Использование видеометода на учебных занятиях по дисциплине «История» в целях повышения эффективности освоения студентами общих компетенций

Использование видеометода на учебных занятиях по дисциплине «История» в целях повышения эффективности освоения студентами общих компетенций.

В современном образовании значительно расширился арсенал средств обучения, повседневно применяемых преподавателем в учебно-воспитательной работе. Педагогический принцип наглядности обучения требует постоянного совершенствования средств обучения, использования наглядных пособий, соответствующих уровню развития науки и техники. Повышение качества преподавания тесно связано с коренным совершенствованием его методики, что в свою очередь зависит и от применения на занятиях видеометода с широким комплексом технических средств обучения.

Содержание и форма видеоматериалов оказывают непосредственное влияние на ход и структуру учебного процесса. Совершенно очевидно, что с включением видеометода на занятиях меняются формы работы на всех его этапах.

Покажем лишь некоторые возможные варианты использования фильмов (передач) на этапе изложения новой учебной информации: 1) просмотр фильма (передачи) с последующей беседой и решением задач (упражнением); 2) фрагментарный (пошаговый) просмотр (прослушивание) передачи в сочетании с решением задач или выполнением упражнений; 3) просмотр фильма (передачи) в сочетании с демонстрационными экспериментами, лабораторной работой; 4) лекция с включением фрагмента фильма (передачи); 5) телевизионная (кино) экскурсия; 6) просмотр телекинорепортажа из лаборатории учёного, цеха, завода, музея; 7) просмотр фильма (передачи) после установочной беседы со специальным заданием (выделить вопрос, линию, найти обоснование или доказательство гипотезы, рассмотреть проблему и т.п) .

Эмоциональный подъём, вызванный фильмом (передачей), побуждает студентов к поиску дополнительных материалов, приобретению новых знаний. Творческие работы по материалам кино, радио- и телепередач отличаются высоким уровнем самостоятельности.

При проверке знаний также широко применяются видеоматериалы. Назовём возможные виды работ на этом этапе урока: 1) коллективный комментарий учебного фильма (передачи); 2) комментирование (индивидуальное или коллективное) немого фильма; 3) составление субтитров для фильма; 4) расцвечивание кадров чёрно-белого фильма (передачи); 5) пересказ содержания внеклассной передачи и изучаемого в классе материала; 6) комментирование параграфа учебника с учётом просмотренного фильма (передачи) и т. п.

Беседа после просмотра фильма должна помочь учащимся выделить главное, «направить» их память, наметить путь переработки информации.

Как мы видим, использование видеометода меняет характер работы в классе на всех этапах занятия. Сочетая фильмы и звукозапись, телепередачу и фильм и т. д., преподаватель может поставить группу перед новой, необычной задачей, решение которой по-иному группирует известные явления, заставляет пересмотреть свои оценки, соображения. В этом отношении особенно интересны варианты сопоставления фактов с новой формой их изложения, интерпретацией.

Рассмотрим варианты использования учебных кинофильмов на уроках разного типа .

Вступительное занятие. Цель вступительного занятия - пробудить интерес к теме, которую предстоит изучить, ориентировать учащихся, дать им установку, показать место темы в курсе данной науки. Перед показом фильма (или фрагмента) преподаватель может только назвать тему фильма, порекомендовать внимательно отнестись к его содержанию. Последующую беседу можно начинать либо с вопросов, заложенных в тексте фильма, в системе его зрительного ряда, либо с оценки фильма, либо со слова учителя об учебной теме. Восприятие вступительного фильма (фрагмента) не нужно усложнять особыми заданиями, но в дальнейшем, в процессе работы над темой следует напоминать отдельные эпизоды, картины, сцены, текст.

Изложение нового материала с помощью учебного фильма может носить весьма разнообразный характер .

Фильм содержит материал для наблюдения. После объяснения преподавателя группа смотрит фильм. До просмотра преподаватель формирует установку для наблюдения; вопросы могут быть сформулированы специально и записаны на доске (или продиктованы ). Лучше, если эти вопросы вмонтированы непосредственно в объяснение преподавателя, он подчеркивает их интонацией и затем диктует. Возможен и такой вариант, когда, назвав фильм и пояснив содержание темы, преподаватель предлагает студентам самим составить вопросы, ответы на которые можно будет извлечь из материалов фильма.

