Влияние педагогических технологий на результативность учебного процесса

МБО ДО «им. В.В.Андреева»

Методический доклад:

«Влияние педагогических технологий на результативность учебного процесса»

Составила: преподаватель по классу балалайки Волошина С.Л.

г.Нефтеюганск 2015г.

План:

1.Введение.

2.Основная часть.

а) младший школьный возраст.

б) работа над игровыми приёмами в классе балалайки (их последовательность знакомства с ними).

3.Заключение.

4.Список литературы.

В настоящее время в педагогический лексикон прочно вошло понятие педагогической технологии. Однако в его понимании и употреблении существуют большие разночтения.

• Технология - это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве (толковый словарь).

• Педагогическая технология - совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса (Б.Т.Лихачев).

• Педагогическая технология - это описание процесса достижения планируемых результатов обучения (И.П.Волков).

• Педагогическая технология - это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования (ЮНЕСКО).

Таким образом, педагогическая технология функционирует и в качестве науки, исследующей наиболее рациональные пути обучения, и в качестве системы способов, принципов и регулятивов, применяемых в обучении, и в качестве реального процесса обучения.

- образовательные технологии позволяют, интегрируясь в реальный образовательный процесс, достигать поставленные программой и стандартом образования целей по конкретному учебному предмету;

- педагогические (образовательные) технологии обеспечивают внедрение основных направлений педагогической стратегии: гуманизации, гуманитаризации образования и личностно-ориентированного подхода;

- они обеспечивают интеллектуальное развитие детей, их самостоятельность;

- обеспечивают доброжелательность по отношению к педагогу и друг к другу;

- отличительной чертой большинства технологий является особое внимание к индивидуальности человека, его личности;

- чёткая ориентация на развитие творческой деятельности.

В настоящее время нельзя говорить об учебном процессе как просто о процессе передачи информации, и роль педагога совсем не в том, чтобы яснее, понятнее, красочнее, чем в учебнике, сообщить эту информацию, а в том, чтобы стать организатором познавательной деятельности ученика. Преподаватель должен организовать и управлять учебной деятельностью школьника. А реализовать это можно, используя различные современные педагогические технологии, адекватные поставленным задачам.

Именно использование педагогических технологий позволяет педагогу обрести новые возможности воздействовать на традиционный процесс обучения и повышать его эффективность.

Сторонники развивающего обучения искали пути превращения учебного процесса в средство умственного развития личности. Новые технологии обучения не отбрасывают преподнесение информации ученикам. Просто меняется роль информации. Она необходима не только для запоминания и усвоения, сколько для того, чтобы ученики использовали ее в качестве условий или среды для создания собственного творческого продукта. Общеизвестно, что личность развивается только в процессе собственной деятельности. Научить человека плавать можно только в воде, а научить человека действовать можно только в процессе деятельности.

Одной из наиболее эффективных технологий, применяемых в учебном процессе, является педагогическая технология, реализующаяся через систему учебных занятий.

Поиски ответов не только на вопросы «чему учить?», «зачем учить?», «как учить?», но и на вопрос «как учить результативно?» привели ученых и практиков к попытке «технологизировать» учебный процесс, т.е. превратить обучение в своего рода производственно-технологический процесс с гарантированным результатом, и в связи с этим в педагогике появилось направление - педагогические технологии.

Именно эта часть системы обучения отвечает на традиционный вопрос «как учить» с одним существенным дополнением «как учить результативно».

Поскольку центральной фигурой в процессе образования является обучающийся, то технологии обучения занимается организацией оптимальных условий, которые способствуют процессу усвоения знаний, приобретения умений и выработке навыков. Таким образом, технологии обучения становятся технологией творческой деятельности и способствуют достижению педагогического мастерства

Структурными составляющими технологии обучения как системы являются:

Цели обучения.

Содержание обучения.

Методы обучения.

Средства педагогического взаимодействия.

Формы организации обучения.

Результаты деятельности.

Младший школьный возраст называют вершиной детства.

Учение для него — значимая деятельность.

Память развивается в двух направлениях — произвольности и осмысленности. Дети

непроизвольно запоминают учебный матери­ал, вызывающий у них интерес,

преподнесенный в игровой форме, связанный с яркими наглядными пособиями или

образами-воспоминаниями и т.д. Но, в отличие от дошкольников, они спо­собны

целенаправленно, произвольно запоминать материал, им не интересный. С каждым

годом все в большей мере обучение стро­ится с опорой на произвольную память.

