Программа мониторинга оценки качества образования в объединениях отдела художественного творчества

краевое государственное бюджетное учреждение

дополнительного образования

«Камчатский дворец детского творчества»

Отдел художественного творчества

ПРОГРАММА

мониторинга

оценки качества образования

в объединениях отдела художественного творчества

КГБУДО «Камчатский дворец детского творчества»

срок реализации–5лет

Рассмотрено на заседании методического объединения

Протокол от«___»_________________2016 №___

Составила: методист

Чернявская Светлана Ивановна

г. Петропавловск-Камчатский

2016

Содержание

Обоснование актуальности мониторинга

Актуальность разработки Программы мониторинга качества образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей обусловлена рядом обстоятельств, касающихся реального положения дел в данной сфере, государственной политикой в области образования, векторами демократизации и гуманизации общественных институтов.

Прежде всего, актуальность связана с противоречием между положениями закона об образовании РФ и реалиями дополнительного образования детей. По закону необходимыми атрибутами образования является «констатация достижения гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней (образовательных цензов)», а в системе дополнительного образования детей образовательные стандарты полностью отсутствуют. Это не только проблематизирует статус дополнительного образования детей как образования, но и создает серьезные проблемы при выборе исходной теоретической схемы понимания всего педагогического процесса в УДОД. Разрешение проблемы нормирования дополнительного образования осложняется вариативностью дополнительного образования, разнообразием направленностей и профилей. В настоящее же время, задача регламентации результатов решается во многом стихийно (от фактического отказа от измерения эффективности, до введения универсальных параметров для всех направлений и профилей). Кроме того, общепризнанно, что результаты дополнительного образования не могут сводиться к информационным, инструментальным, здесь первостепенное место должны занимать мотивы, что в свою очередь осложняет формирование представлений о нормах – регламентах. 

Актуальность разработки мониторинга качества образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей является непременным атрибутом педагогического управления образовательным процессом. Сами педагоги дополнительного образования понимают целесообразность опираться в своей повседневной практике на психолого-педагогическую диагностику, вносить коррективы в текущий образовательный процесс, модернизировать дополнительные образовательные программы. В тоже время, существующая практика отслеживания образовательных результатов во внешкольных учреждениях не соответствует современным требованиям. В частности, в дополнительном образовании детей чаще всего результаты оцениваются по внешним критериям: достижениям учащихся в конкурсах и соревнованиях, количеству концертных выступлений, наличию у педагога авторской программы и т. д. Это искажает представления о реалиях. Труднее всего поддаются оцениванию «внутренние» результаты – личностное развитие конкретного ребенка в процессе освоения им образовательной программы, успешность её усвоения. Использование формальных способов оценки, аттестации в дополнительном образовании детей ведет к:

снижению качества работы педагога;

манипулированию его показателями;

утрате профессиональной ответственности за свою деятельность перед детьми, родителями;

пассивности в исполнении требований со стороны заказчиков.

Третье обстоятельство. В настоящее время, существовавшая во внешкольной работе практика, когда акцент делался на занятость детей, их включенность в процесс совместной деятельности,уступила место достаточно целенаправленному изучению результатов усилий педагогов дополнительного образования, кроме того, сам педагог теперь обязывается иметь достаточно ясное представление о целях и итогах своей работы. Проблема отслеживания результативности стоит достаточно остро, так как затрагивает интересы буквально каждого работающего в сфере дополнительного образования детей. Этот интерес связан, с одной стороны, с тем, что и педагоги и учреждения стали подвергаться внешнему оцениванию - в стране возникла и крепнет система внешнего оценивания реализации дополнительных общеобразовательных программ в различных формах (аттестация кадров, учреждений, рецензирование программ и т.д.). Однако в системе дополнительного образования детей, в отличие от общего (школьного), отсутствует единый механизм отслеживания образовательного результата и аттестации образовательных результатов. Скажем, в школе существует пятибалльная шкала оценки, но для дополнительного образования такая система зачастую не подходит, а другой универсальной схемы на данный момент нет. Каждый педагог – внешкольник самостоятельно (произвольно) разрабатывает критерии успешности освоения дополнительной образовательной программы, определяет формы проведения аттестации обучающихся.

Четвертое обстоятельство актуальностиразработки программы мониторинга качества образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей состоит в необходимости привлечения всех участников образовательного процесса в качестве активных, самостоятельных и ответственных субъектов. Для привлечения в субъектной позиции к управлению образовательным процессом родителей, учащихся, администрации учреждения совершенно необходим общий язык - критериальный ряд, позволяющий эффективно обсуждать существующее положение дел (недостатки и достижения), возможные перспективы и необходимые коррективы.

