- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
- «Специфика работы с детьми-мигрантами дошкольного возраста»
- «Учебный курс «Вероятность и статистика»: содержание и специфика преподавания в условиях реализации ФГОС ООО и ФГОС СОО»
- «Центр «Точка роста»: создание современного образовательного пространства в общеобразовательной организации»
- «Навыки успешного разрешения споров»
- «Здоровьесберегающие технологии в системе дополнительного образования»
- «Каллиграфия: основы формирования и развития навыков письменной выразительности»
- «Основы конфликтологии и урегулирования споров с помощью процедуры медиации»
- «Медиация: техники и приемы урегулирования споров»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Методическая статья «Современный урок, каков он?»
1097
0
Кагирова Татьяна Ивановна,
МБОУ гимназия № 48Тольятти
Учитель английского языка
Современный урок, каков он?
Развитие и саморазвитие интеллекта школьника - приоритетная линия современного урока
В условиях становления новой системы образования иностранный язык перестает быть школьным предметом, а превращается в инструмент познания и социализации, в средство, обеспечивающее креативную деятельность, жизнедеятельность. Главная цель иноязычного образования – непрерывное развитие языковой личности ребенка и его билингвальных способностей, формирование готовности к использованию усвоенных знаний, умений и способов деятельности в реальной жизни для решения практических задач в условиях поликультурного общества.
Для успешной реализации данной цели необходимо понять и определить, как сегодня должно развиваться языковое образование в образовательном учреждении в условиях введения федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) нового поколения, каковы пути решения этих задач. [5].
Объектом рассмотрения в данной статье является урок иностранного языка , “направленный на развитие языковой и коммуникативной личности школьника, предполагающий, в первую очередь, от репродуктивных способов деятельности, основанных на запоминании и автоматизации (дриллах), и переход к творческой деятельности, которая направлена на развитие предметных, общепредметных и ключевых компетенций” [3].
Решение проблемы развития и саморазвития интеллекта школьника может осуществиться через повышение эффективности урока. Учителя ищут разные способы «оживления» урока, привлечения школьников к активной работе, разнообразия форм объяснения и обратной связи.
Разумеется, урок остается основной формой обучения и воспитания детей. Речь идет о придании тому или иному виду учебной деятельности нестандартных, оригинальных приемов, активизирующих всех учеников, повышающих интерес к знаниям, воспитывающих пытливость мысли и увлеченность детей и, вместе с тем, обеспечивающих быстроту запоминания, понимания и усвоения учебного материала с учетом возраста и способностей школьников.
Мы применяем необычные формы урока, по-новому строим учебные занятия. Это не заменяет классические уроки, а дополняет, вносит оживление, разнообразие, повышает интерес, значит, способствует совершенствованию учебного процесса. Поскольку урок - основная форма обучения, нельзя недооценивать его возможности в развитии познавательного интереса учащихся. Стремясь сделать обучение более интересным, не надо бояться отойти от традиционного проведения уроков, увеличивая их разнообразие (урок- викторина, урок - ролевая игра, уроки-диспуты, уроки-конкурсы и т.д.). Уроки-игры направлены на развитие творческих способностей, фантазии, внимания и памяти учащихся, расширение кругозора, приобретение новых знаний и умений. Ученики увлечены, их работоспособность повышается, результативность урока возрастает.
Вместе с тем нужно заметить, что и в выборе нестандартных уроков нужна мера. Если все уроки делать нестандартными, если отказаться от традиционного урока, то общая картина будет неблагоприятная, ученики привыкают к таким необычным способам работы, теряют интерес, и успеваемость заметно понижается. В связи с этим, необходимо проявить педагогическое мастерство в том, чтобы отобрать нужное содержание, применить оптимальные методы и средства обучения в соответствии с программой и поставленными образовательными задачами. Именно от выбранной технологии и степени ее адекватности ситуации и контингенту учащихся во многом зависит качество обучения. [4]
Качество знаний учащихся во многом определяется их интересом к иностранному языку. Поэтому в настоящее время по-прежнему актуальны методы, основанные на использовании игровых технологий при обучении иностранному языку. Основная задача игр состоит в повышении эффективности обучения за счет усиления интереса учащихся к уроку и придания ему эмоциональной окраски. В зависимости от учебно-воспитательных задач, игры уместны как при объяснении новой темы, так и при закреплении, повторении, обобщении, контроле знаний учащихся, а также во внеклассной работе.