Развивается внимание. Они уже способны концентрировать внимание на неинтересных

дей­ствиях, но у них все еще преобладает непроизвольное внимание. Развивается

произвольное внимание ребенка.

Глубокий интерес к изучению какого-либо учебно­го предмета в начальных

классах встречается редко, обычно он сочетается с ранним развитием

специальных способностей. Таких детей, считающихся одаренными, — единицы.

Большинству младших школьников присущи познавательные интересы не слишком

высокого уровня. Но хорошо успевающих детей привле­кают разные, в том числе

самые сложные учебные предметы. Они ситуативно, на разных уроках, при

изучении разного учебного ма­териала дают всплески интереса, подъемы

интеллектуальной ак­тивности.

Интересы выступают в качестве постоянного побудительного механизма познания.

Интерес-отношение — это, по сути, мотивационная установка, отражающая

готовность человека осуществлять деятельность, вы­зывающую у него интерес,

удовлетворение от познания нового, неизвестного, от переживания

загадочности, таинственности.

Только после возникновения интереса к результатам своего учебного

труда формируется у первоклассника интерес к содержанию учебной деятельности,

потребность приобретать знания.

Формирование интереса к содержанию учебной деятельности, приобретению знаний

связано с переживанием школьника чувства удовлетворения от своих достижений.

В первые годы обучения интересы развиваются очень заметно, особенно познавательный интерес, жадное стремление узнать больше, интеллектуальная любознательность. Если первоклассников и второклассников чаще интересует, «что это такое?», то в более старшем возрасте типичными становятся вопросы «почему?» и «как?».

Игра на музыкальном инструменте представляет собой один из сложнейших видов человеческой деятельности, который требует для своей реализации и высокой степени личностного развития в целом, и отлаженную работу психических процессов – воли, внимания, ощущения, восприятия, мышления, памяти, воображения, и безупречную согласованность тонких физических движений. Высокохудожественного результата невозможно достигнуть, если музыкант не владеет техникой игровых движений, через которые он и передает при помощи музыкального инструмента свои мысли и чувства.

Качество звучания зависит от постановки рук, поэтому основными задачами педагога в работе с детьми являются формирование правильных двигательно-игровых навыков, воспитание свободы движения рук и пальцев. Необходимо выработать у каждого ученика естественные и целесообразные движения на основе сознательного отношения к освоению различных игровых приёмов, активного слухового контроля. При освоении исполнительских приёмов работа педагога должна быть направлена на воспитание у учащихся правильных мышечных ощущений, устранение излишних напряжений, достижение необходимой свободы исполнения.

Интенсивное развитие техники на балалайке является естественным закономерным процессом. Обогащение исполнительских средств происходит путем постоянных поисков и внедрения в практику новых приемов игры.

Некоторые произведения композиторов XX в. диктуют музыканту-исполнителю новые средства выразительности, что естественным образом меняет технологические основы инструментального исполнительства, в том числе и принципы звукоизвлечения.

Интерпретация произведений различных стилей подразумевает владение исполнителем разнообразными техническими приемами. Всё это предполагает специальную и целенаправленную отработку в ходе занятий в классе.

Балалайка очень «богата» разнообразными игровыми приёмами, которые придают её звучанию неповторимый колорит и притягивают учащихся своей задушевностью, яркостью, возможностью более свободно и широко использовать выразительные возможности инструмента.

Работа над игровыми приемами в классе балалайки

Игровые приёмы представляют собой механизмы звукообразования и звукоизвлечения. Работа над игровыми приёмами представляет собой детальное изучение всех применяемых на практике механизмов игры. От движений правой руки зависят тончайшие нюансы, штрихи, темп и характер исполняемого произведения. Поэтому с первых же шагов обучения следует тщательно вникать в смысл работы над овладением принципами звукоизвлечения и с наименьшей затратой энергии стремиться достигать высокого качества исполнения. Если у учащегося появляются различного рода мышечные напряжения и зажатость в исполнительском аппарате, звук его становится жёстким, сдавленным и в то же время неглубоким. Необходимо добиваться устойчивого звучания инструмента, чистого по интонации, полного и яркого по тембру, разнообразного по громкости. Особое «прозрачное» piano и полнозвучное, но в то же время мягкое forte – всё это разнообразие сделает звучание балалайки ярким и запоминающимся.