В-пятых, теоретические аспекты проблемы отслеживания результатов дополнительного образования на данный момент находятся в стадии разработки. Анализ современной научной литературы, показывает немногочисленность работ, обращенных к исследованию проблемы мониторинга результатов деятельности учреждения дополнительного образования детей (Л.Г.Логинова, А.В. Золотарева, Т.В. Ильина, Е.В.Титова).

На основании всего вышеизложенного становится понятным значимость программирования мониторинга качества образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей, а в частности, в КГБУДО «Камчатский дворец детского творчества».

Пояснительная записка

Предпосылкой для разработки данной Программы стал опыт педагогического коллектива КГБУДО «Камчатский дворец детского творчества».

Разрабатывая Программу мониторинга качества образовательного процесса в отделе, мы ставим своей задачей: унифицировать способы диагностики качества образовательного процесса и систематизировать имеющийся опыт, обеспечить практику дополнительного образования детей методическим сопровождением.

Программа мониторинга строится в соответствии с ФЗ «Об образовании», Типовым положением об образовательном учреждении дополнительного образования детей, Уставом Дворца.

Цель мониторинга: создание единой системы диагностики и контроля состояния образовательного процесса в «Камчатском дворце детского творчества».

Задачи программы:

изучение результатов педагогической деятельности, выявление положительных и отрицательных тенденций организации учебно-воспитательного процесса и разработка на этой основе предложений по распространению педагогического опыта и устранению негативных тенденций;

разработка, подбор и адаптация диагностических методик определения результативности образовательного процесса;

анализ и экспертная оценка эффективности результатов деятельности педагогических работников;

разработка методических рекомендаций для педагогов дополнительного образования;

организация, сбор, хранение, обработка и распространение информации о динамике качества и развития образовательно-воспитательного процесса в учреждении, а также получение вторичных сравнительных данных.

Сроки и этапы реализации Программы

Программа мониторинга качества образовательного процесса рассчитана на пять лет.

Этапы реализации программы:

I. Аналитическо-проектный этап (2017-2018 учебный год)

Основные виды деятельности:

анализ состояния организации управления мониторингом качества образовательного процесса в учреждении;

изучение нормативных документов, научной и методической литературы по теме;

мотивация субъектов образовательного процесса на осуществление мониторинговых исследований;

разработка модели мониторинга качества образовательного процесса;

определение направлений мониторинговых исследований;

определение критериев, показателей, исполнителей мониторинговых исследований;

осуществление сбора способов получения информации о качестве образовательного процесса;

разработка рабочего инструментария для проведения мониторинговых исследований,

обработка, хранение, представление информации (методики, тестовые комплексы, анкеты, бланки и т.д.)

подготовка нормативно-методических документов и материалов для обеспечения функционирования мониторинга качества образования.

II. Основной этап – практический (2018-2020 г.г.)

Основные виды деятельности:

разработка системы мероприятий по реализации программы по основным направлениям деятельности образовательного учреждения;

реализация программы «Мониторинг качества образовательного процесса»;

проведение педагогического совета «Качество образования: запросы, оценки, пути  достижения»;

корректировка содержательной, организационной и управленческой сторон в процессе реализации программы;

определение эффективности применяемых методик для оценки качества образовательного процесса в учреждении;

оценка эффективности осуществления программы.

III. Обобщающий этап (2020-2021 учебный год). 

Основные виды деятельности:

обработка, анализ, систематизация информации;

сопоставление полученных результатов поставленным целям;

анализ затрат времени, усилий, средств;

подготовка аналитических материалов по результатам реализации Программы;

создание информационного банка по теме «Мониторинг качества образовательного процесса в КГБУДО «Камчатский дворец детского творчества»;

принятие решений по результатам оценки качества образования;

доработка и коррекция модели мониторинга качества образовательного процесса.

В основу мониторинга качества образовательного процесса положены следующие принципы:

взаимосвязи и совместной деятельности: объективная основа для оценки эффективности работы четырех блоков системы (групп "обучающиеся", "педагоги", "администрация" и "родители");

иерархичности построения системы мониторинга: подчиненность «нижних» уровней «верхним»;

органической связи мониторинга качества образовательного процесса в Учреждении с предложенной системой оценки качества образования;

доминантности качества результатов образовательной деятельности среди объектов мониторинга.

