Формирование профессиональных компетенций современного учителя как результат эффективности методической работы в школе

Шавенкова Н.П.

ГУ «Средняя общеобразовательная школа №34

инновационного типа г. Павлодара»

Формирование
профессиональных компетенций современного учителя
как результат эффективности методической работы в школе

Эффективен не тот, кто просто знает,

а тот, у кого сформированы навы­ки

организации и применения знаний

В системе образования профессия педагога является преобразующей и управляющей. А для того чтобы управлять процессом развития личности, нужно быть компетентным.

Уточним значение слова «компетентный» и обратимся к словарной статье С.И. Ожегова.

Компетентный - знающий, осведомленный, авторитетный специалист, обладающий компетенцией.

Компетенция:

Круг вопросов, в которых кто-нибудь хорошо осведомлен.

Круг чьих-нибудь полномочий, прав.

К определению понятия «профессиональная компетентность учителя» существуют разнообразные подходы, но ключевым словом является «способность». Остановимся на определении профессиональной компетентности профессора Т.Г. Браже, которая рассматривает это понятие как деятельность учителя. Учитель должен владеть не только базовыми (научными) знаниями и умениями, но и ценностными ориентациями, мотивами его деятельности, пониманием себя в мире и мира вокруг себя, стилем взаимоотношений с людьми, с которыми он работает, его общей культурой, способностью к развитию своего творческого потенциала.

Рассмотрим определение профессиональной компетентности, которое дано профессором А.Л. Тряпицыной:

Профессиональная компетентность - интегральная характеристика, определяющая способность специалиста решать профессиональные проблемы и типичные задачи, возникающие в реальных ситуациях профессиональной деятельности с использованием знаний профессионального и жизненного опыта, ценностей и наклонностей. Следовательно, компетентность проявляется в деятельности.

Выделяются базовые, специальные и ключевые компетентности

Базовые компетентности отражают специфику определенной профессии (педагогика, медицина и др.).

Специальные компетентности отражают специфику конкретной предметной или надпредметной сферы (математика, естествознание, история искусств и др.).

Ключевые компетентности отражают способность решать профессиональные задачи на основе исполь­зования информации, коммуникации.

Готовность учителя к профессиональной деятельности в современных условиях предполагает обладание предметной, педагогической и социальной компетенциями

В связи с социально-экономическими изменениями, происходящими в современном обществе, меняется позиция школы, усложняются задачи, которые приходится решать учителю. Поэтому функция обучения педагогов становится все более актуальной, в школе появляются должностные лица и специальные органы, ответственные за организацию научно-методической работы. Это позволяет детализировать функции управления ею, осуществлять это управление более эффективно.

Методическая работа в школе осуществляется в соответствии с рядом важнейших принципиальных требований, вытекающих из объективных закономерностей учебного процесса. Успешное решение задач обучения и воспитания учащихся в решающей степени зависит от учителя, его профессионального мастерства, эрудиции, культуры, поэтому методическая работа в школе предоставляет важное звено в системе повышения педагогического профессионализма учителей и отвечает за совершенствование учебно-воспитательного процесса. Она носит повседневный характер, диктуется потребностью самообразования и интересам к творчеству, к работе.

По отношению к учителю методическая работа осуществляет функции:

Приобретение и закрепление статуса учителя

Профессиональное самосохранение

Повышение конкурентноспособности

Самореализация

Решение профессиональных и личностных проблем

Удовлетворение от работы

Методическая работа в школе (по нашему мнению) должна быть направлена на:

1. Совершенствование и обогащение знаний педагогов (знания, различные

по содержанию предметные, частно-методические, дидактические,

психолого-педагогические, общекультурные

2. Формирование мировоззрения, профессионально-ценностных

ориентации, убеждений учителей, адекватных задачам развития школы

3. Развитие современного стиля педагогического мышления

учителя и его готовность к профессиональному самосовершенствованию,

работе над собой

4. Создание педагогических условий для эффективной организации

УВП в школе

5. На изучение и творческое использование передового педагогического опыта учителей

Сегодня вопрос кадровой политики волнует любую структурную организацию, а школу как главного «исполнителя» социальных идей и преобразований, наверное, в большей мере. Очень важно остановиться на вопросе основных стратегий в кадровой политике. На наш взгляд можно выделить некоторые стратегии:

Реактивная

Активная

Проактивная

Реактивная (самая простая, но имеет и свои недостатки) – набор профессионалов и получение быстрого.

Активная - эта стратегия должна рассматриваться с позиции выявления потребности участников педагогического процесса и организации обучения коллектива под запрос.

Проактивная – стратегия направлена на перспективное развитие и обучение всего персонала, направление его на достижение отдаленных по времени результатов.

Для реализации выбранных стратегий нами разрабатываются программы сопровождения и развития участников педагогического процесса:

Программы изучения для внедрения инноваций (опыт, адаптация, диагностика)

Программы повышения квалификации (квалификация, вариативность, потребности)

Программы подготовки кадрового резерва

Основными целями программы сопровождения являются:

Адаптация молодых специалистов

Формирование мотивации

Выявление и развитие талантов

Управление карьерой

Создание условий для качественных изменений

Основополагающие педагогические законы для организации методической работы – это уважение к личности учителя, стремление оказать ему любую поддержку, развивая его способности, демократический стиль в организации образовательного процесса.

