде вежливость, уступать девочкам места в транспорте, здороваться и прощаться с экскурсоводом.

Воспитатель напомнила правила поведения в музее:

- не шуметь и громко не разговаривать в музейных залах.

- не толкаться, не бегать по музею, не подходить близко к экспонатам.

- не трогать экспонат руками.

- пропустить вперёд тех, кто меньше ростом. - не приносить в музей посторонние предметы.

- держаться от витрин с экспонатами на расстоянии, которое укажет экскурсовод.

- во время рассказа внимательно слушать экскурсовода, вопросы задавать после того, как он закончит рассказ.

- внимательно слушать вопросы и ответы товарищей, не перебивать их.

- если вы пришли на экскурсию в музей-усадьбу, то нужно правильно вести себя и на природе: не вытаптывать газоны, не рвать растения - они тоже могут быть экспонатами музея, не залезать на архитектурные памятники - это может ускорить их разрушение, не сорить - ведь земля, растения и животные парков очень страдают от мусора, который оставляют после своих прогулок люди.

В помещение мини-музея «Прогулки в Царицыно»:

Здравствуйте, ребята!

Мы с вами находимся в музее «Прогулки в Царицыно». Сегодня я буду вашим экскурсоводом.

Я - Прекрасная дама, очень знатная дворянка, служу самой Императрице Екатерине Великой.

Познакомьтесь – это портрет государыни императрицы Екатерины. (показ)

Она жила в городе Санкт-Петербурге, в своих прекрасных дворцах. Однажды захотела Императрица проехать по России. Первым городом на её пути была Москва. Остановилась она в своем царском селе Коломенском. Гуляя по окрестностям, она оказалась в удивительном месте – прекрасные пруды, зеленые рощи, все это так понравилось императрице, что она захотела построить здесь загородную резиденцию, где она будет отдыхать, принимать гостей, устраивать балы и маскарады.

Позвала она своего придворного архитектора Василия Ивановича Баженова (показ портрета). И повелела императрица: «А построй-ка ты мне любезный Баженов дворец, который никто не видывал».

Задумался архитектор, что же такое сделать, чтобы угодить государыне. Думал, думал и придумал. Нарисовал он чертеж (показ плана), показал императрице. Понравился план государыне. И построил Баженов для нее дворец, да не один, а целый сказочный город – архитектурный ансамбль. Для государыни Екатерины строит три дворца – Большой, Малый и Средний. Для придворных строит кавалерские корпуса (показ). Через глубокие овраги перекидывает мосты: Большой и Фигурный (показ иллюстраций). Строит Хлебный дом и Виноградные ворота (показ).

Каждое здание особенное, но они чем-то похожи. Чем? (ответы детей). Правильно, все постройки сделаны из одинакового материала – красного кирпича, украшены белокаменными узорами, стрельчатые окна, ажурные резные парапеты, кружевные воротнички на стенах дворцов, все весело, нарядно, радует глаз.

Мое платье тоже радует глаз, правда? Мне его пошил придворный портной, специально для встречи с вами, моими гостями. Посмотрите на это прекрасное платье! Оно состоит из нижнего и верхнего, с разрезом впереди от подола до пола. Нижняя юбка с каркасом (фижмы). Они сильно расширяют платье в бедрах, а юбка настолько широка, что я едва достаю ее края кончиками пальцев. Платье украшено кружевами, бантами, вышивкой. Все дамы нашего времени уделяли большое внимание украшениям: брошам, серьгам, кольцам, браслетам (рассмотреть, примерить). Туфельки на высоком изогнутом каблуке (показ иллюстрации).

В дополнение к костюму – маленькая сумочка помпадур (показ). В ней дамы носили рукоделие, носовой платок, баночку румян. Обязательным атрибутом для дамы был веер (рассмотреть).

Не отставали по красоте наряда и кавалеры мужчины (показ костюма кавалера 18 века). Белоснежная рубашка с кривыми манжетами и воротником с оборками-жабо, галстук в виде косынки или ленты. Камзол с длинными узкими рукавами, украшенными вышивкой и множеством пуговиц. Сверху на камзол надевается кафтан. Вместо брюк надевались короткие штаны – кюлоты, белые шелковые чулки, туфли на невысоком каблуке или высокие сапоги – ботфорты. Шляпа была обязательной принадлежностью костюма.

Ребята, скоро мне предстоит отправиться в гости во дворец, и я хочу блистать на балу в новом наряде. Я прошу помощи у вас. Предлагаю вам побыть моими портными и придумать мне наряд для бала. Вы согласны? (Да!!!) В благодарность за это приглашаю вас и ваших родителей посетить дворцово-парковый ансамбль в Царицыно и побывать на балу вместе со мной.[

Игра: «Мы портные»

Детям предлагается одеть в разные наряды бумажных кукол и поиграть с ними.

