Статья «Проектирование -эффективный способ становления субъекта»

Сегодня «развивающемуся обществу нужны образованные, нравственные люди, которые могут самостоятельно принимать решения в ситуациях выбора, прогнозируя их возможные последствия, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны». (Концепция модернизации российского образования от 29 декабря 2001 года № 1756 –Р. п.2). Все эти качества являются показателем целостного гармоничного развития ребенка, субъекта деятельности (И.А. Абульханова – Славская, А.В. Петровский, А.В. Брушлинский, В.В. Сериков, Л.Ф. Обухова).

По мнению, А. Дистервега, «как никто не может дать другому того, что не имеет сам, так не может развивать, образовывать и воспитывать других тот, кто не является сам развитым, воспитанным и образованным. Он лишь до тех пор способен на самом деле воспитывать и образовывать, пока сам работает над своим воспитанием».

Воспитать ребенка - субъекта деятельности, способен педагог, обладающий целым рядом профессиональных качеств (умеющий осуществлять субъект – субъектное взаимодействие с детьми, проектировать процесс становления субъектного опыта ребенка через проблематизацию образовательного пространства, творчески подходить к педагогической деятельности, заниматься самообразованием), т.е. быть активным деятелем (субъектом).

Возникла необходимость обращения к педагогическому проектированию.

Почему именно педагогическое проектирование?

Проектирование предполагает субъектность его участников;

Способность проектировать – один из параметров качества образования;

Проектирование можно использовать в сочетании с разными образовательными программами воспитания;

Основывается на интересах детей, развивает самостоятельную активность воспитанников, их креативность, инициативность, лидерство – основу социальной компетентности дошкольника; позволяет повысить личную уверенность каждого участника, его самореализацию и рефлексию через проживание «ситуации успеха» не на словах, а на деле, через осознание себя, своих возможностей, а также личностный рост в процессе реализации проектных заданий;

Эффективный механизм взаимодействия ДОУ и семьи;

Позволяет найти разумный баланс между академическими знаниями и прагматическими умениями «Все что познаю, я знаю, для чего мне это надо, и где и как я могу эти знания применить»;

Позволяет педагогу создавать, развивать и преобразовывать процесс воспитания и обучения; самостоятельно ставить задачи продумывать способы их осуществления; научиться анализировать и критиковать (проводить экспертизу и самоэкспертизу) при принятии решений; реализовывать творческий потенциал, повышать профессионально - личностную компетентность, намечать варианты собственного развития с учетом требований времени, личных возможностей и конкретных условий педагогического процесса в ДОУ.

В связи с этим была определена цель методической работы - создание системы работы по включению педагогов ДОУ в режим проектирования и развитие субьектности каждого педагога, включившегося в данный процесс.

Реализация заявленной цели началась со знакомства с педагогическим проектированием (понятие, история возникновения, актуальность, условия возникновения проектов, объекты, формы, этапы, документальное оформление педагогического проектирования), определения задач методической деятельности:

Включение педагогического коллектива в режим проектирования: диагностическое исследование с целью определения субъектной позиции педагогов в организации воспитательно – образовательного процесса, а также их готовность к проектной деятельности в рамках осуществляемого эксперимента; разработка педагогами модели своего приоритетного направления в рамках ОЭД ДОУ; анализ представленных материалов и планирование деятельности по осуществлению методической поддержки педагогов;

Развитие мотивации педагогов на принятие проектного метода, развитие их творчества и профессиональной активности в овладении технологией проектирования через интерактивные формы методической работы;

Педагогическое проектирование и методическая помощь педагогам в подготовке и осуществлении проектной деятельности;

Теоретическим обоснованием нашей деятельности выступили подходы:

С.Л. Рубинштейн и его последователи (К.А. Абульханова, Л.И. Анциферова, А.В. Бругилинский, А.М. Матюшкин) – философско-психологический подходы к развитию субъекта деятельности.

В.И. Слабодчиков «Модусом целостности человека является его субьектность, само - бытность, само – деятельность».

В.В. Давыдов, В.В. Рубцов – рассматривают самоопределение субъекта как высшую жизненную ценность.

ДЖ. Дьюи, В.Х. Килпатрик (авторы проектного метода) - идея о направленности учебно-познавательной деятельности на результат, который получается при решении той или иной теоретически значимой проблемы.

