Развитие речи детей раннего возраста через игровую деятельность

Развитие речи детей раннего возраста через игровую деятельность.

В развитии речи ребенка ведущую роль занимают взрослые: семья (родители) и воспитатель в детском саду. От культуры речи взрослых и от того, как они разговаривают с ребёнком, сколько времени уделяют речевому общению и зависят успехи малыша в усвоении языка.

При обследовании детей, поступающих в дошкольное учреждение, у большинства из них выявляется неблагополучное речевое развитие. Условно их можно разделить на три группы:

§   дети, у которых речь совсем отсутствует;

§   дети, которые говорят отдельными словами;

§   дети, которые говорят фразами, но их речь невнятная и с грамматическими ошибками.

И лишь несколько детей, поступающих в детский сад, имеют речь, соответствующую нормам орфоэпии и понятную окружающим.

А ведь к 2 годам в самостоятельной речи ребенка должно насчитываться не менее 50 слов. Речь малыша должна быть относительно понятной для окружающих. Но на самом деле речь детей раннего возраста оставляет желать лучшего. Это объясняется причинами, имеющими либо биологическую, либо социальную природу.

Большое значение для развития речи ребенка имеет жизненная обстановка, в которой он воспитывается, отношение окружающих взрослых, уход, воспитательные воздействия и собственная активность ребёнка в различных видах деятельности. Из­вес­тно, что имен­но в ран­нем воз­расте (до 3–4 лет) на­илуч­шим об­ра­зом раз­ви­ва­ют­ся мно­гие пси­хичес­кие фун­кции. Те­ма ран­не­го раз­ви­тия де­тей очень по­пуляр­на, и проб­ле­ма раз­ви­тия ре­чи про­дол­жа­ет ос­та­вать­ся на­ибо­лее ак­ту­аль­ной и тре­бу­ет са­мого серь­ез­но­го от­но­шения. Вре­мя дик­ту­ет свои ус­ло­вия: сей­час к шес­ти го­дам ре­бенок дол­жен не толь­ко чис­то го­ворить, иметь до­воль­но бо­гатый сло­вар­ный за­пас, уметь чет­ко вы­ражать свои мыс­ли, но и чи­тать, пи­сать пе­чат­ны­ми бук­ва­ми, уметь про­из­во­дить зву­ко-бук­венный ана­лиз слов. По­это­му, чем рань­ше на­чать за­нятия с ре­бен­ком, тем боль­ших ус­пе­хов мож­но до­бить­ся в ра­боте. Осо­бен­но  прис­таль­ное вни­мание тре­бу­ет­ся в слу­чае, ес­ли ре­бенок от­ста­ет в ре­чевом раз­ви­тии.

Третий год жизни является главным периодом в развитии речи ребенка. Задачи развития разнообразны. Необходимо приучать детей понимать речь окружающих без наглядного сопровождения, формировать грамматический строй речи, развивать речевое общение со взрослыми и сверстниками и расширять активный словарь.

Развитие речи происходит на специально организуемых мероприятиях в детском саду, в ходе которых развиваются действия с предметами, движения. А так же развитие должно происходить в повседневной жизни (режимных моментах, самостоятельной деятельности). В процессе наблюдения за живыми объектами необходимо знакомить детей с особенностями внешнего вида, с повадками, как и что они едят. После этого необходимо провести с ребенком беседу об услышанном (увиденном), наводящими вопросами активизируя коммуникативную функцию. В процессе наблюдений так же следует не только констатировать то, что происходит, но и развивать мыслительные способности детей: обучать сравнивать предметы и устанавливать между ними сходство и различия.

Для развития речевой активности детей широко используются картинки с изображением предметов в действии, отдельно расположенных предметов, сюжетные картинки. Это повышает интерес к тому, что изображено, помогает развивать различные мыслительные операции и обобщать знания. В результате у ребёнка формируется умение не только повторять слова за взрослыми, но и самостоятельно высказывать свои суждения. Так же особое значение имеет чтение ребенку книг с иллюстрациями, последующее рассматривание картинок, и пересказ о том, что написано в книге. Все это развивает внимание, память и заставляет ребёнка мыслить.

Общение ребенка со взрослыми и с другими детьми способствует тому, что он учится более сложным формам общения, не только просит или помогает, но и соотносит свои действия с действиями других.

Иг­ры для на­лажи­вания кон­такта с ре­бен­ком 

Дай руч­ку!

Цель: раз­ви­тие эмо­ци­ональ­но­го об­ще­ния ре­бен­ка со взрос­лым, на­лажи­вание кон­такта.

Ход иг­ры: Пе­дагог под­хо­дит к ре­бен­ку и про­тяги­ва­ет ему ру­ку.

– Да­вай здо­ровать­ся. Дай руч­ку!

Что­бы не ис­пу­гать ма­лыша, не сле­ду­ет про­яв­лять из­лишнюю на­порис­тость: не под­хо­дите слиш­ком близ­ко, сло­ва об­ра­щения к ре­бен­ку про­из­но­сите нег­ромким, спо­кой­ным го­лосом. Что­бы об­ще­ние бы­ло кор­рек­тным, при­сядь­те на кор­точки или дет­ский стуль­чик – луч­ше, что­бы взрос­лый и ре­бенок на­ходи­лись на од­ном уров­не, мог­ли смот­реть в ли­цо друг дру­гу.