Условиями эффективности мониторинга являются:

участие в мониторинге каждого субъекта образовательного процесса;

наличие единых параметров и критериев отслеживания и оценки образовательных результатов, обязательных для всех педагогов;

гласность и открытость, управляемость и гибкость мониторингового процесса;

научно-методическая и психологическая поддержка мониторинга.

Способы и каналы получения информации:

анализ статистических данных;

анкетирование;

тестирование;

экспертное оценивание;

анализ документов;

диагностические методики и процедуры.

Мониторинг предполагает широкое использование современных информационных технологий на всех этапах.

Информационный фонд формируется в соответствии с целями и задачами мониторинговой деятельности и должен быть систематизирован в виде банка информации. Форма ведения и обработки банка информации - компьютерный и (или) папочный варианты. Количественные и качественные показатели могут быть представлены в виде схем, таблиц, графиков.

Программа мониторинга является долгосрочной, так как содержание программы может оставаться практически неизменным на протяжении нескольких лет, но в содержание могут быть внесены корректировки, связанные с социокультурными изменениями в обществе. На основе сравнения полученных результатов анализируется деятельность Учреждения.

Основные направления мониторинга

Качество содержания образования

Содержание образования обеспечивается через реализацию дополнительных общеобразовательных программ разных направленностей, разнообразных функций деятельности (обучения, воспитания, развития, оздоровления, социальной поддержки). А потому, критериями качества содержания образования в нашем учреждении выступают:

наличие и создание разноуровневых дополнительных общеобразовательных программ, направленных на решение комплекса задач обучения, воспитания и развития детей;

наличие и разработка авторских дополнительных образовательных программ;

программирование культурно-досуговой деятельности, создание и разработка длительных культурно-досуговых программ;

становление и развитие разноуровневых комплексных моделей форм детских образовательных объединений (студии, ансамбли);

введение раннего развития детей и предшкольной подготовки детей;

обеспечение социального становления детей;

воспитание здорового образа жизни;

разработка индивидуальных образовательных маршрутов детей в рамках дополнительных общеобразовательных программ для одаренных детей;

разработка системы выявления и оценивания творческих достижений детей и педагогов.

Качество образовательной среды

Важной характеристикой педагогической системы является ее культурно-творческая, образовательно-воспитательная среда, целенаправленно создаваемая педагогами, родителями и детьми, в интересах воспитания, обучения, развития и саморазвития последних. Основнымкритерием оценки данного направления можно считать многообразие возможностей этой среды для развития личности ребенка (спектр этих возможностей напрямую отражает вклад педагога в выполнение своего предназначения, а также его представления о результатах своей деятельности). То, какую роль играет данное детское объединение внутри учреждения и во внешней среде, какого характера отношения существуют в нем между всеми участниками образовательного процесса, имеет ли коллектив «свое лицо» и другие характеристики отражают и качество самой деятельности, и уровень ее результатов.

Наше Учреждение не может успешно развиваться без соответствующей современному уровню информационной базы, программирования образовательного процесса, научно-методического осмысления накопленного опыта и новых идей, разработки общих и частных методик, совершенствования педагогического мастерства кадров. А потому особое значение отводится мониторингу учебно-методического обеспечения образовательного процесса. В процессе мониторинга оценивается:

использование и совершенствование методик образовательного процесса и образовательных технологий;

внедрение педагогами новых технологий и методик в учебный процесс;

изучение, обобщение и распространение ППО;

деятельность методических объединений образовательного учреждения;

инновационная деятельность учреждения, участие в проектах разного уровня;

опытно-экспериментальная деятельность ОУ по апробации новых технологий, методик, учебно-методических комплектов, проектная деятельность;

разработка авторских программ;

публикации педагогов по результатам инновационной и экспериментальной деятельности, в т.ч. на сайтах в сети Интернет;

укомплектованность учебных кабинетов дидактическими материалами;

содержание медиатеки Дворца;

методическое сопровождение образовательного процесса.

Важной стороной мониторинга образовательного процесса является также определение уровня материально-технической обеспеченности, т.е.:

оснащение учебной мебелью;

оснащение демонстрационным оборудованием;

оснащение компьютерной техникой;

оснащение интерактивными средствами обучения;

оснащение наглядными пособиями;

оснащение аудио и видеотехникой;

оснащение оргтехникой: компьютеры, подключение к сети Интернет, локальные сети, дополнительное оборудование (принтер, сканер, факс).

Так, например, на уровне масштаба деятельности в нашем учреждении выделяются результаты:

структурного подразделения;

детского объединения;

педагога;

ребенка.