Ребята, вам понравился наш музейный день? Предлагаю продолжить знакомство с Императрицей Екатериной, архитектором Баженовым, архитектурой и одеждой их эпохи вместе с вашими родителями в Царицыно

3 занятие. Царицыно Баженова.

Вид занятия: экскурсия, игра-занятие.

Цель: знакомство детей и родителей с дворцово-парковым ансамблем Царицыно.

Задачи:

- приобщать детей и родителей к миру прекрасного, к миру искусства через музей, выставки, занятие-переодевание в костюм;

- заинтересовать родителей в полезном, активном проведении досуга вместе с детьми;

- научить детей правилам поведения в музее.

Место проведения: территория музея-заповедника Царицыно, Третий Кавалерский корпус. Сопровождение группы родителей и детей дошкольного возраста старшей группы ДО № 9 «Родничок». Совместно с экскурсоводом, старшим научным сотрудником музея «Царицыно» Куркиной Людмилой Николаевной.

Маршрут: Фигурный мост, Малый дворец, Средний дворец (Оперный дом), Виноградные ворота, Хлебный дом, Большой дворец, Первый и Второй Кавалерские корпуса, Большой мост через овраг, Третий кавалерский корпус. Игра-занятие «Вы поедите на бал».

Архитектурный ансамбль - это единство зданий, мостов, набережных, монументальной живописи, скульптуры и садово-паркового искусства.

Давайте вспомним, что входит в архитектурный ансамбль Царицыно – Малый Дворец, Большой Дворец, Средний дворец (Оперный дом), Хлебный дом, Фигурный Мост, Большой Дворец, Галерея с воротами, Кавалерские корпуса.

Какие общие черты всех этих сооружений? (Все они построены из красного кирпича).

1. Фигурный мост.

Дорога из Коломенского в Царицыно проходила между прудами (для императрицы специально построили дорогу, назвав ее - Царицынский проспект). Вот въезжает императрица Екатерина II в свою резиденцию и на ее пути встает «рыцарский замок». С мощными башнями, с зубцами по бокам, рыцарские кресты на башнях, маленькие круглые окошки , того и гляди из них появиться пушка. Если присмотреться, то можно увидеть часовых. Посмотрите внимательно, вы видите часовых? Так вот же они (обращаем внимание детей на стрельчатые окошки с круглыми отверстиями над ними). Обратите внимания на парапеты башен. Крепостной вид башен подчеркнут «кремлевским» зубцами. Парапет стены над аркой моста и достроенный слева пандус украшает ряд изящных стрельчатых арочек.

Вышла государыня из кареты и решила пройтись пешком вместе со своими придворными. Чуть отошла в сторону и «замок» исчез, растворился в воздухе. Перед нами прекрасный мост. Башни как будто разрезаны полотном дороги и предстают в виде просторных ниш (ниша - это углубление в стене.). Видимо, именно в эти четыре ниши поместил Баженов декоративные деревца, которыми часто украшали садовые постройки 18 века. И вот уже каменные цветы раскрываются навстречу гостям, каменные факелы освещают им дорогу. Это Фигурный мост.

А какой еще мост вы знаете? – Большой мост через овраг и Оранжерейный (около Хлебного дома через овраг).

2. Малый Дворец.

Давайте подойдем поближе и рассмотрим это здание. То, что это дворец самой императрицы Екатерины Великой, нам подсказывает солнышко на верху, а внутри солнышка - буква. Какая буква? Буква «Е» и две палочки - Дворец Екатерины II. Первая буква имени называется вензель. (Вензель – это начальные буквы имени и фамилии, соединенные в одно изображение прописными буквами, иногда с гербом). Относительно государей только начальная буква имени с цифрою “вензелевое изображение” императоров награда, жалуемая в России для ношения на эполетах и погонах.

Такой «вензель в лучах солнца» Баженов одевает на Малый Дворец. Этот дворец предназначался для кабинетных встреч.

Все свои постройки В.И.Баженов строил с загадками. Вот, мы сейчас и посмотрим что он для нас приготовил. Прямоугольный дворец с одной стороны, с узкими почти от пола стрельчатыми окнами. Под выступающим карнизом, подобно кружеву, идет пояс арочек с вписанными в них овальчиками. Парапет это - (ограждение балкона, кровли здания, моста, художественный элемент). В данном случае ограждение на крыше, прорезной как узор. На всех своих дворцах Баженов делает парапеты.

А с другой стороны дворец круглый. Высокие стрельчатые окна (арочный пояс Малого дворца). Давайте посмотрим на стрельчатые окна. Вот такие они высокие. В.И.Баженов так поставил свой дворец, чтобы солнышко заглядывало в окошки каждый час. Его еще называют «Дворец - часики».

3. Средний дворец

Сегодня мы с вами познакомимся с еще одним дворцом императрицы. На одной линии с Малым Дворцом стоит двух этажный Оперный дом – «средний» из дворцов ЕкатериныII. «Дворец на луговине сбоку саду, по горе ж в роще» - так его называл В.И.Баженов.