принцип демократизации обеспечит расширение прав и ответственности учащегося и педагога, их сотрудничество, самостоятельность обучаемого в определении целей, содержания и методов работы;

принцип гуманизациипозволяет устранитьавторитарность.

Доброта и внимание по отношению к участникам УВП создадут психологически комфортную атмосферу, в которой растущая личность будет чувствовать себя защищенной, нужной, значимой, без чего невозможно развитие и саморазвитие ученика;

принцип гуманитаризации требует приобщения личности к культуре общества, развития планетарного сознания, отношения к планете как к общему дому;

принцип психологической комфортности предполагает снятие по возможности всех стрессообразующих факторов учебного процесса. Адаптация к конкретным условиям, к конкретной образовательной и социокультурной среде, создание доброжелательной обстановки позволят снять напряженность, разрушающую здоровье детей;

принцип самоактуализации предполагает создание условий для проявления и развития интеллектуальных, коммукативных, художественных, физических и других природных и социально приобретенных возможностей;

принцип индивидуальности предполагает создание условий для формирования и дальнейшего развития индивидуальности личности учащегося и педагога.

принцип выбора позволит избирать из некоторой совокупности наиболее предпочтительный вариант для проявления своей активности.

принцип творчества и успехапозволит выявить и развивать у ребенка своиспособности через организацию индивидуальной и коллективной творческой деятельности, позволит ему узнать «сильные» стороны своей личности. Достижение ситуации успеха способствует формированию позитивной Я-концепции личности учащегося, стимулирует осуществление ребенком дальнейшей работы по самосовершенствованию и самостроительству своего «Я»;

принцип последовательности и преемственности в обучении и воспитании позволяет согласовать действия педагогов образовательного учреждения, способствует созданию комфортных условий для организации учебно-воспитательного процесса.

Концептуальные направления развития и эффективности методической работы в школе мы видим в следующем:

Характеристика требований социума к образовательным услугам школы

К содержанию образования:

качественное новое содержание образования, ориентированное на формирование конкурентоспособной личности

К технологизации УВПтехнологии, опирающиеся на гуманитарную методологию, обеспечивающие развитие личности, предоставляющие возможность формировать опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности

К работающим педагогам:необходимая и достаточная для участия в опытно-экспериментальной работе школы подготовка, образованность, обеспечивающая углубленное преподавание русского языка, непрерывный рост профессионального уровня, высокая квалификация, стремление к поддержке и развитию обучающихся к конструктивному взаимодействию с их родителями, к удовлетворению запросов обучающихся на получение ими современного среднего (полного) образования с углубленной гуманитарной и физико-математической, профильной подготовкой.

К результатам образования и воспитания:

обеспечение условий для

компетентностого образования,

воспитания свободного гражданина с развитыми интеллектуальными способностями, ориентированного на сохранение ценностей общечеловеческой и национальной культуры и саморазвитие

В нашем понимании:

Методическая работа – это открытое пространство для  развития потенциальных возможностей и самореализации детей и взрослых с целью  их адаптации в постоянно меняющееся открытое гражданское  общество.

Предназначение методической работы в школе – создание условий  для целенаправленного и систематического личностного развития учащихся и самих  педагогов в целях повышения их компетенций в различных сферах жизнедеятельности.

Миссия методической работы – удовлетворение потребности  учащихся в повышенном уровне образования в интегративных предметных областях, создание  условий, обеспечивающих развитие и саморазвитие личности членов школьного сообщества, исходя из  выявления их индивидуальных особенностей как субъекта познания.

Наше предпочтение в   деятельности методической службы – созидание развивающей образовательной среды, удовлетворяющей потребности членов школьного коллектива,  обеспечивающей развитие и саморазвитие личности ученика и учителя в  соответствии с их склонностями и способностями, повышающей коммуникативную  активность учащихся в жизни и учебной деятельности, комфортной для всех участников  образовательного процесса.

Если учителя и администрация школы ориентированы на профессиональное развитие, то:

школа рассматривается как обучающая организация, которая объединяет людей общими ценностями;

создаются условия для самореализации и постоянного обновления профессионально-педагогической деятельности, к ним относятся:

* система корпоративного образования,

* делегирование полномочий,

* система поощрения педагогических инициатив.

Правила практической диалогики.

Выделить другого из множества лиц – узнать его;

Принимать другого таким, каков он есть;

Помочь другому познать себя, людей мир;

Воспитать другого можно, только воспитывая себя;

Общение учителя и ученика – основа педагогического процесса;

Обучить общению можно только в общении;

Слушать – это тоже общение;

Учитель – организатор учебного сотрудничества учащихся;

Ученик научится сам, когда научит другого;

Трудность общения есть одновременно трудность познания.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/30179-formirovanie-professionalnyh-kompetencij-sovr