Основные игровые и колористические приёмы игры на балалайке:

Арпеджиато (arpegiato) – в нотах обозначается вертикальной волнистой чертой перед аккордом. Это прием скольжения подушечки большого пальца правой руки по открытым или прижатым на ладах струнам от более низкого к более высокому звуку. Начинают обучение игре на балалайке с овладения приема арпеджиато потому, что постановка руки и звукоизвлечение наиболее просты и доступны по сравнению с другими приёмами игры.

Щипок большим пальцем – пиццикато большим пальцем – обозначается этот приём в нотах pizz (б). Большой палец ударяет по одной из трёх струн только в одном направлении (вниз). Кисть в этом движении не участвует.

Удар большим пальцем – в нотах он обозначается «Б» над аккордом. Положение кисти правой руки такое же, как при pizz (б). Звуки аккорда извлекаются быстрым движением большого пальца по всем струнам в одном направлении (вниз).

Бряцание – один из ведущих приёмов игры, в процессе работы над которым учащиеся приобретают двигательные навыки правой руки, являющиеся производными для овладения другими приемами: одинарное, двойное пиццикато, тремоло, гитарный прием. Обозначается этот прием следующим образом: удар вниз – V, удар вверх – ^. Бряцание – одинарный удар по всем струнам указательным пальцем, который находится (лежит) на втором пальце. На средней фаланге указательного пальца располагается большой палец. Все остальные находятся в овальной форме и обращены к ладони, но не прижаты к ней.

Подцеп— извлечение звука щипком указательного или среднего пальцев правой руки на одной струне снизу вверх. Подцеп применяется обычно в сочетании с ударами указательного или большого пальца по всем струнам сверху вниз.

Двойное пиццикато – в нотах обозначается rizz (2). Это поочередные удары по струне большим и указательным пальцами вверх и вниз. Он относится к числу основных приёмов игры.

Дробь (перебор) в нотах обозначается сокращенно «Др.» и волнистой чертой перед аккордом - определенное чередование скользящих ударов, последовательно движущихся пальцев правой руки. От этого образуется звучание, напоминающее дробь малого барабана. Применять дробь нужно с чувством меры, как правило, там, где требуется подчеркнуть сильную долю такта, синкопу, начало или конец фразы. В практике существует несколько разновидностей дроби: большая, малая, обратная и беспрерывная.

а)большая дробь – в нотах обозначается «Б. Др.» и волнистой вертикальной а чертой перед аккордом.Это извлечение звука непрерывно следующими друг за другом ударами по всем струнам пятью пальцами правой руки движением сверху вниз. Начинается большая дробь с мизинца и заканчивается акцентированным ударом большого пальца, который и определяет метроритмическую точку дроби..

б)малая дробь – в нотах обозначается «М. Др.» и волнистой вертикальной чертой перед аккордом; извлечение звука осуществляется быстрой веерообразной последовательностью ударов четырьмя пальцами по струнам сверху вниз. Перед началом каждой дроби пальцы полусогнуты, во время соприкосновения со струнами они поочередно распрямляются. Начинается малая дробь с удара мизинцем и заканчивается фиксирующим ударом указательного пальца. Последний удар выделяет и основную метроритмическую точку дроби.

Большая и малая дробь относятся к прямой дроби (удары сверху вниз). Различаются они только тем, что в большой дроби участвуют все пальцы, в малой - только 4 (без большого).

в)обратная дробь – обозначается в нотах вертикальной волнистой чертой; перед ней используется удар вверх (^). Дробь начинается с указательного пальца и кончается мизинцем, при этом пальцы разомкнуты.отличается от малой направлением удара снизу вверх. Звукоизвлечение при исполнении обратной дроби может начинаться как с указательного пальца, так и с мизинца.

г)непрерывная дробь – то же обозначение, что и в обратной дроби перед каждым аккордом;это сочетание разновидностей дроби с ударами указательного или большого пальца.

