Музыкальная терапия как средство коррекции гиперактивного поведения детей

Музыкальная терапия как средство коррекции гиперактивного поведения детей

ГБОУ школа-интернат №67 Пушкинского района СПб, 2018 г.

Струкова Елена

Воспитатель ГПД класса «Особый ребенок»

По мнению Т.И.Леонтьевой, музыка, как и другие виды искусства является специфической формой художественного отражения действительности, глубоко и многообразно воздействуя на чувства, волю людей, музыка способна благотворно сказываться на их общественной деятельности влиять на формирование личности. Такую значимость в мире людей музыка приобретает благодаря эмоциональной отзывчивости, к формированию которой она имеет прямое отношение [4].

Вышеизложенную точку зрения разделяет С.В.Шушарджан, отмечая, что музыка как один из видов искусства ока­зывает огромное эмоциональное воздействие на человека, воспринимающего ее. При этом воздействие ее не зависит от возраста, образования, профессии, социальной и нацио­нальной принадлежности. Музыка находится на высшей ступени эстетических ценностей, которые по своему чувст­венному выражению наиболее близки естественному вос­приятию человека [9].

С.В.Шушарджан выделяет специфические свойства музыкального искусства, а именно - способность свободно, непосредственно, ненавязчиво и вместе с тем очень сильно воздействовать на личность, вызвать глу­бокие реакции слушателя. Музыкальное искусство влияет не только на эмоциональное и эстетическое восприятие, но и на области познания, эстетического чувства и поведения человека. Своим непрямым, невербальным характером му­зыкальное искусство воздействует как мощный стимул ком­муникации и интеграции [9].

Специфика музыкального искусства заключается также в прямом контакте со слушателем, осуществляемым совре­менными техническими репродукционными устройствами, с помощью которых музыка ежедневно входит в жизнь со­временного человека.

Кроме вышеуказанных качеств, музыкальное искусство имеет специфические и уникальные возможности целена­правленного воздействия в желаемом направлении на патологически измененные психическое и соматическое со­стояние человека. Ожидаемое лечебное воздействие вытекает не только из возможности невербальной и недирек­тивной, многообразной по форме выражения эмоциональной связи музыки с больным, но и из специфического воздей­ствия основных первоэлементов — ритма, мелодии и гармо­нии, которые составляют основу музыки, проникающую в глубины психики.

Т.И.Леонтьева отмечает, что музыка обладает возможностью передавать смену настроений, переживаний, динамику эмоционально-психологических состояний. Среди многих видов искусства именно музыка является мощнейшим средством эмоциональной регуляции психической деятельности человека. Не случайно, средства музыкальной выразительности применяются для коррекции эмоциональной сферы в психологии, в частности в арт-терапии [4].

Возможности лечебного воздействия музы­ки в ее аналитической и синтетической форме на патологи­чески измененные психические и соматические процессы в организме человека послужили импульсом для возникно­вения нового научного направления - музыкотерапии как одного из лечебно-воспитательных методов. Термин «музыкотерапия» наиболее часто употребляемый в литературе, имеет греко-латинское происхождение и в переводе озна­чает «лечение музыкой». В этом смысле музыкотерапия ча­ще всего используется для лечения некоторых, преимущест­венно психофизических, нарушений и применяется в кли­нических или амбулаторных условиях.

Использование музыки в лечебных и профилактических целях известно, по меньшей мере, 2500 лет. Еще древнегреческий мыслитель, математик и спортсмен Пифагор применял музыку в лечебных целях. Аристотель считал, что музыка через катарсис (очищение) снимает тяжелые психические переживания, что ее воздействие равносильно сильнодействующим лекарствам. В эпоху средневековья метод музыкотерапии применялся для лечения широко распространившейся эпидемии хореомании (пляски Святого Витта). Тогда же в Италии получило широкое распространение лечение музыкой тарентизма – тяжелого психического заболевания, вызванного укусом ядовитого паука – тарантула. [9].

Попытки научного осмысления механизма воздействия музыки на человека стали предприниматься в конце XIX начало XX века. В работах В. М. Бехтерева, И. М. Догеля, И. Р. Тархано­ва и других, появляются данные о благотворном влиянии му­зыки на центральную нервную систему, на дыхание, кровооб­ращение, газообмен [1, 2].

Во второй половине XX века интерес к музыкальной тера­пии и механизму ее воздействия существенно возрос. Это дало возможность изучения физиологических реакций, возникающих в организ­ме в ответ на музыкально-терапевтическое воздействие, в но­вом, более высоком уровне. С другой стороны, этот интерес обусловлен возможностью использования музыки в качестве одного из средств для предупреждения и снятия усталости, утом­ления, а также для повышения работоспособности человека. В том числе — и в условиях космических полетов человека.

Исследования ряда авторов показывают, что музыка оказы­вает стойкое воздействие на центральную нервную систему.