Второй аспект содержит в себе качественные характеристики деятельности, и в данном смысле уровень - это качественное состояние, ступень, достигнутая в развитии чего-либо, степень этого развития. В таком понимании уровень может выступать мерилом, оценкой качества, как деятельности, так и ее результатов.

Так основными параметрами учебных достижений обучающихся выступают:

1.Уровень освоения детьми содержания изучаемой дополнительной общеобразовательной программы.

Критериями данного параметра выступают глубина и широта знаний, разнообразие умений и навыков, грамотность (соответствие существующим нормативам, правилам, технологиям) практических действий.

Отследить уровень усвоения детьми содержания дополнительной общеобразовательной программы можно по следующим показателям:

усвоение;

умение выполнить работу по образцу;

умение анализировать;

участие детей в обучении;

количество обучающихся, в полной степени освоивших программу;

качество детских творческих “продуктов”; стабильность практических достижений.
2.Устойчивость интереса детей к содержанию дополнительной общеобразовательной программы, к предлагаемой деятельности и коллективу.

Критериями данного параметра являются характер мотивов прихода в коллектив, продолжительность пребывания в коллективе, участие детей в образовательном процессе и характер мотивов ухода ребенка из коллектива.

Показателями устойчивости интереса детей к предмету, деятельности, коллективу являются:

текущая и перспективная сохранность контингента;

наполняемость коллектива и количество групп на начало года;

положительные мотивы посещения занятий;

осознание детьми социальной значимости и нужности объединения (деятельности и коллектива) для себя;

оценка ребенком роли объединения в его планах на будущее;

широкое применение обучающимися знаний на практике;

наличие преемников и детей, выбравших свое дело или профессию, связанную с предметом.

3.Уровень творческой активности детей.

При анализе степени проявления творческих способностей детей в учебной и внеучебной деятельности в первую очередь необходимо обратить внимание на то, как деятельность педагога создает условия для развития творческих способностей каждого ребенка, ориентирована ли эта деятельность на изобретательский уровень.

Показатели степени творческой активности детей:

наличие системы поисковой, изобретательской, творческой деятельности детей;

настроение и позиция детей в творческой деятельности (желание – нежелание, удовлетворенность – неудовлетворенность);

эмоциональный комфорт (или дискомфорт) при работе над нестандартным заданием;

наличие детей, занимающихся сверх программы или сверх временных границ курса обучения;

наличие творческих изделий, выполненных детьми вне занятий;

активность детей в учебном процессе и других видах деятельности;

приоритет в образовательном процессе репродуктивной или творческой деятельности учащихся.

4. Уровень практической реализации творческих достижений обучающихся.

    Критерии этого параметра:

степень стабильности творческих достижений во временном и качественном отношениях;

динамика развития каждого ребенка и коллектива в целом;

разнообразие творческих достижений: по масштабности, степени сложности, по содержанию курса обучения и видам деятельности, по количеству детей, имеющих творческие достижения;

удовлетворенность обучающихся собственными достижениями, объективность самооценки.

5. Личностные достижения.

1. Направленность динамики личностных изменений.

Этот параметр определяется:

характером изменения личностных качеств;

направленностью позиции ребенка в жизни и деятельности, характером жизненных ценностей;

адекватностью мировосприятия, миропонимания и мировоззрения возрасту.

2. Нравственное развитие учащихся (ориентация детей на нравственные ценности). Уровень воспитательных воздействий проявляется:

в характере отношений между педагогом и детьми, между членами детского коллектива, в том или ином состоянии микроклимата в группе;

в характере ориентаций и мотивов каждого ребенка и коллектива в целом, в культуре поведения учащихся.

3.Приобщенность учащихся к культурным ценностям (мировым, российским, региональным).

Целевым ориентиром для отслеживания личностных достижений обучающихся, а также уточнения содержания общеобразовательных программ в Учреждении выступает модель выпускника.

Выпускник КГБУДО – человек культуры, адаптированный к условиям современной жизни, свободно применяющий знания, умения и навыки в области ремесла и творчества, приобретѐнные в учреждении дополнительного образования, в незнакомых жизненных ситуациях и использующих их для решения творческих задач.