Пиццикато пальцами левой руки - характерная особенность извлечения звука, данным приёмом заключается в том, что возбуждение струны и изменение высоты звука производится пальцами левой руки. Различают два вида пиццикато пальцами левой руки: нисходящее пиццикато (сдёргивание) и восходящее пиццикато (восходящее легато).

Нисходящее пиццикато: одиночные звуки на открытых струнах могут быть извлечены любым пальцем левой руки путем захвата струны подушечкой пальца и последующего сдёргивания пальца со струны с одновременным её защипыванием (сдёргивание большим пальцем левой руки возможно лишь на третьей свободной струне). Сдёргивание нужно производить быстрым энергичным движением пальца со струны в сторону и одновременно вниз. Звук, извлекаемый сдергиванием, отмечается в нотной записи крестиком над нотой и лигой, связывающей её с предыдущей нотой.

Несколько труднее исполнять последовательность звуков, когда первый звук извлекается щипком или ударом правой руки, а последующие звуки — поочередным сдёргиванием пальцев левой руки со струны. В момент сдёргивания пальца со струны последующий (берущий более низкую ноту) палец должен плотно прижимать струну к грифу. Такое извлечение звуков возможно лишь при исполнении нисходящих мелодических ходов.

При восходящем пиццикато возбуждение струны происходит при помощи энергичного удара — падения пальца левой руки на струну. Удар должен производиться подушечкой пальца точно возле ладового порожка. Типичным для данного приёма является сочетание двух звуков, следующих один за другим в восходящем движении. Пальцем правой руки извлекается первый звук, а второй образуется от удара пальцем левой руки по ещё колеблющейся струне. Осуществляемый таким образом переход от сильного звука к более слабому создает звуковой эффект легато. В связи с этим данный прием называется ещё восходящим легато и обозначается лигой, соединяющей две (а иногда и более) ноты, и крестиком над второй нотой.

Глиссандо – в нотах обозначается gliss и волнистой чертой от одного аккорда (звука) к другому аккорду (звуку) – это скольжение пальцем (или несколькими пальцами) левой руки по одной или нескольким струнам (в нисходящем или восходящем движении).

Исполняется так же, как и обычный переход из позиции в позицию, но в отличие от него пальцы во время скольжения не ослабляют нажим на струны, а наоборот, плотно прижимают их к грифу. Извлечение звука при исполнении глиссандо осуществляется двумя способами:

- единичным возбуждением струны (струн) при помощи удара или щипка;

- непрерывным возбуждением струны (струн) при помощи тремоло или бряцания.

Вибрато – в нотах обозначается Vibr, вибрация осуществляется путем равномерного повышения или понижения звука. Для получения вибрато слегка надавливают ладонью правой руки в запястье на струну за подставкой инструмента, при этом мы меняем силу натяжения струны, соответственно меняем и высоту звука. В исполнительской практике применяется несколько видов игры этим приемом: вибрато при звукоизвлечения указательным пальцем, который цепляет струну снизу вверх. Вибрато может извлекаться большим, указательным и средним пальцем, чаще всего используется указательный палец. Намного реже при игре вибрато для зацепа струны используют не указательный, а большой палец. Этот способ создает экспрессивное и насыщенное звучание.Вибрато - очень красивый приём. Чаще всего он применяется, чтобы придать звучанию жалобный или нежный лирический оттенок.

Гитарные приёмы. Название «гитарные приёмы» для исполнителей на балалайке носит условный характер. Заимствованные из технического арсенала гитаристов, в исполнительстве на балалайке они подверглись в некоторых случаях значительному видоизменению.Сущность этих приёмов заключается в том, что наиболее активная роль в извлечении звука принадлежит пальцам левой руки при относительной пассивности кисти и предплечья. При исполнении гитарных приёмов все пальцы правой руки, за исключением большого, извлекают звук движением снизу вверх.

а)гитарное пиццикато — извлечение звука на одной струне с использованием всех пальцев правой руки поочередно. Исходное положение правой руки такое же, как при бряцании. Кисть находится в относительно статичном состоянии, пальцы — на расстоянии 1-2 см от первой струны в полусогнутом положении и в состоянии активной собранности, как бы готовясь противодействовать упругости струны. Поочередно подгибаясь, они ударяют подушечками ногтевых фаланг снизу вверх. Комбинации пальцев: 2-1-б и её варианты: 1-2-б, б-1-2, б-2-1. Следующий этап — новые комбинации: 3-2-1-б, 4-3-2-1-б и их варианты.

