Статья «Развитие познавательно исследовательской деятельности у старших дошкольников через технологию детского экспериментирования»

Габранова Екатерина Владимировна,

воспитатель, БДОУ «Любинский д/с №1»

«Развитие познавательно – исследовательской деятельности у старших дошкольников через технологию детского экспериментирования»

На протяжении всего дошкольного детства наряду с игровой деятельностью огромное значение в развитии личности ребенка имеет познавательная деятельность.

Познавательная деятельность понимается не только как процесс усвоения знаний, умений и навыков, а, главным образом, как поиск знаний, приобретение знаний самостоятельно или под тактичным руководством взрослого.¹

Одной из эффективных технологий познания закономерностей и явлений окружающего мира является – технология детского экспериментирования.

Несмотря на многие позитивные стороны, экспериментирование, как технология пока не получило широкого распространения при организации разных видов детской деятельности. Это обусловлено противоречием, с одной стороны - желанием педагогов использовать в своей практической работе с детьми технологию экспериментирования, а с другой стороны - педагоги испытывают затруднения при моделировании совместной деятельности познавательного цикла с элементами экспериментирования, оформлении развивающей среды с соответствующим материалом, организации самостоятельной деятельности детей с применением данной технологии.²

Поэтому целью моей работы является - созданиеоптимальных условий для развития познавательно-исследовательской деятельности у детей старшего дошкольного возраста через технологию детского экспериментирования.

Я предположила, что внедрение в воспитательно-образовательный процесс ДОУ поэтапной, систематической работы педагога по развитию познавательной деятельности у детей старшего дошкольного возраста с использованием технологии экспериментирования значительно повысит уровень познавательной активности детей.

Свою работу по внедрению технологии экспериментирования в образовательный процесс я начала с изучения литературы по данной проблеме. Изучив теоретический материал, я сделала вывод  о том, что необходимо углубить знания и изучить методики экспериментирования более углубленно. Так как в настоящее время в связи с пересмотром приоритетных форм и технологий обучения в дошкольном образовании преобладают именно технологии, развивающие у детей  способности к поиску новых знаний, умению делать умозаключения и выводы. Именнотакой технологией и является технология детского экспериментирования.

В целях систематизации развивающей  работы по направлению я разработала перспективный план, серию проектов по ОО «Познавательное развитие» для детей старшего дошкольного возраста.

По вышеизложенной технологии я начала работать с группой детей старшего дошкольного возраста из 25 человек. Основным методом в деятельности по экспериментированию я выбрала проведение элементарных опытов. Их элементарность заключается, во-первых, в характере решаемых задач: они неизвестны только детям. Во-вторых, в процессе этих опытов не происходит научных открытий, а формируются элементарные понятия и умозаключения. В-третьих, в такой работе используется обычное бытовое и игровое оборудование (одноразовая посуда, целлофановые пакеты и т.д.). Опыты проводила, как кратковременные, так и длительные. Длительно протекающие опыты фиксировали в рисунках, схемах, диаграммах. Вместе с детьми анализировали условия протекания опыта, сравнивали результаты, делали выводы.

Примером данной работы могут служить такие исследовательские проекты, как: «Песочная страна», «По морям, по волнам», «Невидимка-воздух», «Удивительный мир камней», «Бумажная фантазия».

Реализуя проект «Песочная страна», мы с детьми проводили различные опыты с песком. На организованной совместной деятельности «Испечем угощение» дети пробовали слепить «угощение» из сухого и мокрого песка руками и с помощью формочек. В конце занятия мы с детьми подвели итог, что мокрый песок принимает любую нужную форму.

С помощью дидактической игры «Следы», дети убедились, что на мокром песке остаются следы и отпечатки.

Также при проведении опыта с песком детям было предложено пропустить через ситечко мокрый песок, а затем сухой – пришли к выводу, что сухой песок может сыпаться.

Помимо этого, мы с детьми проводили наблюдения в природе на прогулке, где было выявлено, что песок – это множество песчинок.

При реализации данных проектов очень результативно было сочетание технологии экспериментирования с элементами ТРИЗ («метод маленьких человечков»), использованием ИКТ (видео, презентации) и моделирования (мнемотаблицы, схемы-алгоритмы).

Безусловно, задачи по развитию познавательной деятельности детей решались и в продуктивной деятельности (творческие мастерские, фотовыставки), и в игровой деятельности (сюжетно-ролевые игры, дидактические игры).

Старшие дошкольники, несмотря на наглядно-образный характер своего мышления, могут познавать не только внешнюю сторону физических явлений, но и некоторые сложные закономерности. К этому положению относится детское экспериментирование, вытекающее из содержания сказок.