Мы не можем не принять тот факт, что информационные компьютерные технологии заняли прочное место в процессе обучения. Глобальная сеть Интернет предлагает учителям иностранного языка множество полезных ресурсов. Это специальные программы обучения иностранным языкам, а также аутентичный материал, отбор которого учитель может проводить самостоятельно и адаптировать его к конкретным учебным задачам.
Включение материалов сети в содержание уроков является одной из основных возможностей использование Интернета. Например, на сайте http://www.english-to-go.com можно найти уроки английского языка по уровням (elementary, pre-intermediate, intermediate, advanced). Базовая статья, вокруг которой построен урок, берется из свежих публикаций агентства "Рейтер". Структура уроков, несмотря на различие тем и разный подход к подачу материала, узнаваема и общепризнана сегодня преподавателями английского языка во всем мире. Наряду с современной лексикой широко представлены упражнения по грамматике, фонетике, затрагиваются самые разные слои языка-идиомы, метафоры, сленг; Большое внимание уделено полисемии. Уроки можно распечатывать и использовать бесплатно, что немаловажно сегодня при высоких ценах на все аутентичные пособия.
Урок был и остаётся основным звеном учебно-воспитательного процесса. Важнейшей проблемой, волнующей всех учителей, является повышение эффективности урока как основной формы обучения и воспитания учащихся. Причины падения уровня знаний школьников в области иностранного языка находится, без сомнения, в несовершенстве методического обеспечения урока, ученик является лишь пассивным созерцателем, а главное место отводится монологу учителя. Так называемый опрос некоторых более подготовленных учащихся также не вызывает особой активности отдельных учеников класса, хотя известно, что урок иностранного языка предусматривает общение на уроке. Здесь речь идёт об умении учителя общаться со своими учениками на иностранном языке таким образом, чтобы сделать каждый урок интересным и познавательным. Именно на уроке происходит усвоение учащимися духовных ценностей и нравственных норм, увлечённость наукой, настроение учителей и учащихся, их психологическое здоровье, уровень индивидуально-творческого развития. [1]
Для этого необходимо пересмотреть подходы к организации активной деятельности ученика на уроке и деятельности учителя, сместив побудительный, внутренне мотивированный акцент деятельности на ученика (см. приложение).
Ученик в современном образовательном процессе выступает в качестве субъекта саморазвития и разнообразной деятельности. Для реализации личностно - ориентированного подхода в обучении и воспитании школьников учитель должен научиться стимулировать активность учащихся, вдохновлять их, чтобы они не только понимали, что от них хотят, но и могли самостоятельно выдвигать идеи, отстаивать своё мнение и выступать полноправными партнёрами по общению.
Делая вывод из всего вышесказанного, отмечаем, что положительно изменить многое в отношении учащихся к учению может творческий подход учителя к подготовке и проведению урока. [2]Подобный личностно-ориентированный подход к проведению урока позволяет побудить учащихся к активизации умственной деятельности, к самостоятельному творчеству, к скрытым возможностям каждого учащегося, делает его соавтором в конструировании урока.
Список используемой литературы
Алексеева Л.Н., Зайцева Е.Л. Новое содержание образования в экспериментально-инновационном пространстве.//Обновление содержания образования. Проблемы и перспективы. – М.: Школьная книга, 2008, с.3-6
Махмурян К.С. Методический портфель учителя иностранного языка и критерии его оценивания// Английский язык в школе. – 2005. – № 2 (14)
Махмурян К.С. и другие. Преподавание иностранных языков в условиях введения нового Московского регионального базисного учебного плана. Методическое письмо./ К.С. Махмурян, Г.А. Корнилова и др. М.э: МИОО, ОАО «Московские учебники», 2007
Полат Е.С., Бухаркина М.Ю. и др. Педагогические технологии дистанционного обучения. – М.: ACADEMIA, 2006
Медведев Д.А. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа». – М., 2010
Приложение.
