Методы работы с детьми девиантного поведения

Мастер-класс

«Методы работы с детьми девиантного поведения»

Цель: познакомить слушателей с методами и приёмами работы с детьми девиантного поведения.

Задачи:

познакомить участников с планом проведения мастер-класса, его целевыми установками;

раскрыть содержание мастер-класса посредством ознакомления с методами и приёмами работы;

показать практическую значимость использования данных методов в практике, убедить педагогов в целесообразности их использования в практической деятельности.

Ожидаемые результаты: участники мастер-класса получат знания о методах и приёмах работы с детьми девиантного поведения; педагоги смогут использовать приобретенные знания в своей практике.

Оборудование: интерактивная доска; электронная презентация; синие и красные кружочки; карточки с высказываниями; колпак; листы ватмана; маркеры; листы для работы с текстом; текст со сказкой; видео мультфильма; медали; листы для рефлексии.

Ход мастер – класса:

I. Организационный момент.

-Добрый день, уважаемые коллеги! Я рада приветствовать вас на нашем мастер-классе «Методы работы с детьми девиантного поведения» и надеюсь на наше плодотворное сотрудничество.

II. Актуализация знаний.

-Давайте вспомним, что такое метод и что такое прием.

(Ответы участников)

Методы - это способы взаимосвязанной деятельности педагогов и учеников по осуществлению задач образования, воспитания и развития.

Прием - это составная часть или отдельная сторона метода обучения. Границы между понятиями «метод» и «прием» очень подвижны и изменчивы. Каждый метод обучения складывается из отдельных элементов (частей, приемов).

III. Основная часть.

-Наибольшее распространение в дидактике последних десятилетий получила классификация методов обучения, предложенная академиком Ю.К. Бабанским.

В ней выделяется три группы методов обучения:

Методы формирования сознания личности.

Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения.

Методы стимулирования деятельности и поведения.

1. Работа с первой группой методов.

- Рассмотрим некоторые приемы применения названных групп методов на примерах в практической части нашего мастер-класса.

К 1 группе Методы формирования сознания личности относятся:

убеждение;

внушение;

объяснение;

рассказ;

инструктаж;

этическая беседа;

метод примера;

лекция и другие

-Рассмотрим эту группу на примере этической беседы. Этическая беседа всегда начинается с постановки проблемной ситуации или проблемного вопроса.

-Для чего нужны этические беседы? (Ответы слушателей)

1.учить учащихся разбираться в вопросах морали;

2. формировать у школьников собственную нравственную позицию;

3. нарабатывать свой опыт нравственного поведения;

4.развивать умение вырабатывать свой взгляд на факты, своё суждение по тем или иным вопросам морали на основе полученных знаний.

-Перед вами на столах находится отрывок из "Сказки с подробностями" Григория Остера (глава последняя). Прочитайте, пожалуйста, отрывок.

Приложение 1.

«Это случилось, с мелким мальчиком Федей он пошел с мамой в зоопарк, там, захотел мороженого, а мама сказала: – Нет. Горло вчера хрипело, опять захрипит. Тогда Федя лег на спину, стал стучать ногами по земле.

- Пусть хрипит! – кричал Федя. – Станешь старая, сама заболеешь, никогда тебе градусник не поставлю, таблеток не дам, чаю не принесу с лимоном!

Одна пожилая бабушка кормила носорога капустой – у нее на это было специальное разрешение от главного сторожа зоопарка, – услышала Федины крики, возмутилась:

- Хулиганство – так с мамой разговаривать. Сейчас зову милиционера!

– А я, – сказал Федя, от злости, сам не понимая, что говорит, – вашего милиционера толкну, он упадет, я ему на нос наступлю!

И тут как раз подошел молодой милиционер. Он сказал:

- Не надо милиционерам на носы наступать. Лучше попроси у мамы прощения.

– Не попрошу! – крикнул Федя. – Теперь начну в другом доме жить с чужими людьми.