Он был построен для приемов. В.И.Баженов очень любил загадывать загадки. Вот и на это раз он нам приготовил загадку. А мы попробуем ее отгадать.

Посмотрите, какая же птица смотрит на нас – двуглавый орел. Что он означает? (Это символ, герб России). В одной лапе он держит державу – владелец державы владеет всеми землями. А в другой лапе скипетр – человек может вершить суд над своими подданными. На крыше этого дворца красуется нарядный парапет.

А вот и первая загадка. Как вы думает, сколько этажей в этом дворце? (ответы) Это одноэтажное здание. Внутри очень светлый зал. Высота потолка 17 метров – это длина звуковой волны. Он предполагал сделать зал для прогулок в плохую погоду, приема послов, важных гостей, проводить придворные праздники и церемонии, в довольно узком кругу. На это указывает относительно небольшие размеры постройки. Из огромных окон открывается великолепный пейзаж на архитектурный ансамбль Царицыно.

В 19 веке здесь стали проводить концерты и дали ему второе название «Оперный дом». Во дворце не приживается искусственная музыка, только живая – флейта, скрипка, виолончель (можно послушать классическую музыку В.Моцарт «Концерты Моцарта», А.Вивальди «Времена года» и другие).

А вот и вторая загадка (Обращаем внимание детей на западную часть здании, выходящую на пруды). Как вы думаете, сколько здесь этажей? Два. Внутри здания располагается 9 комнат и все разных формы и круглая, и полукруглая, и прямоугольная. Заходя в одну комнату, мы не узнаем, какой формы будет следующее помещение.

Скажите, ребята, а в наших современных домах какие комнаты? Правильно, прямоугольные, квадратные (сравнение с современной архитектурой)

4. Фигурные (Виноградные) ворота.

И вот гуляет наша императрица со своей свитой по «Березовому проспекту». Давайте и мы с вами прогуляемся. Дети парами (девочка – мальчик), гуляют по Царицыно, кавалеры галантно подают руку даме, а дама одной рукой обмахивается веером, а другую кладет на руку кавалеру. Ребята, что мы видим слева (закрепление знаний об архитектурном ансамбле Царицыно) – Большой дворец, а справа – Малый дворец, проходим чуть дальше – Средний дворец (Оперный дом).

Проходим мимо Малого дворца, Оперного дома и останавливаются около ворот. Вот опять загадка В.И.Баженова. Что должно быть на воротах? Замок. А на этих воротах есть замок? Нет.

Конструкцию ворот составляют 2-е круглые башни-опоры, выполненные из белого кирпича, и широкая стрельчатая арка между ними. Ребята обратите внимание, что в этой композиции тоже есть стрельчатая арка – это архитектурная особенность построек Баженова. Верхние части башен, выполнены из красного кирпича, украшены большими круглыми отверстиями, поясами корон-зубцов и кронштейнов. «Ветви» орнамента из ромбовидных камней, образуют три арки, завершенные свисающей посередине скульптурной гроздью винограда. Центральное место в этой композиции занимает изображение ростка и бутона, вписанные в пятигранник (опираемся на картины Шибаевой, иллюстрации).

5. Хлебный дом (Кухонный корпус)

Ребята, вообразите, сколько слуг у нашей государыни. Все, наверное, готовятся к приему (обращаем внимание детей на архитектурные особенности данного сооружения – стрельчатые окна, изображение каравая хлеба и солонки (это и дало название – Хлебный дом»)).

Еще ее называли «Кухня на погребах». Массивный двухэтажный корпус на высоком цоколе имеет форму квадрата с округленными углами.

На двух верхних этажах должны были располагаться кондитерские, пекарни, кухни, комнаты для хранения посуды, скатертей, столовых приборов, а так же жилые комнаты для служителей. В повале должны были располагаться погреба и ледники. Ведь холодильников раньше не было и продукты хранили в погребах, а чтобы они не портились, с прудов привозили лед и присыпали опилками.

6. Большой дворец

Василий Иванович Баженов построил на холме один дворец для императрицы, точно такой же для её сына, будущего императора, Павла, а между ними стоял небольшой дворец для детей Павла.

Но вот приехала государыня императрица, походила, посмотрела, села в карету и ничего не сказав, уехала. Василий Иванович волнуется, переживает и через несколько дней выходит царский указ: «Главный корпус дворца ее императорского величества и дворец для детей Петра – разобрать до основания». Не понравился дворец государыне императрицы.

Уже другой архитектор Матвей Федорович Казаков (осмотр памятника архитекторам Царицыно) возводит великолепный дворец-замок - Большой дворец (который вы видите сейчас). Маленькие камерные дворцы не подходили императрице. Ей казалось, что «лестницы узкие, потолки низкие, а будуары темные». Ей нужна была роскошь, величие. Ну вот, императрица умирает (осенью 1796 года). Через год после смерти, в Москву на коронацию приезжает Павел 1 издает указ «не отпускать денег на Царицыно».