Личностные характеристики выпускника:

Интеллектуально-нравственные ориентиры личности:

имеет потребность в учении, саморазвитии, самосовершенствовании, самообразовании, самопознании;

осознаѐт необходимость приобщения к миру прекрасного, понимает смысл ориентации в жизни на законы красоты и гармонии;

знаком с эстетическими и моральными нормами, регулирующими отношения к людям, обществу, окружающей среде, умеет применять их в жизни;

владеет навыками культуры поведения, в том числе общения, мышления, речи;

разбирается на уровне общего представления в эстетических факторах;

интересуется общественно-политическими, социально-культурными событиями, умеет анализировать их и давать аргументированную оценку;

способен к самореализации в рамках осознанного профессионального выбора и в жизни;

владеет навыками интеллектуально-нравственного и физического самосовершенствования.

Уровень образованности:

владеет умениями мотивировать учебную и другие виды деятельности, поступки, поведение;

устанавливать в процессе учения связь между различными дисциплинами;

формировать суждения, умозаключения, делать выводы и конкретизировать материал в процессе познавательной деятельности;

систематизировать, классифицировать, обобщать;

заниматься самообразованием;

способен участвовать в учебной работе, включающей элементы творческого поиска, решения проблем, выявления и разрешения противоречий.

Уровень коммуникативных умений:

понимает значимость моральных норм, общечеловеческих ценностей, стремится соблюдать эти нормы и быть хранителем ценностей. Хорошо ориентируется в окружающем мире, воспринимает себя как часть этого мира, понимает закономерные взаимосвязи человека и общества, человека и окружающей среды;

владеет коммуникативными умениями на уровне их осознанного применения в процессе общения: успешно участвует в различных формах коллективной деятельности; умеет слушать и слышать собеседника; вступает в дискуссию, не нарушая логики еѐ естественного хода; может своевременно перестраиваться, признавая аргументы оппонентов; стремится к объективной самооценке.

владеет необходимыми для общения личностными качествами: открытостью; тактичностью, доброжелательностью; гибкостью, динамичностью; мобильностью; толерантностью; стремлением понять внутренний мир другого человека.

способен критически оценивать коммуникативные ситуации, при необходимости гасить конфликт, отстаивать справедливость.

Качество педагогических результатов образовательного процесса в учреждении определяется наоснове диагностики знаний и умений обучающихся:

входной, которая позволяет выявить предварительные знания, умения и навыки «стартового» уровня обученности детей и готовности их к изучению выбранного курса;

промежуточной, которая позволяет выявить достигнутый на данном этапе уровень обученности детей, соответствие его прогнозируемому результату. И на этой основе оценить успешность выбранных форм и методов обучения, а также при необходимости скорректировать их;

итоговой, которая позволяет определить качество усвоения обучающимися конкретных образовательных программ, реально достигнутый уровень обученности детей в том или ином объединении, реальную результативность учебного процесса в учреждении.

Ожидаемые результаты реализации Программы.

Реализация Программы мониторинга предполагает:

получение оперативной, объективной и достоверной информации по образовательной деятельности объединений Учреждения в динамике;

отражение состояния образовательного процесса, планирование прогноза развития учреждения на основе аналитического обобщения результатов деятельности;

выявление изменений, происходящих в системе, и факторов их вызывающих, предупреждение негативных тенденций, осуществление краткосрочного прогнозирования;

систематизацию информации, оптимизацию информационных потоков.

Систематическое оценивание успешности обучения, личностных качеств методами психолого-педагогической диагностики в течение всех лет обучения ребенка (группы) по программе позволяет педагогу определять направления образовательно-воспитательной работы с каждым обучающимся и детским коллективом на протяжении всего периода обучения, а также анализировать результативность образовательно-воспитательной работы в детском объединении. Кроме того, данные, полученные в результате проведения мониторинга, являются важным стимулом для рефлексии и анализа работы педагогов.

Значительное преимущество единой системы мониторинга для всех образовательных программ состоит в возможности определения качества образования как по каждой отдельно взятой программе, так и по направленностям дополнительного образования.

Мероприятия по реализации Программы

Мониторинг качества педагогических результатов

образовательного процесса

Литература

Алексеева, Е.В. и др. Мониторинг в организации внеурочной деятельности [Текст]/Е.В.Алексеева, Г.К.Финошин, Ю.В. Ягодкина //Наука и практика воспитания и дополнительного образования.-2011.- №8.-с.30-35.

Астраханцева, С.В. Педагогический мониторинг в УДОД как управленческая проблема [Текст] /С.В. Астраханцева //Дополнительное образование и воспитание.-2007.- №2.-С.13-21.

Горькова, Л.Н. Эффективность развития детской одаренности в условиях учреждения дополнительного образования.Дополнительное образование.[Текст]/ Л.Н. Горькова // Вып.11. М. 2011. С 15.