Люди – посетители зоопарка, услышали, сказали друг другу:

– Какой слабохарактерный мальчик. Глупый до невозможности.

- Сами глупые! – крикнул Федя. – Вот начнется пожар и наводнение – не помогу. У вас диваны сгорят, дома с крышами! Сами потонете. А я буду смотреть, смеяться.

– Посмотри на этого мальчика, – сказала большая слониха своему маленькому слоненку. – Никогда не поступай, так как он.

Вопросы:

1группа. Может быть, кто – то узнал себя в этом мальчике? Тогда посмейтесь сами над собой.

- Будет ли этот смех веселый?

- Можно ли сказать, что это смех сквозь слезы?

- Придумайте конец этой истории.

2группа. Кого из героев вам жалко? Почему их жалко?

- Что переживала мама, когда Федя проделывал свои "фокусы"?

- Придумайте конец этой истории.

(Ответы групп)

Вывод: чему научит детей работа с таким текстом? Вернемся к ранее сказанному.

•учит учащихся разбираться в вопросах морали; (да)

• формирует у школьников собственную нравственную позицию; (да)

• помогает нарабатывать свой собственный опыт нравственно-этического поведения; (да)

• развивает умение вырабатывать свой взгляд на факты, своё суждение по тем или иным вопросам морали на основе полученных знаний.(да)

Книги, которые можно использовать для бесед:

Лесная школа. Коррекционные сказки. М.А.Панфилова. 

"Начала мудрости. 50 уроков о добрых качествах" А. Лопатина, М. Скребцова предназначена для занятий с детьми дошкольного и младшего школьного возраста. Приводимые уроки состоят из сказок, стихов, игр, бесед и творческих заданий, направленных на глубокое проживание той или иной темы, на развитие творческого потенциала детей Сказки о мудрости, любви и доброте для дальнейшего вхождения в социальную среду. Проводимые уроки состоят из сказок, стихов, игр, бесед и творческих заданий...

-Эти книги мы вам приготовили в электронном виде.

-Рассмотрим в этой группе еще один из методов. Метод «Выбор». Цель метода состоит в выявлении отношения школьников к нравственным нормам и соответствующим нравственным качествам.

Приложение 2

Задание. Как ты поступишь в следующих ситуациях? Выбери ответ, который будет соответствовать твоему поступку или допиши свой ответ.

1. Ты стал свидетелем того, как один человек незаслуженно обидел другого на твоих глазах. Как ты поступишь:

а) потребуешь от обидчика извинений в адрес пострадавшего;

б)разберешься в причинах конфликта и добьешься его устранения;

в) выразишь соболезнование тому, кого обидели;

г) сделаешь вид, что тебя не касается;

2. Ты случайно, не желая того, нанес небольшой ущерб или причинил зло другому человеку. Как ты поступишь?

а) сделаешь всё для устранения зла, ущерба;

б) извинишься, объяснишь пострадавшему, что не хотел этого;

в) постараешься, чтобы никто не заметил нанесенного тобой ущерба, сделаешь вид, что не виноват;

г) свалишь вину на того, кто пострадал, пусть не лезет, сам виноват;

Выбор ответа

а) будет свидетельствовать об активном, устойчивом положительном отношении к соответствующим нравственным нормам;

б) показывает, что это отношение, хотя и активное, но недостаточно устойчивое;

в) говорит о пассивном, недостаточно устойчивом отношении;

г) свидетельство отрицательного, неустойчивого отношения человека к нравственным нормам.

-Анализ предложенной выше методики позволяет определить степень нравственной воспитанности личности, выявить нравственно-целостные ориентации. А это дает возможность наиболее целесообразно спланировать деятельность учителя и внести коррекцию в нравственные представления и воспитание учеников.

2. Работа со второй группой методов

-Ко 2 группе Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения относятся:

упражнение;

приучение;

педагогическое требование;

поручение;

создание воспитывающих ситуаций;

общественное мнение;

другие…

-Рассмотрим эту группу на примере метода упражнение. Итак, упражнение «Мои поступки».