б)гитарное тремоло — извлечение звука частыми, равномерными ударами по струнам поочередно большим, безымянным, средним и указательным пальцами правой руки, причем большой палец извлекает звук на II, III или на всех трех струнах движением сверху вниз, а остальные пальцы извлекают звук на первой струне движением снизу вверх.

в)гитарный перебор — извлечение звука пальцами правой руки поочередно на разных струнах. Этот приём имеет много общего с гитарным пиццикато и гитарным тремоло; отличие состоит в том, что кисть правой руки располагается таким образом, чтобы пальцы оказались над нужными струнами. Гитарный перебор часто используется в сочетании с приёмом игры вибрато.

К гитарным приёмам относится также извлечение звука двумя-тремя пальцами правой руки соответственно на двух или трех струнах одновременно. Обычно двойные ноты исполняются щипком указательного и среднего пальцев (реже большим и указательным). Аккорды чаще всего исполняются указательным, средним и безымянным пальцами, реже — большим, указательным и средним (употребляется при исполнении аккордов, но сначала следует щипок третьей струны). В данной ситуации третья струна играет как бы роль баса, а вторая и первая – аккомпанемента.

Флажолеты- это звуки особого тембра, получаемые путём частичного прижатия струны в местах её деления на 2, 3, 4 части. Название приёма связано с тем, что извлекаемый с его помощью чуть глуховатый звук напоминает тембр флейты.

В нотной записи флажолет обозначается пустым кружком над нотой. Различают натуральные (естественные) и искусственные флажолеты. При исполнении натурального флажолета звучащий отрезок струны сверху ограничен верхним порожком (т.е. используется вся длина открытой струны). При искусственном флажолете струна зажимается на любом ладу и флажолет исполняется на оставшемся отрезке струны.

Проанализированы особенности звукоизвлечения на балалайке, характерные для произведений различных стилей, в контексте профессионально-технических и звуко-колористических задач, стоящих перед учащимся. Работа над игровыми приёмами способствует развитию творческих способностей детей средствами игры на балалайке, воспитанию потребности в постоянном совершенствовании исполнительского мастерства.

Игра на музыкальном инструменте представляет собой один из сложнейших видов человеческой деятельности, который требует высокую степень личностного развития в целом, и отлаженную работу психических процессов: воли, внимания, ощущения, восприятия, мышления, памяти, воображения, и согласованность физических движений при исполнении приёмов. Отличного результата невозможно достичь, если учащийся не владеет приёмами игры на балалайке, с помощью которых можно более точно передать художественный замысел композитора. Качество звучания приёмов на инструменте зависит от постановки рук, поэтому основными задачами преподавателя в работе с учащимися являются формирование правильных двигательно-игровых навыков, воспитание свободы движения кистей рук, что позволяет раскрепостить исполнительский аппарат. Необходимо выработать у каждого ученика правильные и целесообразные движения различных игровых приёмов. Начинать обучение колористических приемов в первом классе лучше во втором полугодии, после ознакомления основных, на доступном материале для учеников: Это упражнения по открытым струнам, хроматические гаммы и тетрахорды, гаммы в одну октаву, пьесы по открытым струнам – после исполнения приемов щипок и арпеджиато следует перейти к вибрато, гитарному приему, срывам в левой руке, глиссандо и т.д. по мере усложнения материала. Хорошо применять колористические приемы в обучении на обработках русских и других песен: «Андрей-воробей», «Ой, звоны звонят», «Перепёлочка», «Не летай, соловей», «Во поле берёза стояла», «Ворон», «Петушок», «Пастушок», «Калинка», На зелёном лугу», «Во саду ли в огороде», «Из – под дуба, из – под вяза», «Баю –баю», «Прилетай, прилетай», «Как при лужку», «Ходит зайка по саду», «Как пошли наши подружки», «Я на горку шла», «Тень – тень», «Козлик», «Как со горки», «Уж как во поле калинушка стоит», «Как по морю, морю синему», «Как по полю, полю», «Заплетися, плетень», «Соловьём залётным».

Заключение.