Так печально завершилась двадцатилетняя эпоха царицынского строительства.

Ребята обратите внимание, что уже 250 лет прошло, а дворец стоит, люди стараются его поддерживать, реставрировать. А кто реставрирует (ремонтирует) здания? Реставратор – (это человек, который лечить книги, картины, чинить старинную мебель, одежду посуду, по чертежам восстанавливает здания, мосты и другие архитектурные сооружения.) (осмотр макетов дворцов Баженова и Казакова)

7. Кавалерские корпуса

Три небольших «домика», как их называл Баженов, построенные вдоль оврага, предназначались, скорее всего, для свиты императрицы. Позже они получили название Первого, Второго и третьего Кавалерских корпусов с нумерацией от Хлебного дома.

Каждый из них имеет свои отличительные особенности.

Третий корпус возвышается вблизи Большого моста через овраг. Корпус построен в виде прямоугольного блока со скругленными углами – пластичный этюд.

Второй кавалерский корпус.

Одновременно с Хлебным домом Баженов построил «два домика по церковному рву» - Первый и Второй Кавалерские корпуса.

Второй Кавалерский корпус был поставлен неподалеку от церкви. Здание именовалось также «Восьмиугольник» (Дети берутся за руки и делают «восьмиугольник»). Эти названия указывают на форму постройки. Здание не имеет главного фасада (лицевой стороны), но каждый из фасадов, ориентирован по сторонам света.

Ребята, обратите внимание, что каждая сторона увенчана кокошником в виде солнечных лучей, звезды, трилистника. Между ними по краю кровли бежит затейливый парапет.

Первый кавалерский корпус.

Дальше за «Восьмигранником» стоит спланированный «угольник». Первый Кавалерский корпус – самая маленькая из ныне существующих построек архитектурного ансамбля Екатерины II.

Ребята обратите что каждую крышу украшает такой же кокошник как и на Втором Кавалерском корпусе, в виде солнечных лучей, звезды, трилистника.

8. Большой мост через овраг должен был стать парадным въездом в резиденцию (владение) Екатерины II. Особенная черта всех зданий архитектурного ансамбля Царицыно – стрельчатые окна (арки). Все части Большого моста, словно затканы декоративным узором: стрельчатые арки выделены валиками, полукруглые – лучами, круглые отверстия закрыты ажурными лепестками под карнизом идет зигзаг-бегунок.

9. А теперь мы пройдём в, Третий Кавалерский корпус и подготовимся к нашему балу.

Дети выбирают нужные атрибуты одежды, наряжаются.

Задание детям для разыгрывания в парах:

- Дама и кавалер обмениваются приветствиями (показ реверанса - женский поклон с неглубоким приседанием как знак приветствия, благодарности)

- Как ведет себя дама (кавалер): ходит, садится, разговаривает и т.д.

В менее важных обстоятельствах дама отвечала на поклон кавалера только поклоном головы. Если в помещение входила дама, кавалер должен был встать, если входила дама старшего возраста, вставали дамы и кавалеры.

Развлекательная программа бала. Игра «Жмурки»

- Передать платок с хлопком. «Жмурки» с завязанными глазами должен успеть поймать платок.

- Дети разучивают танец«Менуэт».(Менуэт - старинный французский бальный танец, характеризующийся плавностью и медленностью движений и состоящий в основном из поклонов и реверансов). Кавалер выбирает даму по цвету платка на рукаве.

- Экскурсовод цитирует стихотворение:

Как чудесная повесть далеких времен

Менуэт с приглашенья начнется для нас...

Я к тебе подойду. Руку к сердцу. Поклон.

Ты опустишь глаза. Реверанс...

Мы пройдем к середине от белых колонн,

В это время вступают свирель и кларнет.

Я на шаг отступлю, обозначив поклон, - начинается наш Менуэт.

Здесь несложные па - Менуэт немудрен,

Словно жизнь: расставанье... вновь встреча... поклон...

И недолгое счастье - два шага вперед.

Дети танцуют менуэт под старинную музыку.

После окончания занятия дети с родителями имели возможность самостоятельно погулять по парку Царицыно, покормить живущих в нём белочек, посмотреть пруды и обсудить с родителями свои впечатления. На память были сделаны фотоснимки.

4. Встреча с детьми в детском саду после посещении экскурсии в Царицыно

Вид занятия: закрепление полученного знания.

Цель: вспомнить и повторить информацию, полученную на экскурсии в Царицыно.

Задачи: Развитие памяти, внимание, мышление, речь, воображение. Развивать познавательные интересы в области искусства.

Место проведения: помещение старшей группы.

Раздаточный материал: лист бумаги А4, цветные карандаши.