- Каждый совершает различные поступки, хорошие и плохие. Можете ли вы определить, какие поступки хорошие, а какие плохие?

-Попрактикуемся: какие хорошие поступки совершали сказочные герои, например, сказки «Красная Шапочка»? (мама напекла пирожков для бабушки, внучка понесла эти пироги, дровосеки спасли бабушку и внучку)

-А плохие? (волк обманул Красную шапочку, бабушку; съел бабушку и внучку; красная шапочка ослушалась маму, свернула с тропинки, волк залез на кровать, надел чужую одежду)

-А можете ли вы сказать о своих поступках? Например, о хороших? А о плохих?

-У меня в мешочке красные и синие кружочки. Вы по очереди достаете из мешочка кружочки. Если вам попадет синий кружок, вы вспомните свой плохой поступок и шепотом его назовете, если к вам попадет красный кружок, то вы громко расскажете о своем хорошем деле, которое вы совершили в жизни или совсем недавно.

(Ответы участников)

-А теперь ответьте на вопросы:

1.О каких поступках говорить было легче? Почему?

2.Какие поступки приносят радость вашим близким?

3.Какие их огорчают?

4.Если вы совершили плохой поступок и поняли, что кого–то обидели, огорчили, хорошо ли на душе у вас, спокойно ли?

Итак, приходим к выводу: по отношению к другим следует поступать так, как бы вы хотели, чтобы относились к вам. Помните, ценностные ориентации формируются в течение всей жизни, однако наиболее важным для развития нравственно-этических ценностей является возраст 6-12 лет, в котором складываются интеллектуальные механизмы познания окружающего мира и самого себя.

-Рассмотрим в этой группе еще один метод - создание воспитывающих ситуаций

-Посмотрим отрывок из мультфильма Мудрые сказки тетушки Совы - Обидные слова (35 серия) 4 мин

-Что понял Непослуха? (что вот так же как белочка зайчонка обидел своего друга, не нарочно и это не хорошо)

-Как вы думаете, как дальше поступит Непослуха?

3. Работа с третьей группой методов

-К 3 группе Методы стимулирования деятельности и поведения относятся:

соревнование;

поощрение;

наказание;

создание ситуации успеха.

-Они определены как пути побуждения воспитанников к улучшению своего поведения, развития у них положительной мотивации поведения.

-Чтобы показать одну из форм применения этой группы методов, давайте немного поиграем.

Игра – упражнение "Необычные медали" на применение метода поощрения

Нам пришла посылочка. Давайте посмотрим, что в ней?

-А в ней письмо. Давайте прочитаем.

Письмо: «Дорогие друзья! Пишет Красная шапочка. Мы с бабушкой прислали для вас сюрприз. Вот в этой посылке необычные медали. «Самому умному», «Самому догадливому», «Самому доброму», «Самому отвечающему», «Самому хитрому», «Самому сердечному», «Самому застенчивому», «Самому находчивому», «Самому ответственному», «Самому дисциплинированному». А кому какая медаль достанется, вы решите сами. Мы с бабушкой думаем, что вы очень серьезно подойдете к оценке личностных качеств своих коллег. С уважением к вам. Бабушка и Красная Шапочка».

Здесь уместно предложить задание на формирование коллективного оценивания

-Как бы вы распределили эти медали среди участников своей группы.

-Скажите, кому, какую медаль вы отдадите и почему?

-В каждом случае постарайтесь объяснить свой выбор.

А теперь задание на формирование самооценки:

-Не забудьте и себя. Выберите для себя одну из медалей, которую, по вашему мнению, вы бы сегодня заработали.

-Скажите, почему вы сделали именно этот выбор?

Упражнение «Колпак счастья» на создание ситуации успеха, развитие позитивного мышления, развитие навыков эмоциональной саморегуляции.

