Дифференцированная работа с разными категориями обучающихся

Шарова Ольга Викторовна

филиал МБОУ «Цнинская СОШ №1» в п. Калинин

учитель начальных классов

Дифференцированная работа с разными категориями обучающихся

(дети с ОВЗ, слабоуспевающие дети, дети группы «риска»,

часто болеющие дети-ЧБД)

Организация дифференцированной работы с различными категориями детей рассматривалась в методике и педагогике всегда. Однако в настоящее время четко определены группы детей, для которых регламентированы основы и принципы такой работы, причем закреплены нормативно на федеральном уровне ФГОСами, приказами и концепциями.

В своем выступлении я хочу обратить Ваше внимание на 2 момента:

одинакова ли система дифференцированной работы для детей разных групп:

ОВЗ

слабоуспевающих

группы «риска»,

часто болеющих (ЧБД)

2 –как осуществлять дифференцированную работу в конкретном случае в практической работе?

Каждый из нас должен понимать новое, прописанное Федеральным законом «Об образовании в РФ» № 273-ФЗ от 29.12.12. Закон четко определилинклюзивное, то есть совместное, обучение и воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья. К обучающимся с ОВЗ относятся такие граждане РФ, как  глухие, слабослышащие, позднооглохшие, слепые, слабовидящие, с тяжелыми нарушениями речи, с нарушениями опорно-двигательного аппарата, с задержкой психического развития, с расстройствами аутического спектра, со сложными дефектами.

Далее Минобрнауки России утверждает ФГОС начального общего образования для детей с ОВЗ. 285 страниц стандарта дают основу для создания и реализации адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования (АООП НОО), а если ребенок – инвалид, то нужна ещё и индивидуальная программа реабилитации (ИПР).

Следует заметить, что для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) Минобрнауки России утверждает ФГОС. 85 страниц определили, что образовательная организация разрабатывает и реализует адаптированную основную общеобразовательную программу (АООП). К этому обязательно добавляется ИПР для инвалидов и специальная индивидуальная программа (СИПР).

Для остальных групп обучающихся (слабоуспевающих, дети группы «риска», часто болеющие) приемлема технология дифференцированного обучения как оказание психологической и методической помощи учащимся для того, чтобы они стали успешными в познавательной деятельности.

Это первый момент, а теперь - из опыта работы.

Уверена, что в каждом классе складывается следующая картина:

-есть ребенок с ОВЗ, причем даже без заключения ПМПК (нежелание родителей), причем конкретно у меня в классе 2 ребенка слабовидящие (косоглазие), 2 с тяжелыми нарушениями речи (заикание)

- есть 3-4 слабоуспевающие дети, они же или часто болеющие или дети группы «риска», у меня таких 8.

И вот, например, тема по математике «Умножение круглых чисел», или по русскому языку «Приставка» и т.п. и что должен делать учитель: опираться на адаптированную программу, индивидуальную программу да еще на основную общеобразовательную программу, но в этих программах нет конкретики, отсутствует важный учет особенностей класса - обучающихся в нем не менее 25.

Глубоко убеждена, что ни о какой дифференцированной работе при наполняемости более 20 человек в классе не может идти и речи. Я, имея по списку 19 обучающихся, могу организовать дифференцированную работу на уроке, но скорее всего - это поиск обходных путей для постепенного усвоения изучаемого материала, повышения интереса к учебе.

Наиболее эффективны в моей работе показали следующие виды и приемы работ:

-небольшой объем информации новых знаний на одном уроке, постепенное погружение в тему (2-3 урока)

- использование схем и рисунков

- многократное повторение

-индивидуальная работа с группой детей только во время самостоятельных работ

-любое задание не только объясняется, но обязательно показывается образец выполнения

-правильное выполнение совершенно конкретных заданий и упражнений по русскому языку в доступном для обучающегося темпе

-устанавливать на уроке личный контакт как можно с большим количеством детей

-обязательное достижение убедительных для ребенка успехов.

Более подробно о работе со слабоуспевающими, детьми группы «риска» и часто болеющими детьми рассказывают авторы многих книг, методических пособий. Назову некоторые из них. Можно использовать в работе книгу

М.М. Безруких «Трудности обучения в начальной школе»

Л.Г.Парамонова «Упражнения для развития письма»

Е.Д. Худенко, Т.С.Мельникова, С.Н.Шаховская «Как научить ребенка думать и говорить»

М. Гариен «Мальчики и девочки учатся по-разному!»

Итак, если организовать дифференцированную работу не ради выполнения программы и собственной самореализации, а главным образом ради учащихся, это может кардинально менять направленность педагогического процесса. В нашем случае, оптимальным следует понимать дифференцированную работу не как применение карточек и заданий для определенных групп детей, а как систему воспитательных средств воздействия на детей. А именно:

- терпение и настойчивость к детям с замедленным мышлением

-систематический контроль со стороны семьи и школы за учебной работой

-проявление педагогического такта.

В заключении, хочу сказать самое главное по этой проблеме - решать успешно вопросы качества образования в обход природы ребенка НЕВОЗМОЖНО!

Принципприродосообразности был сформулирован очень давно (Я.А. Коменский «Великая дидактика» 1632г.) и подтвержден многими известными педагогами: человек как часть природы подчиняется всеобщим законам природы. Я это понимаю так: из одуванчика невозможно вырастить розу, а нас заставляют это делать вышестоящие организации, некомпетентные методисты, родители учеников и пр.

Именно принцип приросообразности и определяет направление дифференцированной работы с разными группами детей:

- давать знания «прицельно»- каждому ребенку то, что нужно именно ему, кроме разумеется фундаментальных, чтения письма, счета, истории природоведения, которые нужны всем

-развивать можно только врожденные способности, никакого развивающего обучения не соответствует реальной школьной жизни

-воспитание будет эффективнее проходить не через знания, а классически: Коменский - практические дела, Ушинский- тренинг, Локк- повторная практика, Макаренко-коллектив в его понимании.

Итак, пока только старание и высокое мастерство учителя побуждать учащихся к повседневному упорному труду по овладению знаниями - основа дифференцированной работы с разными категориями обучающихся.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/303459-differencirovannaja-rabota-s-raznymi-kategori