Добрецова, Н.В., Инц, И.Г. Педагогический мониторинг и его роль в отслеживании результатов педагогического процесса [Текст] /Н.В. Добрецова, И.Г. Инц //Бюллетень.-2005.-№5.-С.26-28.

Добрецова,Н.В., Инц И.Г. Педагогическая диагностика [Текст] /Н.В. Добрецова, И.Г. Инц//Бюллетень.-2005.- №5.-С.14-17.

Белорецкая, Л.В. Мониторинг образовательных результатов в программах дополнительного образования детей как часть системы мониторинга Дома детского творчества. [Электронный ресурс]. URL: http://dop-obrazovanie.com/dlya-pedagogov/metod-kabinet/monitiringi/111-monitoring-rezultatov-v-programmakh-do.

Буйлова, Л.Н., Кленова Н.В. Дополнительное образование в современной школе. Библиотека журнала «Директор школы». Вып.1, М.: «Сентябрь» 2012.

Игнатова, О.А. Система оценки качества образования в образовательном учреждении [Электронный ресурс].

URL:http://festival.1september.ru/articles/510804/

Кадяева, С.В. Создание системы мониторинга качества образования в условиях учреждения дополнительного образования детей [Текст] /С.В.Кадяева //Методист.-2010.-№10.-С.29-32.

Карпенкова, С.А. Мониторинг качества образовательно-воспитательной деятельности в учреждении дополнительного образования [Электронный ресурс]. URL: http://festival.1september.ru/articles/589262/

Колмогорцева, Т.А. Педагогический мониторинг как механизм управления качеством образования [Текст] / Т.А. Колмогорцева //Дополнительное образование.-2003.- №7.-С.7-11.

Куренкова, Л.А. Анкетирование педагогов [Текст] /Л.А. Куренкова //Бюллетень.-2005.-№5.-С.38.

Кучер, С.Н., Гозман, Т.М. Внутренний мониторинг качества образования в ОУ: способы предоставления информации [Текст] /С.Н. Кучер, Т.М. Гозман //Практика административной работы в школе.-2011.- №8.-С.4.

Кучер, С.Н., Гозман, Т.М. Внутренний мониторинг качества образования в ОУ: методы сбора данных [Текст] /С.Н. Кучер, Т.М. Гозман //Практика административной работы в школе.-2011.- №7.-С.20-31.

Кучер, С.Н., Гозман, Т.М. Как организовать внутренний мониторинг качества образования в ОУ [Текст] /С.Н. Кучер, Т.М. Гозман //Практика административной работы в школе.-2011.- №5.-С.4-15.

Кучер, С.Н., Гозман, Т.М. Внутренний мониторинг качества образования в образовательном учреждении: выбор типа и размерности измерительной шкалы [Текст]/С.Н. Кучер, Т.М. Гозман // Практика административной работы в школе.-2011.- №6.-С.3-7.

Кучер, С.Н., Гозман, Т.М. Внутренний мониторинг качества образования в ОУ: способы предоставления информации [Текст] /С.Н. Кучер, Т.М. Гозман //Практика административной работы в школе.-2011.- №8.-С.4.

Логинова, Л. Г. Сущность результата дополнительного образования детей // Образование: исследовано в мире: междунар. науч. пед. интернет-журн. 21.10.13. [Электронный ресурс].

URL: http://www.eduhmao.ru/info/1/3820/24433/

Максагина, Е.А. Мониторинговая система работы учреждения по образовательным результатам в программе ДОД[Электронный ресурс]. URL: http://dop-obrazovanie.com/dlya-pedagogov/stati/zaochnaya-shkola-metodista/21-monitoringi

Милеева, С.В. Программа опытно-экспериментальной деятельности по проблеме «Мониторинг качества образовательного процесса» [Текст] /С.В. Милеева //Завуч.-2012.-№6.-С.41-47.

Михайлова, Т.Г. Педагогический мониторинг деятельности детского объединения [Текст] /Т.Г. Михайлова //Дополнительное образование.-2002.- №12.-С.16-17.

Рыбина, О.В. Мониторинг эффективности образовательного процесса как ресурс управления образовательным учреждением [Текст] /О.В. Рыбина //Завуч.-2012.- №7.-С.18-27.

Ушакова, О.А. Мониторинг качества образования [Текст] /О.А. Ушакова //Теория и практика дополнительного образования.-2009.- №1.-С.29-30.

Приложения

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/303468-programma-monitoringa-ocenki-kachestva-obrazo