Современный урок технологии проектирования деятельностных учебных ситуаций

Знание только тогда знание,

когда оно приобретено усилиями своей мысли,

а не одной памятью.

Л. Н. Толстой

«Современный урок: технологии проектирования деятельностных учебных ситуаций»

Добрый день, уважаемые коллеги!

Меня зовут Талдыкина Елена Васильевна. Я учитель русского языка и литературы МОУ «Гимназия «№10». Мой педагогический стаж составляет 29 лет, в наступающем учебном году я буду отмечать 30-летний юбилей своего педагогического труда. Проанализировав свою деятельность, я могу с полной уверенностью сказать, что с каждым годом всё больше современных требований предъявляется к школе и к учителю. Порой бывает тяжело принять «новые веяния в образовании» и двигаться дальше, но любовь к профессии и детям не позволяет стоять на месте, а подталкивает к преодолению трудностей, поиску новых путей для развития и воспитания учащихся.

На нас, учителей русского языка и литературы, возлагается большая ответственность в подготовке учащихся к ЕГЭ, ОГЭ, но самое главное, пожалуй, в том, что мы готовим для жизни в современном обществе грамотных и духовно богатых людей. В связи с этим я для себя определила методическую тему:

(1 СЛАЙД)

«Современный урок: технологии проектирования деятельностных учебных ситуаций»,с практическими наработками, которых я и хочу сегодня с вами поделиться.

Перед нами ставится задача научиться создавать учебные ситуации, с целью формирования у ребенка потребности в открытии.Поэтому ситуации играют большую роль для постановки учебной задачи.

(2 СЛАЙД)

Во-первых, ситуация позволяет заинтересовать учащегося в предстоящей деятельности.

Во-вторых, от правильно созданной ситуации зависит, смогут ли ребята поставить учебную задачу или нет,

тем самым учитель старается улучшить качество образования.

Каковы же рольи место учебной ситуации в учебном процессе?

В основной школе особое место занимают учебные ситуации, которые специализированы для развития определённых УУД. Они могут быть построены на предметном содержании и носить надпредметный характер.

(3СЛАЙД)Учебная ситуация– это такая особая единица учебного процесса, в которой дети с помощью учителя обнаруживают предмет своего действия, исследуют его, совершая разнообразные учебные действия, преобразуют его, например, переформулируют, или предлагают свое описание и т.д., частично – запоминают.

Учебная ситуация - это дифференцируемая часть урока, включающая комплекс условий, необходимых для получения ограниченных специфических результатов.

Учебная ситуация включает в себя наличие проблемы (противоречия) и способ её решения (т.е. учитель, ставя перед детьми проблему, должен сам глубоко понимать суть поставленного вопроса, а также представлять, как могут ответить дети, и быть готовым помочь учащимся не запутаться в составлении алгоритма решения проблемы, рассуждения). Создание учебной ситуации представляет собой процесс проведения проблемного обучения.

Учебная ситуация обеспечивает творческое усвоение знаний учащимися посредством диалога с учителем. Данный метод позволяет развивать познавательные и коммуникативные УУД, обеспечивает высокое качество знаний, эффективное развитие интеллекта и творческих способностей, воспитание активной личности.

(4СЛАЙД)Метод обучения посредством создания учебной ситуации направлен на:

выявление проблемы(затруднения);

выбор решения проблемы;

умение работать с информацией;

слушание и понимание других людей;

умения работать в группе.

(5 СЛАЙД)Задача учителя:

создавать учебные ситуации (определиться с педагогической задачей (развивать навык письменной речи);

отбирать учебный материал;

определять способ организации учебной ситуации (как запустить, что делать каждому);

прогнозировать возможные действия детей;

переводить учебные задачи в учебные ситуации (не только придумать учебную задачу, но и ее «аранжировку» - поставить эту задачу в такие условия, которые провоцируют детей на активное действие, создают мотивацию учения).

(6 СЛАЙД)

Учебных ситуаций на уроке может быть несколько:

уроки состоят из учебных ситуаций, следующих одна за другой в определенном порядке;

каждая учебная ситуация ориентирована на конкретных учащихся;

для каждой учебной ситуации имеются средства работы:

внутренние (знания, умения и навыки учащихся);

внешние (учебники, приборы).

(7- 10 СЛАЙД)

(11 СЛАЙД)Виды учебных ситуаций.

1.Выбор. Дается ряд готовых решений, среди которых и неправильные. Необходимо выбрать правильное.

2.Неопределенность. Неоднозначные решения ввиду недостатка данных.

3.Неожиданность. Вызывает удивление необычностью, парадоксальностью.

