Особенности методической работы в школе с одаренными детьми

ГУ « Краснопресненская средняя школа» отдела образования акимата Мендыкаринского района

«Особенности методической работы в школе

с одаренными детьми»

Сейлханова Жанар

Жолмагамбетовна

Учитель математики 1 категории.

2017 г

Особенности методической работы в школе

с одаренными детьми

Сегодня творчески работающему учителю стало интересно работать . Учебный процесс в рамках концепции личностно- ориентированного обучения рассматривается в тесной связи гуманизацией образования., индивидуализацией и уровневой дифференциацией обучения. Это содействует гармоничному развитию учащихся , нравственному осмыслению ими своей жизни посредством развития базовых компетенций по принципу: доброжелательный человек; творческая индивидуальность; ответственный гражданин; здоровая и совершенствующаяся личность.

Цель учебного процесса- развитие личности ученика посредством его саморазвития, самопознания, самоопределения, познание себя ,как субъекта учебной деятельности, проявление потенциала в учебных заданиях. Обучение должно вестись на основе деятельного подхода , способствующего формированию у детей познавательных интересов, коммуникативных и деятельностных способностей, глубоких и точных знаний, личностных качеств.

В условиях нашей школы целью является :

Найти объективную методическую систему работы с детьми с высоким уровнем интеллекта, развития, стремления к познанию

Развивать логическое мышление

Умение решать логические задачи на смекалку, сообразительность

Развивать умения рассуждать , делать выводы

Развивать познавательную активность

Перед учителем стоят задачи:

Помочь одаренным детям в самораскрытии ( их творческая направленность , самопрезентация в отношениях).

Предусматривать степень и метод самораскрытия одаренных детей ,умственное, эмоциональное, социальное развитие и индивидуальное различие обучающихся;

Удовлетворение потребности в новой информации ( широкая информационно- коммуникативная адаптация)

Процесс обучения должен строиться по принципу: целостности представления о мире, психологического комфорта вариативности и творчества.

И цель должна быть не столько сообщить конкретное задание, а сколько помочь учащимся в поиске возможности применения их в обычной жизни. Качество обучения и воспитания определяются функциональной полнотой методической системы, которая состоит из пяти элементов: целей, содержания образования, форм, методов и средств обучения. Ожидаемые результаты должны быть нацелены на освоение учащимися содержания школьного образования на репродуктивном, продуктивном и творческом уровнях. В учебной программе должно особое место отводиться инновационным способам и формам работы, рекомендуются разнообразные формы проведения коллективной работы с обсуждением проблемных вопросов, совместные и индивидуальные решения практических задач, развивающих творческих заданий и проектов, нацеливающих учащихся на самостоятельную творческую и научно- исследовательскую деятельность, использование интерактивных методов обучения (блочно- модульное обучение)

При обучении предметам могут быть использованы интерактивные , проблемно- поисковые, коммуникативные методы, метод проектов и т. д. развивающие самостоятельность, активность, интеллект ученика, его интерес к предмету и формирующие предметные и ключевые компетенции, математическую грамотность учащихся.

Формы работы с одаренными учащимися:

Школьное научное общество;

Групповые занятия с сильными учащимися;

Конкурсы и конференции;

Интеллектуальный марафон;

Участие в олимпиадах;

Работа по индивидуальным планам;

Индивидуальные консультации ;

Подбор литературы по выбранным темам проектно- исследовательской деятельности учащихся;

Участие в интернет - олимпиадах.

При выборе технологии обучения следует учесть , что учебный процесс будет осуществляться в интерактивном режиме, а значит , методы обучения включают в

себя как функцию учителя, так и ученика, учитывая развитие инновационной практики в организации образовательного процесса и ее структуры в соответствии с возрастной периодизацией.

Информационно- коммуникационные технологии можно использовать как средство наглядности учебного процесса (презентация), путь поиска информации (Интернет).

Учителю, который будет работать в школе нового типа, надо будет рассматривать урок в новом контексте. Общая дидактическая структура урока мы все знаем, характеризуется следующими компонентами:

- актуализация прежних знаний и способов действий;

- формирование новых знаний и способов действий;

- их применением, т.е. формирований умений

Конструирование урока должно осуществляться с соблюдением условий и правил его организации, а также требований к нему. Под условиями понимается наличие факторов, без которых невозможна нормальная организация урока. Анализ учебного процесса позволяет выделить две группы: социально- педагогическую и психолого- дидактическую.

В группе социально- педагогической можно отметить наличие четырех наиболее важных условий:

Квалифицированного, творчески работающего учителя;

Коллектива учащихся с правильно сформированной ценностной ориентацией

Необходимых средств обучения

Доверительных отношений между учащимися и учителем, основанных на взаимном уважении.

В группе психолого- дидактической можно указать следующие условия:

Уровень особенности учащихся, соответствующий программным требованиям;

Наличие обязательного уровня сформированности мотивов учения и труда;

Соблюдение дидактических принципов и правил организации учебного процесса;

Применение активных форм и методов обучения

Какие качества необходимы учителю для работы с одаренными детьми?