После просмотра фильма преподаватель обычно проводит беседу. Даже тогда, когда студенты получили из фильма ответы на основные вопросы, фильм в отдельных случаях можно показать ещё раз в конце занятия. При повторном просмотре учащиеся обнаружат много деталей, которые прежде прошли незамеченными и не вызвали интереса. Фильм иллюстрирует слово преподавателя. Это наиболее распространённая форма использования учебных картин. Обычно преподаватель в своём слове устанавливает, что именно будет показано в фильме, на что следует обратить внимание. Фильм включается сразу же в ходе объяснения. Преподаватель во время просмотра может репликами подчеркнуть наиболее значимое место, кадр; однако не нужно своими замечаниями мешать просмотру, отвлекать учащихся .

Современный уровень учебного кино таков, что преподаватель в определённые моменты может применять фильм как вполне научный и основательный источник новой информации. Преподаватель в этом случае не излагает учебный материал, а предлагает студентам самим извлечь его из фильма. Преподаватель может порекомендовать, на какие вопросы, кадры, эпизоды обратить особое внимание, в каком направлении искать связи нового с уже изученным, как в дальнейшем работать с учебником, словарём, научно-популярной литературой.

Киноматериал как источник учебной информации часто применяется тогда, когда нужно детально рассмотреть какое-либо явление, но при обычном визуальном наблюдении это сделать невозможно. На помощь приходят различные виды спецсъёмок, мультипликации, изменение темпа показа.

Применяя кино как источник учебной информации при изучении нового материала, преподаватель , оставаясь руководителем учебного процесса, часто выступает в роли консультанта, советчика. Разумеется, именно преподаватель должен предложить классу варианты обработки новой информации, например :

· составить краткое описание или конспект материала фильма;

· заполнить таблицу или составить схему по содержанию фрагмента;

· написать продолжение фильма (фрагмента) в виде сценария, кадроплана, очерка и т. п.;

· составить краткий (схематичный) или подробный план фильма;

· разработать вариант эксперимента или демонстрационного опыта по материалу ленты;

· сравнить содержание фильма с содержанием соответствующей статьи учебника;

· сравнить содержание двух однотемных или близких по теме фильмов;

· разработать свой вариант фильма (фрагмента) на данную тему с учётом пособий, имеющихся в учебном кабинете;

· написать сочинение, рецензию, составить отзыв на фильм.

Разнообразие вариантов ещё раз подтверждает возможности фильма как средства обучения, как вполне самостоятельного в ряде учебных ситуаций источника учебной информации. В качестве последнего кинофильм полезен и при организации занятий проблемного характера, на которых учащиеся следуют за мыслью учёного, сталкиваются с теми вопросами, проблемами научного плана, которые вставали перед исследователями, изучавшими этот раздел науки. Другой характер носит проблемность, когда фильм излагает данные наблюдений, опыта, формулирует вопрос и предлагает студентам самим решить его, построить гипотезу, найти доказательства. Обычно изложение учебного материала в фильмах этого типа следующее:

· формулировка общей задачи наблюдений в дикторском тексте;

· показ материала для наблюдения;

· постановка конкретного задания.

Соответственно намечается и ход работы в классе:

· определение задачи и рекомендации по просмотру (слово преподавателя, запись на доске, в тетрадях);

· просмотр фильма (фрагмента), в особо сложных случаях возможен повторный просмотр;

· запись конкретного задания с помощью (или под контролем) преподавателя.

Столь же разнообразны формы использования учебных фильмов при обобщении изученного материала . В первую очередь демонстрируются фильмы, специально подготовленные для этой цели. В таких фильмах сконцентрирован знакомый студентам учебный материал, он сжат, целенаправлен, обязательно показано практическое значение закономерности. Методика использования этих фильмов на уроках обобщающего характера не вызывает затруднения. Преподаватель должен решить прежде всего, как он будет показывать фильм (целиком, фрагментарно), какие вопросы и задания поставит классу. Могут быть предложены такие варианты:

· определить, какими опытами, лабораторными работами можно подтвердить основную мысль фильма; составить схему постановки опыта;

· подготовить устную рецензию или письменный отзыв на фильм;

· сопоставить содержание фильма с разделом учебника, указать, что нового дал фильм;

· написать сочинение по фильму, подготовить реферат, конспект, развернутый план.

На этапе обобщения возможны и такие задания, которые определены сущностью кинематографического источника информации. Можно предложить учащимся подготовить сценарный план или сценарий фильма по небольшому разделу темы, учебному тексту, статье учебника. Эпизод сценария покажет, как глубоко студент понял тему, как он представляет изученные объекты, их строение, действие. Разумеется, для описания зрительного ряда могут быть привлечены пособия и приборы, имеющиеся в учебном кабинете.

Таким образом, применение учебных фильмов исключительно разнообразно; их использование эффективно в образовательном процессе.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/303401-ispolzovanie-videometoda-na-uchebnyh-zanjatij