-У Андерсена есть сказка с названием «Калоши счастья». В этой сказке Фее подарили на день рождения калоши, которые она решила отдать людям, чтобы те стали счастливее. Человек, который надевал эти калоши, становился самым счастливым человеком. Калоши исполняли все его желания, он мог перенестись в любое время или эпоху.

-А я предлагаю вам надеть «Колпак счастья» и стать счастливым человеком.

-Я буду зачитывать вам различные ситуации, а ваша задача, надев этот колпак, найти в ситуации, предложенной вам, позитивные стороны. Другими словами, посмотрите на ситуацию глазами счастливого человека-оптимиста.

Директор отчитал Вас за плохо выполненную работу.

-Я сделаю соответствующие выводы и постараюсь не допускать ошибок.

-В следующий раз постараюсь выполнять свою работу лучше.

С Вас сняли часовую нагрузку, и оставили минимум.

-Есть возможность попробовать свои силы в работе по совместительству.

-У меня появилось больше свободного времени.

На работе задержали зарплату.

-Можно сэкономить на чем-то.

-Можно теперь сесть на диету.

По дороге на работу Вы сломали каблук.

-Хороший повод купить новые сапоги.

Большинство Ваших воспитанников написали итоговую работу очень слабо.

-Хорошая возможность проанализировать, какой материал дети недостаточно хорошо усвоили.

Вы внезапно заболели.

-Хороший повод отдохнуть.

-Заняться наконец-то своим здоровьем.

Вы попали под сокращение.

-Хорошая возможность заняться чем-то другим, сменить род профессиональной деятельности.

-Новый коллектив, новые перспективы.

Перенесли сроки прохождения аттестации на более ранние.

-Это ужасно, но зато потом 5 лет можно работать уверенно и с категорией.

-Зарплату раньше начислят по категории.

Вы переехали в новый дом, дальше от места вашей работы.

-Мне придётся дальше идти, что способствует поддержанию фигуры.

Не утвердили образовательную программу.

-Её можно доработать и подать на экспертный совет.

IV. Итог мастер-класса.

-Итак, подводя итоги нашего мастер-класса, можно сделать вывод, что владея системой методов воспитания, педагог может в каждом конкретном случае выбрать те из них, которые, по его мнению, будут самими рациональными.

Как писал В. Сухомлинский, наилучший метод — тот, что идет от души педагога. Он подчеркивал: "Воспитываем мы не теми или иными методами или приемами, а личностью. Без одухотворения живой мыслью и страстью педагога метод остается мертвой схемой".

V.Рефлексия.

-А теперь давайте обобщим наши с вами знания. На этапе обобщения знаний используем технологию «Интеллект-карта» или «Ментальная карта». Кто может сказать в чём заключается смысл технологии «Интеллект-карта»?

-Я сделаю некоторые пояснения. Интеллект карта – это техника представления любого процесса или события, мысли или идеи в комплексной, систематизированной, визуальной (графической) форме.

Приложение 3

Инструкция по применению технологии «Интеллект - карта»

Mind-maps (термин может переводиться как «интеллект карты», «карты ума», «карты мыслей», «карты мышления», «ментальные карты», «карты памяти»  или «карты разума») – информация, изображаемая в графическом виде на большом листе бумаги. Она отражает связи (смысловые, причинно-следственные, ассоциативные и т.д.) между понятиями, частями и составляющими рассматриваемой области. Это понятнее, чем привычное изложение мыслей словами в письменном виде. Ведь словесное описание порождает массу лишней информации, заставляет наш мозг работать в несвойственной ему манере. В итоге это приводит к потере времени, к снижению концентрации и к быстрой утомляемости.

Задание: составить свою интеллект-карту, используя материал, который вы услышали сегодня на мастер-классе. В центре мы ставим главную проблему – «Методы работы с детьми девиантного поведения».От нее рисуем три ветви – это группы методов (на слайде). И от каждой группы – еще ветки (приемы и формы воздействия).

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/301486-metody-raboty-s-detmi-deviantnogo-povedenija