Сравнительная характеристика традиционного и современного урока
Содержание и ход урока | Характеристика этапов традиционного урока | Характеристика этапов современного урока | Методы, приемы и технологии урока саморазвития интеллекта |
1 | 2 | 3 | 4 |
I. Организационный момент (своевременность начала урока, выполнение единых требований к правилам внутреннего распорядка и внешнему виду учащихся) | 1.Внешняя мотивация (преобладание волевых методов, принуждение и др.). 2.Авторитарный характер предъявления требований | 1.Внутренняя мотивация (преобладание познавательных, эмоциональных, социальных методов, убеждение). 2.Демократический характер предъявления требований | Целеполагание: направление на мотивацию, на творчество, на разноуровневость решения поставленных целей, на трудолюбие, на развитие способностей |
II. Сообщение темы и цели урока (с проведением мотивации, актуализации и реализации профильности, с привлечением учащихся к постановке целей и т. д.) | 1.Неконкретность и недиагностичность цели. 2.Доминирование обучающей цели (ЗУН). 3.Формулирует педагог. 4.Цели - для преподавателя. 5.Ориентация на уровень обученности | 1.Конкретность, четкость, диагностичность цели. 2.Доминирование развивающей цели в единстве с обучающей и воспитывающей. 3.Формулируют сами учащиеся или совместно с учителем. 4.Цели - для всех участников. 5.Ориентация на уровень обученности и развития учащихся (образованности) | 1. Использование проблемного метода, при котором учащиеся сами формулируют тему урока. 2. Постановка учителем трех групп целей: Образовательная – что? Развивающая – как? Воспитательная – зачем? 3. Триединство целей. |
III. Контроль исходного уровня знаний(целесообразность использования форм контроля, выбранных учителем на уроке: четкость постановки вопросов, практических заданий, ситуационных задач, привлечение учащихся к разработке дидактических материалов, использование различных форм учебной работы, организация проверки самостоятельной работы и т. д.) | 1.Преобладание фронтальных, групповых форм контроля. 2.Не всегда целесообразное, стихийноеиспользование форм контроля. 3.Преобладание направленных (адресных) вопросов. 4.Проведение контроля самим учителем. 5.Формальное, стихийное, бессистемное привлечение учащихся к разработке дидактических материалов. | 1.Ориентация на само- и взаимоконтроль (преобладание индивидуально-парных форм контроля). 2.Целесообразность форм контроля, т. е. соответствие целям и задачам на каждом этапе. 3.Оптимальное сочетание направленных и целенаправленных вопросов. 4.Привлечение учащихся к постановке контрольных вопросов и оцениванию знаний. 5.Целенаправленное, систематическое привлечение учащихся к осознанной самостоятельной разработке дидактических материалов. | 1. Выбор заданий по сложности, по группам – ученик выбирает сам. 2. Развитие «Я - концепции». 3. Привлечение учащихся к выполнению заданий повышенной сложности – учитель в роли наставника, помощника, тьютора – с методическим сопровождением учащегося для получения конечного положительного результата. |
IV.Организации практической части | 1.Неполное соответствие поставленным целям используемых методов обучения 2.Формальное проведение инструктажа. 3.При организации рабочего места учащегося использование волевых методов мотивации. 4.Наличие дидактических материалов для учащихся: объяснительно-иллюстративный 5.Репродуктивный характер работы учащихся. | 1.Полное соответствие выбранных методов обучения целям занятия (целесообразность). 2.Формирование осознанного отношения к полученному инструктажу. 3.При организации рабочего места учащегосяиспользование эмоционально-познавательных 4.Наличие дидактических материалов для учащихся: проблемно-поисковый характер методических указаний, дифференцированные задания для 5.Частично-поисковый характер самостоятельной работы | 1. Обеспечение усвоения новых знаний и способов действия на уровне применения в измененной ситуации. 2. Самостоятельное выполнение заданий, требующих применения знаний в знакомой и измененной ситуации. 3. Усвоение сущности знаний и способов действий на продуктивном уровне. 4. Частично поисково-исследовательский характер самостоятельной работы. |