Так, Н.Н.Захарова и В.М.Авдеев исследовали функцио­нальные изменения в центральной нервной системе, при восприятии музыки, осуществляя запись электроэнцефалограмм у испытуемых с одновре­менной регистрацией кожно-галъванических реакций. Обнаруженные данные свидельствовали об изменении потока возбуждения в кортико-таланических и кортико-лимбических кругах. Слушание музыки сопровождалось частичной сменой доминирующего альфа ритма активностью в частотном диапа­зоне бетта-, тета-, дельта-волн. Более глубокие положительные эмоции на определенные музыкальные произведения сопро­вождались изменениями ЭЭГ, свидетельствующими о большой активности коры головного мозга. Учащалось сердцебиение и дыхание [3].

И. М. Гринева обнаружила, что прослушивание мелодичной музыки в спортивном темпе (негромкого звучания) оказывало на больных седативный эффект, а на ЭЭГ фиксировалось умень­шение в частотном спектре альфа-ритма или заметное увели­чение его индекса, увеличение амплитуды альфа-ритма и сни­жение амплитуды быстрых колебаний [9].

Музыка энергичная, с четким ритмом, контрастная, уме­ренного темпа и громкости, давала тонизирующий эффект что сопровождалось депрессией альфа-ритма, увеличением ампли­туды и индекса быстрых колебаний.

Анализ церебральной гемодинамики по данным реоэнцефалограмм показал, что в подавляющем числе случаев при про­слушивании музыки происходила нормализация мозгового кро­вообращения.

И.В.Темкин исследовал вегетативные реакции в зависи­мости от характера музыки. Мажорная музыка быстрого темпа учащала пульс, повышала максимальное артериальное давле­ние, увеличивала тонус мышц, повышала температуру кожи предплечья. Минорная музыка медленного темпа урежала час­тоту сердечных сокращений, снижала максимальное артери­альное давление, а также тонус мышц и температуру кожи пред­плечья [9].

В характере возникающих психофизиологических реакций в ответ на музыкально-терапевтическое воздействие существен­ное значение играет психологическая установка, как общее состоящие личности. Обычно она не осознается человеком, хотя в особых случаях, например при самонаблюдении, некоторые явления психологической настройки могут быть замечены.

В большинстве же случаев кратковременные установки скла­дываются мгновенно в подсознании. Подсознательный харак­тер установки хорошо виден в восприятии гармонических мо­дуляций. Настройка на основную тональность (тональная ус­тановка) и перестройка слуха в процессе модуляции не отмеча­ются слушателем как факт его психологического состояния, а осуществляются как бы автоматически без его ведома, хотя при направленном внимании он может осознанно следить за всеми модуляциями.

В.В.Медушевский показал, что существует аксиологичес­кая (ценностная) и опознавательная установки [9].

Первая представляет собой сложившуюся у слушателя под влиянием неоднократного соприкосновения с музыкой, как с социальным явлением, систему оценочных критериев и ориен­тации. Она и определяет общее отношение слушателя к музы­кальному произведению, нравится оно или не согласуется с его представлениями о хорошей музыке, с эстетическими вкусами и потребностями.

Опознавательная установка является по сути комплексом знаний слушателя об использованном в произведении музы­кальном языке и позволяет соотносить произведение с извест­ным по опыту стилем, предугадывать направление мелодии, создает основу для узнавания применяемых в произведении средств путем сопоставления с хранящимися в памяти знания­ми о них.

При положительной динамике настроения В.С.Русинов наблюдал у больных стабильные изменения в передних зонах головного мозга человека [7].

По мнению академика М. Н. Ливанова, предъявление му­зыки можно уподобить предъявлению положительного услов­ного стимула, который приводит в действие некий механизм, синхронизирующий ритмическую активность различных учас­тков коры головного мозга [7].

Воздействие музыкой оказывает влияние помимо централь­ной нервной системы на функции других жизненно важных физиологических систем: кардиореспираторной, мышечной, пищеварительной.

Так, И. М. Догель и И. М.Сеченов отмечали стимулирую­щее воздействие маршевой музыки на мышечную работоспо­собность, которая, в частности, оживляюще действует на ус­тавших солдат [2].

Русский физиолог И.Р.Тарханов показал своими ориги­нальными исследованиями, что мелодии, доставляющие чело­веку радость, замедляют пульс, увеличивают силу сердечных сокращений, способствуют расширению сосудов и нормализа­ции артериального давления, а раздражающая музыка дает прямо противоположный эффект [8].

Английский ученый Л.Демлинг выявил, что некоторые сим­фонические произведения изменяют кислотность желудочного сока. В этой связи обед в музыкальном сопровождении оправ­дан не только с эстетической, но и с утилитарной точки зре­ния [9].

Вне всяких сомнений стоит вопрос о связи музыки с фун­кцией эндокринных желез. Музыка влияет на уровень гормо­нов в крови, играющих чрезвычайно важную роль в эмоцио­нальных реакциях всего спектра чувств. По современным представлениям, формирование целостных поведенческих ре­акций организма на различные внешние раздражители, в том числе, на музыку, осуществляется с помощью сложной функ­циональной системы. И, в частности, на основе специфических нейрохимических механизмов подкорки, которые вследствие химического сродства мобилизуют избирательно соответству­ющие образования головного мозга для выполнения той или иной целенаправленной деятельности.

