Активные формы работы с родителями

«Активные формы работы с родителями»

Воспользуемся позицией Цицерона, который предложил алгоритм построения речи.

КТО? ЧТО? ГДЕ? ЧЕМ? ЗАЧЕМ? КАК? КОГДА?

Ответив на все эти вопросы, с легкостью можно ознакомиться с работой ДОУ по данной теме.

КТО? Осуществляя работу с родителями, нельзя забывать, что в нее вовлечены три участника образовательного прогресса – дети, родители и педагоги.

ЧТО? (процесс)

Все усилия родителей и педагогов должны быть направлены на восприятие гармонично развитой личности.

Воспитатель – воспитание – воспитывающий – воспитуемый…

Однокоренные слова, в их содержание имеется один общий смысл.

Предлагаю вам поразмыслить и дать характеристику каждой буквы слова ВОСПИТАНИЕ.

Вложите в определение каждой буква те характеристики, которые объясняют роль и значение воспитания на ваш взгляд.

В – важный

О – обязательный

С – систематический

П – прогнозирующий

И – индивидуальный

Т – творческий

А – активный

Н – необходимый

И – интересный

Е – ежедневный

ГДЕ? (семья)

Действительно, процесс воспитания очень значимый и важный. Если ребенок вовлечен в этот процесс с самого рождения. На протяжение всей жизни в него вносятся коррективы тем обществом в котором живет ребенок и теми людьми с кем он общается. И конечно, все это начинается в семье. Неслучайно в законе «Об образовании» в статье 18 сказано, что родители являются первыми воспитателями ребенка. Если говорить о современных родителях то прежде всего нужно сказать: что они ставят воспитательную функцию на второй план. Это связанно с целым рядом причин:

Современное общество требует от детей ранних успехов и достижений. При поступлении ребенка в 1 первый класс предъявляются достаточно высокие требования с точки зрения развитости его познавательных процессов. Все стремятся детей научить, забыв о воспитании.

Главный вид деятельности ребенка-дошкольника – игра. Родители современных детей сами принадлежат к неиграющему поколению: их детство тоже прошло без игр, тоже было насыщенно обучающими элементами. Именно поэтому родители не играют с детьми, так как сами не умеют этого делать, а значит, воспитательные функции не решаются.

Нехватка времени на обычное воспитание общение родителей с детьми приводит к серьезнейшим проблемам и в нашей взрослой жизни, и в жизни самих детей: проблемы с обучением в начальной школе, сложности в адаптации к взрослой жизни, трудности в общении.

ЧЕМ? (вызвана проблема)

Интерес к данному вопросу обусловлен анализом работы за прошлые года. Многие родители считают, что воспитать ребенка обязаны работники Д/С , который посещает ребенок. Тем самым перекладывая свои обязанности на плечи, по сути, посторонних людей.

ЗАЧЕМ? (воспитанный может все)

Воспитанный ребенок без проблем будет воспринимать любую информацию, которую доносят до него взрослые. Традиционные родительские собрания и консультации не давали нужного эффекта. Родители принимали в них, лишь, формальное участие. Получалось, что семья и педагоги, воспитывая одного и того же ребенка, были изолированы друг от друга. Мы решили искать новые формы работы.

КАК? (с чего начали, способы)

Наиболее приемлемой для этой деятельности является структурно-функциональная модель взаимодействия с семьей. Она условно состоит из трех блоков: информационнально-аналитического, практического и контрольно-оценочного.

Структурно – функциональная модель взаимодействия с семьей

Контрольно – оценочный блок

Анализ мероприятий. Определение эффективности усилий, затраченный на взаимодействие с родителями

Информационно – аналитический блок

Сбор и анализ сведений о родителях детях выбор форм и методов. Строится работа по двум направлениям.

Практический блок

В нем содержится информация, направленная на решение конкретных задач.

Организация продуктивного общения всех участников образовательного пространства

Посвящение родителей передача информации по тому или иному вопросу.

Структурно-функциональная модель

Структурно-функциональная модельперспективного плана работы с родителями состоит из трех блоков: информационно-аналитического, практического и контрольно-оценочного.

Информационно-аналитический блок предполагает сбор и анализ сведений о родителях и детях, изучение семей, их трудностей и запросов, а также выявление готовности семьи ответить на запросы дошкольного учреждения.

Задачи, которые предстоит решать в этом блоке, определяют формы и методы дальнейшей работы педагогов. К этим методам относятся: опрос, анкетирование, патронаж, интервьюирование, наблюдение, изучение медицинских карт и специальные диагностические методики, используемые в основном психологами.

Работа с родителями в рамках информационно-аналитического блока строится по двум взаимосвязанным направлениям.