V.Оформление учебной документации | Формальные требования к оформлению учебной документации | Формирование осознанного отношения к оформлению учебной документации | Учитель должен дать оценку с учетом письменных работ учащихся как ответ на поставленный вопрос. |
VI.Закрепление(использование дидактических заданий, методов получения обратной связи и активизации познавательной деятельности учащихся и т. д.) | 1.Использование традиционно-репродуктивных форм: опрос с целью воспроизведения полученных знаний. 2.Преобладающий метод получения обратной связи - монолог. 3.Доминирование направленных вопросов при закреплении. 4. Уровень совершенствования знаний -уточнение, углубление, расширение | 1.Использование интерактивных, диалогичных,диагностических форм и методов определения уровня усвоения изученного материала. 2.Методы получения обратной связи - диалог идискуссия. 3.Оптимальное сочетание направленных и ненаправленных вопросов для активизации познавательной деятельности учащихся. 4. Уровень совершенствования знаний - систематизация и актуализация | 1. Формирование целостной системы ведущих знаний по теме, курсу. 2. Выделение мировоззренческих идей. 3. Активная и продуктивная деятельность учащихся по включению части в целое; классификация, систематизация. 4. Выявление внутрипредметных и межкурсовых связей. 5. Осознание учащимися практического применения 6. Уровень самосовершенствования знаний |
VII.Подведение итогов урока | 1.Субъективизм в оценках, формальное, количественное оценивание без комментариев. 2.Оценивание в основном самим учителем. 3.При оценивании качества знаний - приоритет прочности и объемности | 1.Объективность оценок, индивидуально-дифференцированное, качественное оценивание с комментариями для усиления воспитательного значения оценки. 2.Взаимо- и самооценка. 3.При оценивании - ориентация на осознанность, системность и мобильность полученных знаний. | 1. Адекватность самооценки учащихся оценке учителя. 2. Дать анализ и оценку успешности достижения цели урока и наметить перспективу последующей работы, направленной для практического применения знаний учащихся. |
Методическая карта урока
Этап урока | Цель этапа | Методические технологии и приемы | Деятельность учителя | Инструментарий учителя | Деятельность учащихся | Инструментарий учащихся | Время |
I.Организационный момент. Целеполагание | направить учащихся на мотивацию, творчество, индивидуальное усвоение материала с дополнительным материалом на домашнее задание. | «мозговой штурм» | Вступительное слово | Классная доска с информацией для соотнесения и интерактивная доска | Активизация знаний | Идеи, предложения учащихся | 1 мин |
II.Фонетическаязарядка | Разогрев органов речи, настрой учащихся на иноязычную деятельность, погружение в языковую среду | Традиционная | Чтение стихотворения | Интерактивная доска | Хоровая отработка | Чтение стихотворения | 1 мин |
III. Активизация грамматического материала (PastSimple) через задания по технологии ИнтеллекТ. | Развивать речемыслительные и интеллектуальные способности учащихся | Технология ИнтеллекТ | Объяснение учителем | Карточки Интерактивная доска | Чтение инструкции к выполнению задания | Карточки Интерактивная доска | 12 мин |
Память (грамматика) | Включить сопутствующее повторение | Технология ИнтеллекТ | Учитель в роли консультанта, помощника | Карточки для учащихся | Работа по карточкам | Выполнение заданий на время | (3 мин) |
Внимание (лексика) | Расширять лексический минимум, развивая языковую догадку | Технология ИнтеллекТ | Карточки для учащихся Интерактивная доска | Работа по карточкам | Выполнение заданий Интерактивная доска | (3 мин) | |
Мышление (чтение) | Находить в тексте ключевые слова, выделять основную мысль текста | Технология ИнтеллекТ | Карточки с микротекстами | Чтение микротекста | Выполнение заданий | (5 мин) | |