Отбор содержания и организация взаимодействия с педагогами осуществлялся с опорой на следующиепринципы:

Фундаментализации,определяющий концентрацию учебного материала вокруг основных категорий социальной и педагогических наук;

Гуманитаризации,проявляющийся в обосновании ценностных основ теоретических построений, в развитии личностно- профессиональной рефлексии;

Практико – ориентированности (технологичности), направленный на реализацию взаимосвязи науки и практики.

Взаимодействие с педагогами в условиях включения коллектива в режим проектирования строится на андрогогическихпринципах:

Самостоятельности – самостоятельное изучение педагогом предстоящей деятельности;

Совместной деятельности – совместное планирование, реализация и оценивание свои достижения в ходе деятельности;

Опоры на опыт - использование в качестве одного из источников проектирования жизненного опыта педагога, и всех участников процесса проектирования;

Индивидуализации – создание индивидуального образовательного маршрута повышения квалификации, ориентированного на конкретные образовательные потребности и цели с учетом опыта, уровня подготовки, психофизических, когнитивных особенностей педагога;

Актуализации результатов обучения - предполагает безотлагательное применение на практике приобретенного опыта (знаний, умений, личностных качеств);

Элективности обучения - предполагает предоставление педагогу свободы выбора целей, содержания, форм, методов, источников, средств, технологий оценивания результатов собственной деятельности.

Работа по включению педагогического коллектива ДОУ в проектную деятельность проходит несколько этапов:

1.Рефлексивно - диагностический

2.Теоретический

3.Практический

4.Презентационный (распространение)

1 этап – подготовительный – на данном этапе с помощью специально подобранного инструментария проводиться работа по выявлению: уровня мотивационной готовности педагогов к проектной деятельности, уровня сформированности педагогов, как субъектов профессиональной деятельности. (Приложение 1)

2 этап - теоретический – предполагает создание условий для теоретической подготовки педагогов, их самообразования. (Приложение 2,3)

3 этап – практический – предполагает деятельность педагогов по осуществлению педагогического проектирования, апробацию на практике субъект – субъектной модели взаимодействия с детьми, развитие собственной активности в организации ВОП, методическое сопровождение проектирования. (Приложение 4)

4 этап – презентационный (распространение) – включает в себя подведение итогов, внедрение и распространение передового педагогического опыта. (Приложение 5)

В нашем дошкольном учреждении в рамках ОЭД идет реализация данной модели введения педагогического коллектива ДОУ в режим проектирования. Начало работы совпало с началом реализации программы опытно – экспериментальной деятельности.

На первом этапе проведен анализ педагогической деятельности воспитателей. Разработан перспективный план методической работы, включающий в себя разные формы работы с педагогами: обучающие проблемно - теоретические семинары, педагогические советы, семинары практикумы, консультации, встречи в педагогической мастерской (задача которой, объединение педагогов в творческие группы и упражнение их в разработке проектов).

Из намеченных в плане мероприятий на сегодняшний день проведены следующие: теоретический семинар по теме «Проблематизация воспитательно – образовательного процесса» под руководством научного руководителя Е.В. Затеевой, педагогические советы «Педагогическая деятельность в условиях опытно – экспериментальной деятельности», «Система работы детского сада по духовно - нравственному воспитанию средствами краеведения в рамках опытно – экспериментальной деятельности», консультации «Самообразование как условие повышения профессионального уровня педагога», «Проектный метод организации воспитательно – образовательного процесса».

В режим проектирования включилось 60% педагогов. Ими созданы и внедрены в практику работы следующие проекты: «Наш календарь», «Люблю березку русскую», «Становление духовно-нравственных качеств ребенка через ознакомление с природой Алтайского края», «Воспитание духовно-нравственных качеств ребенка дошкольного возраста через ознакомление их с музыкальным пространством родного города и края»,

«Становление духовно-нравственных качеств ребенка дошкольного возраста через ознакомление с социумом родного города».

Материалы проектной деятельности педагогов ДОУ, представлены в процессе обмена опытом, распространения на разных уровнях и получили положительную оценку.

Таким образом, реализация данной модели освоения проектирования, позволяет повысить уровень профессиональной компетентности педагогов, потребность в самосовершенствовании и самообразовании, активность в осуществлении ВОП. Педагоги дошкольного учреждения освоят идеи и методы проектной деятельности, смогут эффективно использовать ее в работе с детьми, что способствует развитию качеств личности ребенка, необходимых для обучения в школе и в жизни в целом (самостоятельность, инициативность, любознательность, способность к творческому самовыражению).

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/300370-statja-proektirovaniejeffektivnyj-sposob-sta