В педагогической практике предлагаю применять метод раннего изучения колористических приёмов игры на балалайке на доступном школьникам младшего возраста материале: на примере исполнения упражнений, тетрахордов, гамм, народных песенок-попевок, можно использовать различные приёмы, такие как щипок, арпеджиато, вибрато, срывы левой рукой, гитарный приём, глиссандо,бряцание, флажолеты. Балалайка очень «богата» разнообразными игровыми приёмами, которые придают её звучанию неповторимый колорит и притягивают интерес учащихся одновременно своей яркостью и задушевностью, возможностью более свободно и широко использовать выразительные возможности инструмента при исполнении колористических приёмов игры в пьесах начиная уже с первого класса.

Игровые приёмы представляют собой способы звукообразования и звукоизвлечения. Работа над ними представляет собой детальное изучение колористических приёмов игры на балалайке. От движений правой руки зависят выразительность исполняемого произведения: штрихи, динамика, темп, что является основой характера этюдов, пьес на инструменте. Поэтому с первых же шагов обучения следует особенно заострить внимание работы не только над основными приёмами игры на балалайке, но и работать над овладением колористических приёмов. Настоятельно советую избегать различного рода мышечные напряжения и зажатость в исполнительском аппарате, так как звук становится жёстким и сдавленным. Необходимо добиваться приятного звучания инструмента, при знакомстве с любым новым приёмом: яркого по тембральной окраске, разнообразными по исполнению в правой руке. Особое «прозрачное» piano приёмом вибрато и полнозвучное, но в то же время мягкое forte на тремоло – всё это представляет звучание балалайки ярким и запоминающимся.

Интерес к раннему изучению новых приёмов игры на балалайке выступают в качестве побудительного стимула познания, что необходимо в учебной деятельности. Формирование первоначальных навыков у учащихся начинается с применения простых приёмов игры на инструменте параллельно с колористическими приёмами, продолжаясь и совершенствуясь в течении всего периода обучения и развиваются до уровня поступления в ССУЗы.

Роль интересов в процессах деятельности исключительно вели­ка. Интерес к познанию новых приёмов игры на инструменте заставляют учащегося активно искать пути и способы удовлетворения возникшей у нее жажды знания и понимания. Совершенствование новых приёмов, как правило, не приводит к угасанию интереса, а внутренне перестраивая, обогащая и углубляя его, вызывает потребность изучать их, что отвечает более высокому уровню познава­тельной деятельности.

Развитие учебных интересов и результативность учебного процесса напрямую зависит от организации учебной работы. Поэтому преподавателю необходимо ориентироваться на закономерности развития интересов младших школьников, помнить, что развитие идет от простого к сложному, от известного к неизвестному, от показа и объяснения преподавателем к повторению и закреплению учащимися нового материала.

Для развития заинтересованности обучения в ДМШ необходимо постоянное стимулирование и мотивацию учебно-познавательной деятельности через: познавательные игры, а также концертную и конкурсную деятельность, внеклассную работу различного уровня.

Таким образом, в своей педагогического деятельности пришла к выводу, что раннее введение колористических приёмов, облегчает и улучшает освоение материала, появляется особая заинтересованность и желание учащихся к ознакомлению, изучению и овладению этими приёмами. Отличные результаты показывают учащиеся 2-х классов, принимая участие в школьных конкурсах по полугодиям, завоёвывая дипломы лауреатов. Дают возможность учащимся уже в 3-м классе участвовать в региональных конкурсах, и становиться победителями. В старших классах не тратится время на изучение колористических приёмов – учащиеся уже владеют этими приёмами, их можно совершенствовать, добиваясь более качественного звучания, больше времени остаётся для работы над художественным образом произведений. Всё это даёт только положительную оценку в концертных и конкурсных выступлениях.

Список литературы:

1.Андрюшенков А.С. «Начальный этап игры на балалайке», М- 2004г.

2. Возрастная и педагогическая психология М- «Academia»1998,

3.Зимняя И.А. «Педагогическая психология» М- «Логос» 2001г,

4.Казанская В.Г.«Педагогическая психология», ЗАО Издательский дом «Питер» 2005г;

5..Смирнова Т.И. «Воспитание искусством или искусство воспитания» М- 2008г;

6..Шалов А.В. «Основы игры на балалайке» М- 1991г.

.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/302637-vlijanie-pedagogicheskih-tehnologij-na-rezult