Мною были апробированы методы исследовательской работы для решения проблемных ситуаций, искусственно выдвинутых в сказках с познавательным содержанием. При знакомстве со сказками «Мороз Иванович», «Снегурочка» использовала опыты, проводимые в помещении, на улице и дома. Опыты «Тепло ли в снежных сугробах?», «Греет ли шуба?» помогли найти ответы на поставленные вопросы. Дети знакомились со свойствами воздуха, определяли его нахождение во всех предметах. На прогулке предлагала детям собрать снег вокруг деревьев и спросить у них: «Почему надо так делать?» Дети, вспомнив опыты, объясняли: «Снег сохраняет тепло, если не будет снега, земля замерзнет, корни у деревьев замерзнут. Снег - как шуба».

Таким образом, сказки можно использовать для решения познавательных задач. Форма работы со сказкой, включающая опыты и эксперименты, обеспечивает успешность решения задач (познавательных, воспитательных, развивающих), поскольку особое внимание уделяется созданию высокой мотивации, психологическому комфорту в непрерывной образовательной деятельности.³

Одной из эффективных форм организации работы с детьми является кружковая работа. Я являюсь руководителем кружка «Юные исследователи». На занятиях кружка мы с детьми много экспериментируем, знакомимся с различными свойствами веществ, получаем элементарные знания об основных физических и химических явлениях.

Эксперименты я подбираю самые разнообразные, но самое главное - они интересные и привлекательные для моих детей, а также они соответствуют их возрасту.

Использование элементарных опытов и исследований в работе с детьми старшего дошкольного возраста помогли сделать деятельность детей при формировании целостной картины мира действительно более интересной и разнообразной.

Немаловажное значение в развитии детской активности имеет хорошо оборудованная, насыщенная предметно-пространственная среда, которая стимулирует самостоятельную исследовательскую деятельность ребенка, создает оптимальные условия для активизации хода саморазвития. 

В группе создан уголок экспериментирования. Дети работают в уголке не только в процессе специально организованной деятельности, но и практикуют индивидуально исследовательскую практику. Моя задача состоит в том, чтобы по максимуму помочь ребенку в организации его опытно - исследовательской деятельности. При оборудовании уголка экспериментирования я учитывала требования к РППС в соответствии ФГОС ДО: безопасность, мобильность, достаточность материала, доступность. Уголок экспериментирования постоянно пополняем дидактическими пособиями, алгоритмами проведения опытов и детской познавательной литературой⁴.

Известно, что ни одну воспитательную или образовательную задачу нельзя успешно решить без плодотворного контакта с семьёй и полного взаимопонимания между родителями и педагогами. Поэтому, вся моя работа направлена на тесное сотрудничество, установление доверительных отношений с семьями воспитанников. Второй год я являюсь руководителем семейного клуба «Знатоки природы». Благодаря вовлечению родителей в детскую деятельность, как равных по общению партнёров в рамках работы семейного клуба, значительно выросла заинтересованность и компетентность родителей в вопросах развития познавательной деятельности детей. А совместные заседания семейного клуба с детьми стали настоящим праздником и для родителей, и для детей. Примером может служить вечер вопросов и ответов: «Экспериментируем вместе»,где родители совместно с детьми проводили опыты по ознакомлению со свойствами воды и воздуха. Затем представили опыты, которые проводили в домашних условиях.

Чтобы у ребёнка поддерживался познавательный интерес, стремление узнать новое, выяснить непонятное, я рекомендую и родителям в домашних условиях проводить простейшие опыты и эксперименты. Многие родители заинтересовались, и это стало увлекательным занятием для всей семьи. Кроме этого, родители помогают в оформлении разнообразных коллекций (пример: коллекция камней, листьев).

Осознанное включение родителей в совместный с педагогами образовательный проект позволил значительно повысить уровень развития познавательно-исследовательской деятельности детей.

Анализируя всё вышесказанное можно сделать вывод, чтоспециально организованная познавательно - исследовательская деятельность позволяет нашим воспитанникам самим добывать информацию об изучаемых объектах или явлениях, а педагогу сделать процесс обучения максимально эффективным и более полно удовлетворяющим естественную любознательность дошкольников, развивая их познавательную активность.

Предположение о том, что внедрение в воспитательно-образовательный процесс ДОУ поэтапной, систематической работы педагога по развитию познавательной деятельности у детей старшего дошкольного возраста с использованием технологии экспериментирования значительно повысит уровень познавательной активности детей - полностью подтвердилось.

Разработанная и апробированная на практике система по развитию познавательной деятельности у детей через детское экспериментирование доказала свою эффективность

Список литературы:

1. ИсаковаН.В. Развитие познавательных процессов у старших дошкольников через экспериментальную деятельность. - СПб.:ООО Издательство «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2013. – 64с.

2.Прохорова Л.Н., Балакшина Т.А. Детское экспериментирование — путь познания окружающего мира// Формирование начал экологичес­кой культуры дошкольников/ Под ред. Л.Н. Прохоровой. — Владимир, ВОИУУ, 2001.

3.Рыжова Л.В. Методика работы со сказкой. ООО Издательство «ДЕТСВО - ПРЕСС»,2012. – 160с.

4.Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утв.приказомМинистерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. N 1155)

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/298947-statjarazvitie-poznavatelno--issledovatelsko