Первое направление – посвящение родителей передача им необходимой информации по тому или иному вопросу. Для решения вопросов могут использоваться разные формы: лекции, индивидуальное и подгрупповое консультирование, информационные листы.

Второе направление – организация продуктивного общения всех участников образовательного пространства, т.е. это обмен мыслями, идеями, чувствами.

С этой целью планируется и проводятся такие мероприятия, которые включали бы родителей и детей в общее интересное дело, что «вынуждало» бы взрослых вступить с ребенком в общение. Известно, что традиционное общение родителей со своим ребенком весьма часто сводится к вопросам типа: «Что ел?», «Почему штаны грязные?» и т.д.

Основной задачей педагогического коллектива является создание условий для ситуативно-делового, личностного-ориентированного общения на основе общего дела (рисунка, поделки, игры, подготовки к празднику и т,д.).

Соответственно с решением данной задачи выбираются и формы взаимодействия.

Второй блок – условно назван практическим, потому что в нем содержится информация, направленная на решение конкретных задач, связанных со здоровьем детей и их развитием.

К сожалению, результаты работы убедительно показали, что формы и методы сами по себе не являются столь значимыми.

За последние годы учеными и практиками разработано очень много ярких и интересных форм работы с родителями.

С цель эффективного решения этой задачи в модель взаимодействия дошкольных учреждений с семьей был введен третий блок – контрольно-оценочный.

Контрольно-оценочный блок – это анализ эффективности (количественный и качественный) мероприятий, которые проводятся специалистами детского сада.

Для определения эффективности усилий, затраченных на взаимодействие с родителями, можно использовать опрос, книги отзывов, оценочные листы, экспресс диагностику и другие методы сразу после проведения того или иного мероприятия. Не менее важным является самоанализ со стороны педагогов.

Работу в этом направлении можно начать с того, что разработать социальный паспорт семьи.

Из которого для дальнейшей работы, использовали несколько компонентов. Было важно выявить уровень образованности родителей, чтобы планировать дальнейшую работу. Полная ли семья, кто является авторитетом для ребенка.

Затем разработать анкеты для родителей, содержание которых могло четко выявить проблемы детей и родителей.

Далее при планировании работы, следует учесть годовые задачи ДОУ и приоритетное направление в развитии детей.

Обязательным показателей служат и данные диагностики детей по всем разделам программы ДОУ.

Отработать активные формы работы с родителями и начать работу.

КОГДА? (перспективный план)

Вся работа должна быть отражена в перспективном плане работы с родителями. Определить четкое время и темы встреч невозможно, так как коррективы вносит сама жизнь, но обязательна система в работе.

Активных форм взаимодействия с родителями огромное множество и каждая по-своему интересна. Вот некоторые из них:

1. Круглый стол - предполагает обсуждение с родителями актуальных проблем воспитания с обязательным участием специалистов.

2. Устный журнал - форма массовой просветительской работы. Например, «Это интересно знать», «Говорят дети», «Советы специалиста».

3. Ярмарка – народное гуляние, развернутое на определенной площадке совместное развлечение, предполагающее вовлечение участников в различные виды деятельности. Например, «Выставка поделок из природного материала», «Выставка осенних букетов».

4. Аукцион – публичная продажа предметов «имущества», при которой продаваемая вещь приобретается лицом, предложившим за нее наиинтереснейший ответ, вопрос, проблему, наибольшее количество правильных ответов. Например, «Аукцион игр», «Хохломская посуда».

5. Викторина – игра в ответы на вопросы, обычно объединенное какой-нибудь общей темой. Например: по сказкам, музыкальная, интеллектуальная и т.д.

6. Дискуссия – спор, обсуждение какого-либо вопроса. Например, «Требовательность и уважение к ребенку».

7. Практикум – вид практических заданий, по какому-нибудь вопросу. Например, «Утренняя гимнастика», «Здоровый малыш – радость в доме».

8. Музыкальная карусель – движение по кругу. Участник звезда остается на месте, а движение по кругу песни, песни, которые участникам надо вспомнить. Тема «звезда» определяется заранее. В качестве основной темы могут быть такие песни, в которых упоминается название предметов посуды, домашние животные, сезонные изменения и т.д. Например: «Песни В. Шаинского»

9. Гостиная – это комната или зал, в которой принимают гостей, где происходит или будет происходить общение. Например , «Сказки Пушкина».

10. Конверт дружеских вопросов - в конверт вкладываются карточки с вопросами, конверт движется по кругу, по окончанию музыки, человек, у которого остановился конверт зачитывает вопрос, и просит ответить того, чье мнение его интересует. Например: «Социальное развитие ребенка», «Этика в детском саду».

По результатам практической деятельности педагоги могут сделать выводы о дальнейшей работе с родителями.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/300951-aktivnye-formy-raboty-s-roditeljami