При­вет! По­ка!

Цель: раз­ви­тие эмо­ци­ональ­но­го об­ще­ния ре­бен­ка со взрос­лым, на­лажи­вание кон­такта.

Ход иг­ры: Пе­дагог под­хо­дит к ре­бен­ку и ма­шет ру­кой, здо­рова­ясь.

– При­вет! При­вет!

За­тем пред­ла­га­ет ре­бен­ку от­ве­тить на при­ветс­твие.

– Да­вай здо­ровать­ся. По­маши руч­кой! При­вет!

При про­щании иг­ра пов­то­ря­ет­ся – пе­дагог ма­шет ру­кой.

– По­ка! По­ка!

За­тем пред­ла­га­ет ма­лышу поп­ро­щать­ся.

– По­маши руч­кой на про­щание. По­ка!

Этот ри­ту­ал встре­чи-про­щания сле­ду­ет пов­то­рять ре­гуляр­но в на­чале и в кон­це за­нятия. Пос­те­пен­но ре­бенок ста­нет про­яв­лять боль­ше ини­ци­ати­вы, на­учит­ся при­ветс­тво­вать пе­даго­га при встре­че и про­щании са­мос­то­ятель­но. Эта иг­ра по­лез­на тем, что учит пра­вилам по­веде­ния меж­ду людь­ми.

Хло­па­ем в ла­доши!

Цель: раз­ви­тие эмо­ци­ональ­но­го об­ще­ния ре­бен­ка со взрос­лым, на­лажи­вание кон­такта.

Ход иг­ры: Пе­дагог хло­па­ет в ла­доши со сло­вами:

– Хлоп­ну я в ла­доши, бу­ду я хо­роший,

Хлоп­нем мы в ла­доши, бу­дем мы хо­рошие!

За­тем пред­ла­га­ет ма­лышу пох­ло­пать в ла­доши вмес­те с ним:

– Да­вай пох­ло­па­ем в ла­доши вмес­те.

Ес­ли ма­лыш не пов­то­ря­ет дей­ствия пе­даго­га, а толь­ко смот­рит, мож­но поп­ро­бовать взять его ла­дони в свои и со­вер­шить хлоп­ки ими. Но ес­ли ре­бенок соп­ро­тив­ля­ет­ся, не сле­ду­ет нас­та­ивать, воз­можно, в сле­ду­ющий раз он про­явит боль­ше ини­ци­ати­вы.

Ку-ку!

Иг­ры для раз­ви­тия пас­сивно­го сло­варя 

По­кажи, где ма­ма

Цель: уточ­не­ние и рас­ши­рение пас­сивно­го сло­варя.

Обо­рудо­вание: се­мей­ные фо­тог­ра­фии.

Ход иг­ры: За­нятие про­водит­ся ин­ди­виду­аль­но. Взрос­лый вмес­те с ре­бен­ком рас­смат­ри­ва­ет се­мей­ные фо­тог­ра­фии и про­сит най­ти изоб­ра­жение са­мого ре­бен­ка, по­казать ма­му, па­пу, ба­буш­ку, де­душ­ку и дру­гих родс­твен­ни­ков, да­чу, цве­ты, де­рево, дру­гие зна­комые пред­ме­ты и объ­ек­ты.

– По­кажи, где на фо­тог­ра­фии ма­ма. Най­ди и по­кажи па­пу. А где цве­точ­ки, ко­торые ты ле­том на да­че рвал?

Ру­мяные щёч­ки

Цель: уточ­не­ние и рас­ши­рение пас­сивно­го сло­варя – наз­ва­ния час­тей те­ла и ли­ца и их наз­на­чение.

Ход иг­ры: За­нятие про­водит­ся ин­ди­виду­аль­но. Взрос­лый про­сит ре­бен­ка по­казать раз­личные час­ти те­ла или ли­ца.

– По­кажи, где у Ма­ши щёч­ки? По­кажи, где у Ма­ши но­сик? По­кажи, где у те­бя ру­ки? По­кажи, где у те­бя но­ги? И т. д.

Да­лее мож­но ус­ложнить за­дание, пред­ла­гая ре­бен­ку уже не наз­ва­ние, а наз­на­чение час­ти ли­ца или те­ла.

– По­кажи, чем Ма­ша ку­ша­ет? Чем Ма­ша хо­дит? Чем Ма­ша смот­рит? Чем Ма­ша слу­ша­ет?

Литература:                

Бородич А. М. Методика развития речи у детей. — М.: Просвещение, 1981г.               

Максаков А. И. Правильно ли говорит ваш ребенок Москва, Просвещение, 1988 г.

3. Янушко Е. Помогите малышу заговорить. 2007г. 4. Смирнова Л. Н. Развитие речи у детей 2—3 лет. Пособие для воспитателей и родителей М.: Мозаика-Синтез, 2006.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/300110-razvitie-rechi-detej-rannego-vozrasta-cherez-