Здравствуйте, ребята! Я очень рада видеть вас вновь. Вам понравилось посещение бала в Царицыно? Вам запомнилась наша прогулка по парку? А вот это я сейчас проверю, задав вам несколько вопросов:

1. Что такое архитектурный ансамбль? (Единство зданий, мостов, набережных, монументальной живописи, скульптуры и садово-паркового искусства)

2. Для кого был построен дворцовый ансамбль в Царицыно? (для императрицы ЕкатериныII)

3. Вспомните, сколько дворцов в Царицынском ансамбле и назовите их? (три, Большой, Малый и Средний)

4. Сколько всего мостов в Царицыно? (три )Большой, Фигурный, Оранжерейный.

5. Какой мост может превратиться в рыцарский замок? (Фигурный)

6. Для кого были построены кавалерские корпуса и сколько их? (для кавалеров и дам, сопровождающих государыню, три)

7. Какие ворота не имеют замка? (Виноградные)

8. Почему Виноградные ворота так называются? (Потому, что украшены каменной гроздью винограда)

9. Какие архитекторы принимали участие в строительстве Царицыно? (Баженов и Казаков)

10. Как назывался танец, который вы разучили на балу? (Менуэт)

Какие вы молодцы – в следующий раз, посещая Царицыно, вы там будете уже не гостями, а экскурсоводами для своих родных и друзей! А сейчас давайте нарисуем рисунок, на котором каждый из вас изобразит то, что ему больше всего запомнилось в этой поездке.

5. Заключительная встреча с родителями

Цель и задачи: Способствовать развитию у родителей уверенности в своих воспитательных возможностях. Привлечение родителей к обмену опытом.

Место проведения: помещение старшей группы.

Раздаточный материал: бланки анкет для родителей.

На заключительной встрече для родителей был проведен показ фотографий сделанных на экскурсии, обсуждение увиденного. Родители активно обменивались впечатлениями, с интересом рассматривали рисунки детей. Заполнили предложенные анкеты, узнали новое о музеях, проводящих специальные программы для детей, и получили рекомендации по воспитанию и развитию детей.

Анкета для родителей

Ответы от 0 до 4

1. ФИО ребенка

2. Кто отвечает на вопросы анкеты (мама, папа, бабушка, дедушка)?

3. Считаете ли Вы эффективным использование в воспитании Вашего ребенка методами музейной педагогики?

4. Появилось ли у Вас желание в ближайшее время посетить музей с ребенком?

5. Появилось ли у Вас желание обсудить с ребенком музеи, в которых Вы бывали без него? Благодарим за сотрудничество!

Выводы по II главе

«Наглядно знакомя ребенка с произведениями природы и искусства, возбуждая его любознательность и следуя за ним, куда она влечет его, мы имеем возможность изучить его вкусы, наклонности, стремления и подметить первый проблеск его дарования, если у него действительно есть дарование».

Руссо Ж.-Ж.

Сверхзадача музейного педагога, или педагога занимающегося музейной педагогикой, – создание условий для выработки у детей позиции созидания; позиции не стороннего наблюдателя, а заинтересованного исследователя; позиции личной ответственности в отношении к прошлому, настоящему и будущему наследию; позиции не столько механического запоминания исторического и прочего материала, а его понимания и эмоционально-нравственной оценки.

Процесс освоения человеком художественной культуры, традиций своего народа – сложный и длительный, осуществляющийся на протяжении всей жизни человека. И чем раньше начнется его освоение, чем раньше мы начнем приобщать ребенка к традиционной народной культуре, тем лучше. А средства музейной педагогики имеют большие возможности сделать это знакомство ярким, радостным, научить ребенка глубоко воспринимать искусство и красоту окружающего мира, научить бережному отношению художественному и культурному наследию своего народа.

Музей детского сада позволит на начальных этапах приобщить детей к музейной культуре, сформировать интерес к музею, установить правила поведения в музее и умение понимать образный язык предметов. Вместе с тем и воспитатели смогут приобрести навыки музейной работы с дошкольниками. Музеи в группе детского сада это маленький мир, в котором дети познают новое и учатся правильно рассказать, объяснить другим детям. Создание музея в группе расширяет кругозор ребёнка, развивает правильную речь, ребёнок учится новым играм. Проблемы приобщения детей дошкольного возраста к музейной культуре не могут быть решены без взрослого, владеющего комплексом знаний и умений, которые, в конечном счете, и обеспечат успешность этой работы.

В заключение практической работы, анализируя имеющийся опыт и разработки в области воспитания детей дошкольного возраста средствами музейной педагогики, с уверенностью можем сказать, что данное направление педагогики имеет весомую актуальность для современного общества и большие перспективы в дальнейшем развитии. Популяризация работы в данной области может способствовать воспитанию высоких культурно-ценностных ориентиров у дошкольников - будущих взрослых граждан России.

