Педагогическое мастерство на уроках химии

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ МАСТЕРСТВО НА УРОКАХ ХИМИИ

Теоретический анализ исследования проблемы повышения педагогического мастерства позволяет отметить значимость заявленной проблемы в системе научного знания.

Большой вклад в развитие проблемы педагогического мастерства внес Я.А. Коменский. Всю свою жизнь он посвятил поиску эффективных методов обучения, считая главной задачей метода – научить наиболее простым и доступным, коротким и легким путем. Впервые Я.А. Коменский широко и конкретно осветил вопрос о педагогическом искусстве учителя, которое требует гуманного отношения к ребенку, энциклопедических знаний, высокой культуры. Я. Коменский сформулировал новый взгляд на учителя, утверждая, что «лучшие из людей да будут учителями ...» [2, c.75] (рис.).

Рис. Качества личности учителя в теории Я.А. Коменского [2, c. 77]

Понятие «педагогическое мастерство личности учителя» образуется на основе внешних и внутренних свойств. Внешние свойства понятия «педагогическое мастерство» выявляются непосредственно, их существование постулируется, вопрос об их происхождении не ставится. К таким внешним свойствам следует отнести понятия «ступень профессионализма», «совершенное владение методами», «критерий эффективности педагогического процесса». Внутренние свойства понятия являются ненаблюдаемой непосредственно логической функцией внешних свойств и отражают представления о педагогическом мастерстве в обыденном и научном сознании [5, c. 112].

Овладение современными методами обучения и формами организации познавательной деятельности учащихся на уроке, использование разнообразных технологий для повышения эффективности урока – вот поле творческой деятельности любого преподавателя [1,c. 98].

Одним из результативных современных методов обучения, формирующих опыт творческой деятельности учащихся на уроке, может быть использование кооперативного обучения. Для успешного навыка кооперации в школе на смену фронтальным видам работы учащихся приходят индивидуальные, парные, групповые [6, c. 67].

Увеличению эффективности педагогической деятельности учителя и познавательной деятельности учащихся способствует применение интерактивных технологий, что приводит к параллельному восприятию информации, привычному для современного поколения школьников, воспитанного средствами массовой информации, а не последовательному изложению информации на уроке, как это было раньше [4, c. 233]. Интерактивные технологии позволяют интенсифицировать урок и использовать сэкономленное время на физкультминутки, динамические паузы или передвижение учащихся в группах во время урока. Движение учащихся во время урока уменьшает гиподинамию учащихся, повышает двигательную активность, снимает мышечное напряжение, что приводит к увеличению мыслительной активности учащихся и повышает продуктивность образовательной и педагогической деятельности учителя и учащихся.

Вернемся к задачам педагога по формированию навыков творческой деятельности и рассмотрим их формирование при проведении практических и лабораторных работ с использованием информационных технологий.

Непосредственное проведение урока – практическая работа с использованием видеоопытов, который проходит в кабинете информатики, где каждый учащийся или пара учащихся работает за персональным компьютером. В конце урока учащиеся проводят обязательную самопроверку работы с использованием готовых форм, находящихся в учительском компьютере кабинета. К самопроверке допускаются ученики, закончившие работу и получившие от учителя пароль к образцу ответа [3, c. 121].

Таким образом, примеряя на себя требования государственного образовательного стандарта, можно найти свои слабые и сильные стороны, а это, в свою очередь, позволяет задать направление для саморазвития педагога, конкретизировать цели и поступательно двигаться к их достижению. На собственном примере учитель должен демонстрировать ученикам свое главное профессиональное качество - умение учиться.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Инновации в преподавании химии: сборник научных и научно- методических трудов V Международной науч.-практ. конф., г. Казань, 27–28 марта 2014 года / под ред. С.И. Гильманшиной. – Казань: Казан. ун-т, 2014. – 316 с.

Коменский Я. А. Великая дидактика / Пер. с лат. А. Щепинский. - СПб.: 1893. - 326 с.

Криворучко А.А. Роль педагогического наставничества в подготовке будущих учителей химии к оцениванию учебных достижений учащихся // Международный журнал экспериментального образования. - 2012. - № 4-2. - С. 120-122.

Минченков Е. Е. Общая методика преподавания химии: учебное пособие / Е. Е. Минченков. — М.: Лаборатория знаний : Лаборатория Базо- вых Знаний, 2015. — 597 с.

Пак М.С. Теория и методика обучения химии: учебник для вузов /М. С. Пак. – СПб: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2015. – 306 с.

Помелов В.Б. Конкурс «Учитель года» - школа педагогического мастерства // Образование в Кировской области. - 2014. - № 2 (30). - С. 65-70.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/300584-pedagogicheskoe-masterstvo-na-urokah-himii