Во-первых: - Разбираться в психологических особенностях одаренных детей, учитывать их потребности и интересы

- Быть доброжелательным и чутким;

- Быть зрелым, т.е. четко осознавать свои цели и задачи, обладать обширными знаниями и опытом применения методик и стратегий обучения;

- Быть эмоционально стабильным, т.е. необходимо быть собранным и хорошо владеть своими эмоциями и чувствами;

- Иметь высокий уровень интеллектуального развития, широкий круг интересов и умений, стремление к постоянному самосовершенствованию;

- Обладать чувством юмора;

- Быть готовым к работе с одаренными детьми и к приобретению специальных знаний;

- Проявлять настойчивость , целеустремленность и обстоятельность;

Однако в условиях демократизации и гуманизации образования совокупность требований к учебному процессу сводится к соблюдению дидактических принципов обучения:

Воспитывающего и развивающего обучения;

Научности;

Связи теории с практикой, обучения с жизнью;

Наглядности, доступности;

Систематичности и последовательности;

Самостоятельности и активности учащихся в процессе обучения

Сознательности и прочности усвоения знаний и умений;

Целенаправленности и мотивации обучения;

Индивидуального и дифференцированного подхода к учащимся.

Используются такие способы организации урока , как лекция-парадокс , парный опрос, экспресс- опрос, урок- консультация, урок- практикум, урок- семинар и т.д.

Условия работы с одаренными детьми

Вовлечение детей в деятельность по интересам;

Организация олимпиад, соревнований, конкурсов;

Междисциплинарный подход, интеграция программ в процессе обучения;

Самостоятельное углубленное изучение выбранной проблемы;

Развитие умений самостоятельно работать;

Развитие абстрактного мышления и высших умственных процессов;

Обучение творческим методам работы;

Обучение пониманию самих себя, сходства и различия с другими, признание своих способностей;

Поощрение высоких, нестандартных и содержащих новые идеи результатов.

Н апример: Урок- лекция (лекция-парадокс)

Как правило, это уроки, на которых излагается значительная часть теоретического материала изучаемой темы.

В зависимости от дидактических задач и логики учебного материала распространены вводные, установочные, текущие и обзорные лекции, По характеру изложения лекция может быть информационной, объяснительной, лекцией- беседой и т. д.

Лекционная форма проведения уроков целесообразна при подаче информации крупными блоками, при изучении материала , мало связанного с ранее изученным и т.д.

Вариант дидактической структуры урока- лекции:

Создание проблемной ситуации при постановке темы, цели и задач лекции;

Ее разрешение при реализации намеченного плана лекции;

Выделение опорных знаний и умений;

Воспроизведение учащимися опорных знаний и умений по образцам, конспектам, опорным конспектам и т. д.

Применение полученных знаний

Обобщение и систематизация изученного;

Формирование домашнего задания постановкой вопросов для само проверки.

При использовании методических особенностей необходимо проводить анализ и самоанализ по следующей схеме:

Какие образовательные , развивающие и воспитательные цели достигались на уроке? Какие из них были главные и почему? Какова их взаимосвязь?

Какова специфика урока? Каков его тип? Каково место данного урока в теме, разделе, курсе?

Как учитывались возможности учащихся при планировании урока?

Рациональны ли выбранная структура урока и распределение времени на отдельные этапы урока?

На каком материале или этапе урока делается главный акцент?

Каково обоснование выбора методов обучения и их сочетания?

Как отбирались для урока средства обучения?

Почему был необходим дифференцированный подход к обучению на уроке? Как он был реализован?

За счет чего обеспечивалась работоспособность в течении всего урока?

Достигнуты ли поставленные цели и почему? Какие изменения необходимы при подготовке и проведении этого урока?

Таким образом:На сегодня можно твердо утверждать, что каждый ребенок одарен от природы огромным объемом возможных способностей - потенциалом, которого может хватить на воспитание гения даже в нескольких областях.

Раскрыть этот потенциал, педагогам и родителям можно только отказавшись от традиционных представлений о природе одаренности и таланта.

Достижение умения учиться предполагает полноценное освоение школьниками всех компонентов учебной деятельности, включая познавательные учебные мотивы: учебную цель; учебную задачу; учебные действия и операции.

Р екомендации учителю , работающему по развитию способностей одаренных детей.

Поставьте перед собой конкретные цели. Постарайтесь мысленно представить себе конечный результат, которого вы хотите достичь

Будьте довольны скромным прогрессом, успех подпитывает успех. Прочный, но скромный прогресс часто закрепляется и становится чертой отношений данного человека к делу.

Будьте готовы учиться у других . Не бойтесь подвергнуть сомнению чужие взгляды, это позволит по достоинству оценить мысли поступки людей и повысит ваш авторитет в их глазах

Учитесь на своих неудачах, если вы не правы будьте готовы признать это.

Помните, что своим развитием управляете главным образом вы сами. Вы должны отвечать за ход вашей собственной жизни!

Рекомендации родителям для воспитания в детях исследовательских наклонностей и умения самостоятельно получать знания

Не занимайтесь наставлениями, помогайте детям действовать независимо, не давайте прямых инструкций относительно того, чем они должны заниматься.

Не сдерживайте инициативы детей и не делайте за них то, что они могут сделать самостоятельно.

Научите ребенка прослеживать межпредметные связи и использовать знания, полученные при изучении других предметов.

Приучайте детей к навыкам самостоятельного решения проблем, исследования и анализа ситуации.

Помогайте детям научиться управлять процессом усвоения знаний,

Развитие ребенка- это развитие самостоятельности. Поэтому не опекайте его, а помогайте ему в приобретении умений и навыков , но не делайте за него то, что он может и должен выполнить сам.

Очень важно создать в семье спокойный доброжелательный климат.

Всячески способствуйте развитие у ребенка самоконтроля, самоанализа и саморегуляции своей деятельности и поведения.

Используемая литература: Справочник руководителя образовательного учреждения « Организация и управление» № 4 (52) -2011 год.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/301695-osobennosti-metodicheskoj-raboty-v-shkole-s-o