4.Конфликт. Ситуация, рассматривающая противоположности.

5.Несоответствие. Не «вписывается» в уже имеющийся опыт и представления.

Методическая работа по созданию учебных ситуаций на уроках русского языка

(12СЛАЙД)

Ситуация «выбор».

(до)ехал (до)б...рёзы

(по)бежал (по)д...ревне

(про)читал (про) город

(на)кричал (на)с...баку

Скажите, на какие две группы можно разделить находящиеся в них слова?

1) слова из словарика и не из него;

2) слова с приставками и предлогами;

3) глаголы и прилагательные

У. Обратите внимание на особенность записи этих слов и сформулируйте тему урока.

Д.Сегодня мы будем говорить о правописании приставок и предлогов.

(13СЛАЙД)

Ситуация «неопределенность».

Подберите проверочные слова к словам, записанным на доске зап[и]вал, запишите их вместе с проверочными. Запивал – пил, запевал – пел. Кто прав? Почему оба варианта правильные? Как узнать какое слово имелось ввиду? (из предложения) Задача урока: учиться проверять слова, одинаковые по звучанию.

(14СЛАЙД)

Ситуация «несоответствие».

Помогите проверить орфограмму в слове хв . стуны.

Ребята предлагают проверить так:

Петя – хвост, Ира – хвастун, Даша – хвастаться.

Рассуждая, ребята сделают вывод, что способ проверки Пети не подойдёт, потому что слова «хвост» и «хвастуны» разные по значению. Слово «хвастун» не подходит, т.к. безударная гласная не в сильной позиции. А вот можно ли проверить словом «хвастаться» мы не знаем. Гласная в слове в сильной позиции, но мы не знаем что это за изменение? С 1 класса ребята узнали, что для проверки безударной гласной у слов, называющих предмет, надо слово изменить по числу или падежу.Задача урока: узнать, что это за изменение. Эта задача решается на протяжении нескольких уроков. И ребята узнают, что это не изменение слова, а родственное слово, поэтому такой способ проверки подходит.

(15СЛАЙД)

Ситуация «неожиданность».

Сидят на ветке воробьи,

Болтают про дела свои,

Вспорхнули с ветки воробьи!

Что вы заметили? Ребята обратят внимание на слово «ветка». На первой строке это слово написано с «е», на последней строке – с «и». Почему одно слово написано с разными окончаниями ребята - объяснить не могут. Задача урока: познакомить с падежами.

(16СЛАЙД)Требования к учебным ситуациям:

наличие у учащихся базовых знаний, умений, навыков по предметам (владение программным материалом);

способность работать самостоятельно;

ценность ожидаемых результатов обучения;

способность менять конструкции мышления.

Организация уроков русского языка с использованием учебных ситуаций.

Учителя постоянно беспокоит вопрос: как построить урок наиболее рационально для развития общеучебных и предметных умений?

На уроке изучения нового материала должны быть проработаны два звена: постановка учебной проблемы и поиск еѐ решения. Постановку учебной проблемы и поиск решения ученики осуществляют в ходе специально выстроенного диалога.

В основе любой учебной ситуации лежит диалог и для разрешения этой ситуации важно, чтобы он состоялся.

(17СЛАЙД)

Приемы создания учебной ситуации с постановкой и решением проблемы происходят на трех этапах уроков:

 актуализация знаний.

 постановка проблемы.

 «открытие» детьми нового знания.

А теперь я предлагаю Вам ознакомиться с моими собственными практическими наработками по созданию учебных ситуаций на уроках русского языка и литературы.

(18СЛАЙД)

Первый путь постановки учебной ситуации на уроке-этап постановки учебной проблемы

на уроке русского языка в 5 классе по теме: «Обстоятельство».

(19СЛАЙД)

Второй путь постановки учебной ситуации на уроке – подводящий диалог.

В структуру подводящего диалога могут входить и репродуктивные задания (вспомни, выполни уже привычные) и мыслительные (проанализируй и сравни). Ответом на последний вопрос станет формулировка темы урока.

Этап формулирования темы урока русского языка в 5 классе («Знаки препинания в предложениях с однородными членами»).

(20СЛАЙД)

Третийпуть- постановки учебной ситуации.

Сообщение темы урока в готовом виде, но с мотивирующим пятном. Есть два приема: «яркое пятно» и «актуальность». Первый заключается в сообщении ученикам интригующего материала (сказки, фрагмента художественной литературы). Второй состоит в обнаружении смысла значимости темы для самих учеников.

Приём «яркое пятно» на уроке русского языка в 6 классе

по теме: «Морфологические признаки слов».