Подготовительная работа

Глава III . Статистико-диагностические данные опытно - экспериментальной работы по воспитанию детей дошкольного возраста средствами музейной педагогики на базе детского сада ДО № 9 « Родничок»

Условия и методика организации опытно-экспериментальной работы

План работы с детьми в музее

3.2. Результаты диагностики

Диагностика проводилась в старшей группе детского сада, апробировались на 20 детей, 20 родителей. Практическому усвоению данных ценностей, знакомству с музеями, художественным наследием нашего народа способствуют - семейные экскурсии выходного дня. Если ребенок с мамой и папой за руку ознакомится с достопримечательностями нашего города, тогда любовь к родному городу, краю становится для него личной, он воспринимает окружающую его действительность в эмоциях восхищениях, радости и гордости.

Уровень знаний детей до посещения музея и после (оценивается по 5 шкале, оцениваются дети старшей группы)

Результаты апробации цикла музейной педагогики

Гистограмма 1

Гистограмма оценки эффективности работы по музейной педагогики, с детьми дошкольного возраста

Данная гистограмма показывает высокий уровень оценки знаний детей после посещения музея «Царицыно», и последующем закреплением увиденного в музее ДО. Из информации, запоминается, как правило, лишь 30%,При одновременном слуховом и зрительном восприятии запоминание возрастает на 50%. Наиболее успешной является повторение, и просмотр с детьми пройденного материала тогда запоминание у ребенка будет 80%.

Таким образом, результаты стали лучше. Это подтвердило нашу гипотезу. У ребенка формируются:

Ценности красоты: формирование представлений о красоте окружающего мира, природы, людей, радость от встречи с прекрасным, стремление к гармонии, воспитание художественного вкуса, ознакомление с произведениями искусства.

Ценности добра: воспитание у ребенка чувств сопереживания, милосердия, отзывчивости, заботливости, уважительности и миролюбия, формирования представлений о том, что значит «быть добрым человеком», нравственных и моральных норм.

Ценности познания: развитие любознательности, интереса к новым знаниям, умение удивляться новому, выдвигать гипотезу и формировать способы ориентировочных действий в проблемных ситуациях.

.

Выводы по III главе

В настоящее время детские музеи становятся одной из самых динамичных и популярных групп, которая изменяет, пределы традиционного музейного мира и существенно обновляет всю систему образования - от низших ее ступеней (период дошкольного детства) - до верхних, включая образование взрослых.

Как показывает практический опыт, чем раньше начнётся работа по приобщению ребёнка к музею, тем эффективнее будет педагогический результат. В этом неоценимую помощь окажет детский музей дошкольного учреждения.

Музейная экскурсия это форма культурно – образовательной деятельности музея основанная на коллективном осмотре музея под руководством экскурсовода по ранее намеченной теме по специально выработанному маршруту. Проведение занятий требует дифференцированного подхода к детям, соблюдения принципа индивидуализации, внимательного отношения к интересам и возможностям каждого ребенка. Задачами педагога, осуществляющего деятельность в  рамках музейной педагогики, как организатора и помощника в осуществлении этих сложных  процессов и проектов. Педагог это проводник в мир культуры главной его задачей является:

1. научить ребёнка видеть историко-культурный контекст окружающих его вещей, (т.е. оценивать их с точки зрения  развития культуры); 2.формировать понимание взаимосвязи исторических эпох и своей причастности к современной культуре, неразрывно связанной с прошлым;

3. формировать устойчивую потребность и навыки общения, взаимодействия с памятниками культуры, музеем.

Реализовывая эти задачи, специалист по воспитанию средствами музейной педагогики, грамотно использует накопленные знания, и педагогические навыки осуществляет целенаправленную деятельность по формированию личностных качеств, взглядов, убеждений воспитанников, включение их в систему отношений воспитания, нацеленную на приобретение не только знаний, но и других элементов социального опыта. Данное направление в воспитательной работе находит позитивный отклик не только в детях, но и в их родителях, косвенно влияя на социальное окружение ребенка, изменяя качества образа жизни его семьи, ячейки общества.

Заключение

«Истинный показатель цивилизации – не уровень богатства и образования, не величина городов, не обилие урожая, а облик человека, воспитываемого страной».

Ралф Уолдо Эмерсон (1803-1882)

Проблемы приобщения детей дошкольного возраста к музейной культуре не могут быть решены без взрослого, владеющего комплексом знаний и умений, которые, в конечном счете, и обеспечат успешность этой работы.

Музей детского сада позволит на начальных этапах приобщить детей к музейной культуре, сформировать интерес к музею, установить правила поведения в музее и умение понимать образный язык предметов. Вместе с тем и воспитатели смогут приобрести навыки музейной работы с дошкольниками. Музеи в группе детского сада это маленький мир, в котором дети познают новое и учатся правильно рассказать, объяснить другим детям. Создание музея в группе расширяет кругозор ребёнка, развивает правильную речь, ребёнок учится новым играм. Учится сравнивать нашу страну с другой, ищёт в чём отличия или наоборот много общего. Наша страна очень многонациональна и поэтому надо с дошкольного возраста детей, учить добру, любви и вкладывать в них не только умение, но и душевности в отношениях между людьми. В помощь воспитателям детских садов разработано пособие в рамках пилотного проекта «Московское образование: от младенчества до школы» Департамента образования города Москвы и ЮНЕСКО (проект «Воспитание ценностных ориентиров»). В пособии описаны психолога - педагогические условия использования в музее детского сада в качестве эффективного средства воспитания и обучения дошкольников. Предлагается апробированная методика создания музейной экспозиции и формирования музейного пространства в ДОУ с помощью воспитанников. Даются конспекты - бесед, социальный и культурологический подходы к развитию и воспитанию детей дошкольного возраста. Особенное внимание уделено инновационным формам и технологиям работы с детьми и родителями.