IV.Соотнесение событий и дат. | Привлечение знаний учащихся по домашнему дополнительному заданию | Технология коммуникативного обучения иноязычной деятельности | Вопрос учителя | Мини-презентация на интерактивной доске | Ответы учащихся по домашнему дополнительному заданию | Домашнее задание | 3 мин |
V. Работа с микротекстами. | Развивать навыки поискового чтения, при пересказе – развивать грамматические навыки говорения | Технология коммуникативного обучения иноязычной деятельности | Инструкция учителя | Учебник, рабочая тетрадь на печатной основе | Чтение учебных текстов | Учебник | 5 мин |
VI. Аудирование. | Развивать навыки аудирования, при пересказе – развивать грамматические навыки говорения | Технология коммуникативного обучения иноязычной деятельности | Инструкция учителя | Учебник | Прослушивание аудиокассеты | Учебник | 6 мин |
VII. Развитие грамматических навыков говорения в диалогической речи. | Закрепить и диагностировать степень усвоения материала | Технология проектирования учебного процесса | Подготовка диагностических карт | Диагностические карты | Составление мини-диалогов и их презентация в устных ответах | Заполнение карт | 5 мин |
VIII. Составление рассказов учащимися | Использовать знания учащихся в продуктивном упражнении, выявляющем глубину ранее изученного материала и учитывающем самостоятельный выбор учащихся | Технология коммуникативного обучения иноязычной деятельности | Подготовка опорных картинок для составления рассказа | Опорные картинки для сюжета рассказа | Работа в группах – составление рассказа по опорным картинкам | Картинки, тетрадь | 5 мин |
IX. Домашнее задание | Дифференцированность, учет индивидуальных особенностей и активизацию познавательной деятельности | Комментирование домашнего задания | Конспект | Запись домашнего задания | Дневники учащихся | 1 мин | |
X. Подведение итогов урока. | Комментирование ответов учащихся, оценивание | Карта оценивания деятельности учащихся на уроке | Выставление оценок | Дневники учащихся | 1 мин |
Карта оценивания учащихся на уроке английского языка
Класс ______, тема _________________________________________ (_____-й урок из ______уроков по теме)
Фамилия, имя учащегося | Языковые умения | Виды речевой деятельности | |||||||||||
Фонетические | Лексические | Грамматические | Чтение | Аудирование | Говорение | Письмо | |||||||
Чтение (учебный текст выделение главной мысли абзаца) | Чтение (микротекст по технологии ИнтеллекТ – развитие памяти, внимания, выделение главной мысли текста, написание по памяти) | Новой лексики | Диалога – заполнение пропусков | Предложения по первичному закреплению лексики | Предтекстовые высказывания | Микро-диалог | Микро-монологи по составленному тексту | Письмо по памяти (по заданию 1 - ИнтеллекТ) | Правописание прилагательных; правописание ЛЕ в прослушиваемом тексте | ||||
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/30495-metodicheskaja-statja-sovremennyj-urok-kakov-
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Эстетическое воспитание в образовательной организации: содержание и методы работы со школьниками»
- «Методы и приемы формирования УУД у младших школьников в соответствии с ФГОС НОО»
- «Принципы планирования и организации лагерной смены»
- «Организация работы с обучающимися с ОВЗ в практике учителя информатики»
- «Организация образовательной деятельности в рамках обучения ОДНКНР в соответствии с ФГОС»
- «Доступная среда в образовательной организации в условиях реализации ФГОС»
- Тьюторское сопровождение в образовательной организации
- Теория и методика преподавания истории в общеобразовательной организации
- Педагог-библиотекарь: библиотечное дело в образовательной организации
- Преподавание технологии в образовательных организациях
- Содержание и организация методической работы в дошкольной образовательной организации
- Педагогика и методика преподавания изобразительного искусства
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.