Приём «актуальность» на уроке русского языка в 6 классе по теме: «Ударение».

Главный психологический смысл звена постановки учебной ситуации состоит в порождении у учащихся мотивации к усвоению новых знаний. Кроме того, первые два пути обеспечивают определенный эффект: побуждающий диалог формирует творческие способности учащихся, подводящий – логическое мышление, и оба активно развивают речь.

Приёмы создания учебных ситуаций

Приведу несколько примеров создания учебных ситуаций на уроках

(21Слайд)

1.Учитель сам ставит проблему«В жизни всегда есть место подвигам», - говорит М.Горький. Что такое подвиг? Возможны ли подвиги в повседневном труде? 

2. Учащимся сообщаются различные, даже противоположные мнения по какому-либо вопросу.

Например: дети в познакомились с темой «Толковые словари. Лексическое значение слова».Учитель попросил найти в словаре слово «перст» и объяснить его лексическое значение. Далее следует задание :

Витя и Маша прочитали предложение в книге. Витя согласился с тем, что выделенное слово написано правильно, а Маша решила, что допущена ошибка. А как считаете Вы? Почему? Используйте в ходе работы толковый словарь. Что ввело в заблуждение Витю?

З. Учащимся предлагаются задания, требующие сравнения фактов.

Обратите внимание на перечисленные слова. Определите лишнее в каждой строке. Выбор объясните.

1)Пролагать, излагать, прилагать, отложить.

2)Доложить, выложить, слагать, уложить.4. Исследовательское познание произведения через нравственную оценку героев,.

5. Задания, стимулирующие исследование языковой ткани произведения

Привести пример текста-описания, попросить убрать все прилагательные. Сделать вывод о роли прилагательных в тексте.

Смысл создания учебных ситуаций заключается в том, чтона уроках новый материал не предлагается  в готовом виде. Обучающимся необходимо вспомнить изученное ранее, понаблюдать, сравнить, выявить закономерность и на этом основании сделать свое открытие нового.

Трудности есть, и немало. Главная проблема, которая остаётся, - это неумение детей слушать и воспринимать устную речь.   Обучающиеся выкрикивают хором ответы, не слушают реплики товарищей, повторяют только что прозвучавшие реплики вместо того, чтобы дополнить или исправить, ленятся или не могут выявить основную информацию в тексте. Отсюда сложности, возникающие и на других уроках

Цель учебной ситуации состоит в построении такой среды, которая бы позволила ученикам творчески реализовать себя и получить собственную продукцию определенного качества.

Наиболее «мощной» является та учебная ситуация, в которую вместе с учащимися вовлекается сам учитель. Результаты такого взаимодействия «учитель - ученики» на уроке будут наиболее продуктивными.

Учебные ситуации применяются на любом предметном содержании и любой образовательной ступени, и потому объективно необходимы каждому педагогу. Данная методика развивает не только ученика, но и учителя. Он вырастает как творческая личность, коммуникативный лидер, способный в современных условиях успешно решать сложные педагогические задачи. Уроки, на которых дети сами определяют тему, выявляют трудности, обозначают проблемы, самостоятельно делают выводы, составляют правила, доставляют удовольствие учителю, радость открытия детям.

Используемая литература

Асмолов А.Г.. Формирование универсальных учебных действий: от действия к мысли: Система заданий: пособие для учителя / [А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская и др.]; под ред. А. Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2010. – 159 с., ил.

Большова Н.В. - Научный поиск, № 2.1. 2012, стр.18

Гальперин П. Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. –М.: Изд-во МГУ, 1985.

Дьяченко, В. К. Сотрудничество в обучении. - М.: Просвещение, 1991.

Мельникова Е.Л. Технология проблемного обучения. Школа 2100. Образовательная программа и пути еѐ реализации. – М.: Баласс, 1999.

Модуль 2 «Универсальные учебные действия» АНОО «Межрегиональный центр инновационных технологий в образовании» с. 11

Петрова, И. В. Средства и методы формирования универсальных учебных действий школьника [Текст] / Петрова И. В. // Молодой ученый. – 2011. – №5. Т.2. – С. 151-155.

Проект. Примерная программа по учебным предметам. Русский язык. 5-9 классы. -М., «Просвещение». 2010

Шиянов Е. Н., Котова И. Б. Развитие личности в обучении. - М., 1999.

Интернет ресурсы

http://www.school2100.ru/izdaniya/books/files/tehnologiya_problemnogo_dialoga.pdf

http://festival.1september.ru

http://pedsovet.su

http://www.posobie.sch901.edusite.ru/p26aa1.html

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/299916-sovremennyj-urok-tehnologii-proektirovanija-d