В заключение своей работы, анализируя имеющийся опыт и разработки в области воспитания детей дошкольного возраста средствами музейной педагогики, с уверенностью могу сказать, что данное направление педагогики имеет весомую актуальность для современного общества и большие перспективы в дальнейшем развитии. Популяризация работы в данной области может способствовать воспитанию высоких культурно-ценностных ориентиров у дошкольников - будущих взрослых граждан России.

Список литературы

Авторская программа: «Содружество – воспитание ценностных ориентиров у детей дошкольного возраста в процессе взаимодействия семьи и детского сада»  – ГОУ ЦРР Детский сад №2374. Под ред. Н.В. Микляевой, Н.Ф. Лагутиной. – М.: МГПИ, 2009.

Алешина Н.В. Знакомим дошкольников с родным городом. Творческий центр Москва - М.: ТЦ «Сфера», 1999.

Альманах «Сокровища России. Царицыно», «Абрис» С-П., 2004. -

Великие мысли великих людей / Сост. А.П. Кондрашов, И.И. Комарова. – М.: РИПОЛ классик, 2007.

Вербенец А.М. Развитие творческих проявлений у старших дошкольников средствами музейной педагогики. Научно – методический журнал Детский сад то А до Я. №6 2010.

В мире школьных музеев. Выпуск 2. М.: Центр «Школьная книга», 2009

Воронович В.М. Управление учебно-воспитательным процессом средствами музейной педагогики/ В.М. Воронович. – Кіраванне ў адукацыі. – № 12. – 2007.

Воспитание детей в старшей группе детского сада: Пособие для воспитателя дет. сада / В.В. Гербова, Р.А. Иванкова, Р.Г. Казакова и др.; Сост. Г.М. Лямина. – М.: Просвещение, 1984.

Воспитание детей в средней группе детского сада: Пособие для воспитателя дет. сада / А.А. Анциферова, Т.А. Владимирова, В.В. Гербова и др.; Сост. Г.М. Лямина. – 2-е изд., испр. – М.: Просвещение, 1982.

«Воспитание ценностных ориентиров у детей дошкольного возраста средствами музейной педагогики» / Методическое пособие для воспитателей детского сада под ред. Микляевой Н.В., Лагутиной Н.Ф. Москва, 2010.

«Воспитание детей и молодежи» информационно – методический журнал №1 2011г.

Герцен А.И., Огарев Н.П. О воспитании и образовании / Сост. В.И. Ширяев. – М.: Педагогика, 1990.

Грибовская А. А. «Дошкольникам о графике, живописи, архитектуре, скульптуре», М., МИПКРО, 2001.

Давыдова И.С. Педагогическая психология: Учеб. Пособие. – М.: Издательство РИОР, 2006.

Дворцовый ансамбль Царицыно. Путеводитель для родителей и детей. Автор-составитель Куркина Л.Н. М.: Издательство Трэвел-Дизайн, 2008.

Докучаева О.В, Смирнова Т.Н «Быль и новь Хлебного дома», Комитет по культуре города Москвы, Москва 2006.

Дрезнина М.Г. «Навстречу друг другу». Москва, Издательство Линка – Пресс, 2007.

Дошкольникам о Москве (опыт педагогов города Москвы). Учебно-методическое пособие – М.: Ижица, 2004.

Жигулев А.М. Русские пословицы и поговорки. – М.: Московский рабочий, 1958.

Здоровье матери и ребенка: Энциклопедия / Под ред. Е.М. Лукьяновой. – К.: «Украинская энциклопедия» им М.П. Бажана, 1993.

Зеленко А.У. «Детский музей» Педагогическая энциклопедия / Под ред. А.Г. Калашникова. Т. 2. Москва, 2008. 

Зеленко А.У. «Детские музеи в Северной Америке» - Москва, 2006.

 Зюбин Л.М. Психология воспитания: Метод. Пособие. – М.: Высш. шк., 1991.

Иванова Е., Калугина Т. «Музей и дети: зарубежный опыт». Творчество, 2006. № 4.

«История о немецкой принцессе Екатерине II», М., Белый город 2003. -

Князева О.Л. и др. «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» Программа: Учебно-методическое пособие. СПб. Издательство Детство-Пресс, 1998.

Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие / Сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. – М: Педагогика, 1989

Лагутина Н.Ф. «Как жить по правилам"»,«Детский сад от А до Я» №1, 2010.

Лагутина Н.Ф. Музейная педагогика как средство ознакомления дошкольников с традиционной народной культурой. Статья. Сборник научных и практических материалов. Москва 2007.

Ломоносов М.В. О воспитании и образовании / Сост. Т.С. Буторина. – М.: Педагогика, 1991.

Макарова-Таман Н.Г., Е.Б.Медведева, М.Ю.Юхневич «Детские музеи в России и за рубежом», М., 2001 г.

Маслова С.Г., Н.Д.Соколова «Мы входим в мир прекрасного», С-П., Спецлит 2000. Маханева М.Д. «Нравственно-патриотическое воспитание детей старшего дошкольного возраста». Пособие для реализации Государственной программы «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 годы». Москва, Издательство Аркти, 2005.

.Медведева Е.Б. , Чумалова Т.В., Юхневич М.Ю. «Концепция музейного образования в г. Москве», Научно-исследовательский институт развития образования, Москва 2004г.

Методический комплекс к авторской программе Содружество. Воспитание ценностных ориентиров у детей дошкольного возраста в процессе взаимодействия семьи и детского сада. Москва 2009г.

Мой город Москва (книга предназначена для чтения взрослыми детям) – М.: мой мир, 2003.

Морозова А.Н, О.В.Мельникова «Музейная педагогика» ООО « ТЦ Сфера», Москва 2006.

Моя Родина : цикл занятий с детьми и семейных гостиных. Авторский коллектив ЦРР д/с №2374 "Родничок". Методическое пособие / под ред. Н.В.Микляевой. – М.:МГПИ, 2010.

Музей и подрастающее поколение. Составление и научное редактирование – канд. филолог. наук. Ванслова Е.Г.-М ,2007.

Музейная педагогика. Из опыта методической работы»/ Под ред. Морозовой А.Н, и др. Москва, Издательство “Сфера”, 2006.

«Насытить детскую фантазию образами исторической эпохи». Иллюстрированный методический журнал для воспитателей дошкольных учреждений. «Ребёнок в детском саду» выпуск № 1, Москва, Издательство Издательский дом, 2008.

Новиков С.В. «История», справочник дошкольника. Филологическое общество «Слово», 1998 Новицкая М.Ю.

Наследие. Патриотическое воспитание в детском саду .- М. : Линка-Пресс, 2003.

Орлов В. «Краіна Беларусь» Издательство: Neografia. martin. Slovakia, 2001.

Панкратова Т.Н., Чумалова Т.В. «Занятия и сценарии с элементами музейной педагогики для младших школьников: Первые шаги в мире культуры». Москва, Издательство Владос, 2002.

Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. – 3-е изд., испр. И доп. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.

«Российская музейная энциклопедия». Москва, Издательство Прогресс, 2005.

Рыжова Н.А. «Как стать коллекционером. Игра и дети» № 24, 2001

Рыжова Н.А. «Мини-музей в детском саду». Москва, Издательство Линка-Пресс, 2008.

Рыжова Н.А. и др. «Мини-музеи в детском саду». Дошкольное образование № 22, 2002.

Рыжова Н.А. «Развивающая среда дошкольных учреждений». Москва, Издательство Линка-Пресс, 2004.

Сабина П.И. «Беларусь живописная» Минск «Беларусь», 2007. – 203с.

СаверчанкаIван, Зьміцер Санько «150 вопросов и ответов из истории Беларуси» Вильнус: "Наша будучыня" Минск «Беларусь», 2002.

Сборник материалов «Музей и подрастающее поколение», Московский городской дворец детского (юношеского) творчества, станция юных туристов г. Москвы, объединение музейных педагогов России, Москва 2007

Современные формы работы с родителями [электронный ресурс]//http://www.vseodetishkax.ru/rabotnikam-doshkolnogo-obrazovaniya/112-sotrudnichestvo-pedagogov-i-roditelej-/798-sovremennye-formy-raboty-s-roditelyami-v-doshkolnom-uchrezhdenii

Содружество детей и взрослых: методический комплекс для детского сада. Книга1. – М.: ТЦ Сфера, 2013.

Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. Педагогическое наследие / Сост. О.В. Сухомлинская. – М.: Педагогика, 1990.

Тихонова О.Г. «Дошкольнику о музейной культуре». Москва, Издательство АРКТИ, 2006

Тонкова-Ямпольская Р.В., Черток Т.Я. Воспитателю о ребенке дошкольного возраста: (от рождения до 7 лет). – М.: Просвещение, 1987.

Шайдук Е.В. Духовно-нравственное воспитание дошкольников средствами музейной педагогики. Статья. http://io.nios.ru/index.php?rel=22&point=13&art=147

Юхневич М.Ю. « Я поведу тебя в музей». Москва, Издательство Дрофа, 2007.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/299039-sredstva-muzejnoj-pedagogiki-v-vospitanii-det