Европейскими специалистами было также отмечено, что музыка действует избирательно — в зависимости не только от ее характера, но и от инструмента, на котором исполняется.

Музыка, исполняемая на кларнете, по наблюдениям врача-психотерапевта С.Мамулова, влияет, к примеру, преимущес­твенно на кровообращение, нормализует сердечно-сосудистую систему. Скрипка и фортепьяно лучше всего успокаивают. Об­щим расслабляющим действием обладает скрипка [9].

Безусловно во многом человеческие переживания в момент прослушивания, определяются особенностями самого музыкаль­ного произведения, его фактурой. Музыка с преобладанием в ней диссонансов — резко звучащих звуковых сочетаний, создающих ощущение несогласованности, — вызывает ощутимое психо-эмоциональное напряжение (этим приемом широко пользуются ки­нематографисты, особенно в детективах и в триллерах).

По-разному влияет мажорная и минорная музыка. При нор­мальном восприятии первая всегда вызывает светлое и радост­ное настроение. В то же время вторая, как правило, связана с грустью, печалью.

Правда, минорная музыка, выражая суровую энергию, дра­матические переживания, может способствовать активации физиологических процессов и вызывать активное состояние, (к примеру, ария Риголетто «Куртизаны» из оперы Верди).

Н.А.Фудин, изучая влияние музыкальных воздей­ствий на функциональное состояние студентов перед экзаме­ном и на эффективность выполнения ими тестовой операторс­кой деятельности, выявил, что экзамен является фактором психоэмоционального напряжения студентов. Определенным образом подобранные музыкальные произведения улучшают самочувствие, снижают психоэмоциональное напряжение, нор­мализуют вегетативный тонус и повышают эффективность де­ятельности обследуемых. Эффективность музыки как корриги­рующего воздействия определяется исходно-преобладающим вегетативным тонусом обследуемого. Показано, что данный вид реабилитации в большей степени может быть адресован людям, находящимся в состоянии психоэмоционального напряжения [9].

Музыкотерапия - это метод, использующий музыку в качестве средства коррекции эмоциональных отклонений, страхов, двигательных и речевых расстройств, отклонений в поведении, при коммуникативных затруднениях, а также для лечения различных соматических и психосоматических заболеваний [9].

Музыкотерапия представляет собой совокупность приемов и методов, способствующих формированию богатой эмоциональной сферы, и практических занятий и упражнений, способствующих нормализации психической жизни ребенка. Музыкотерапия предусматривает как целостное и изолированное использование музыки в качестве основного и ведущего фактора воздействия (музыкальные произведения), так и дополнение музыкальным сопровождением других коррекционных приемов (психогимнастика, логоритмика).

Основными и главными задачами, определяющими музыкотерапию, являются формирование и развитие музыкальных и творческих способностей, расширение и развитие эмоциональной сферы, обучение средствами музыки ауторелаксации, развитие нравственно-коммуникативных качеств.

Многочисленные методики музыкотерапии предусматривают как целостное и изолированное использование музыки в качестве основного и ведущего фактора воздействия (прослушивание музыкальных произведений, индивидуальное и групповое музицирование), так и дополнение музыкальным сопровождением других коррекционных приемов для усиления их воздействия и повышения эффективности.

Музыкотерапия активно используется в коррекции эмоциональных отклонений, страхов, двигательных и речевых расстройств, психосоматических заболеваний, отклонений в поведении, при коммуникативных затруднениях и др. [6].

Музыка способна устанавливать общее настроение, причем эмоциональная окраска образов, возникающих при ее восприятии, различна в зависимости от индивидуальных особенностей музыкального восприятия, степени музыкальной подготовки, интеллектуальных особенностей слушающего. Изучение эмоциональной значимости отдельных элементовмузыки - ритма, тональности - показало их способность вызывать состояние, адекватное характеру раздражителя: минорные тональности обнаруживают депрессивный эффект, быстрые пульсирующие ритмы действуют возбуждающе и вызывают отрицательные эмоции, мягкие ритмы успокаивают, диссонансы - возбуждают, консонансы - успокаивают. Положительные эмоции при музыкальном прослушивании, "художественное наслаждение", по мнению Л.С. Выготского, не есть чистая рецепция, но требует высочайшей деятельности психики. Мучительные и неприятные аффекты при этом подвергаются некоторой разрядке, уничтожению, превращению в противоположное.

Музыкотерапия может служить вспомогательным средством установления контакта между психологом и клиентом и средством, облегчающим эмоциональное отреагирование в процессе коррекционной работы.

А.А.Осипова выделяет четыре основных направления коррекционного действия музыкотерапии [6]:

1. Эмоциональное активирование в ходе вербальной психотерапии.

2. Развитие навыков межличностного общения, коммуникативных функций и способностей.

3. Регулирующее влияние на психовегетативные процессы.

4. Повышение эстетических потребностей.

В качестве психологических механизмов коррекционного воздействия музыкотерапии указывают:

- катарсис - эмоциональную разрядку, регулирование эмоционального состояния;

- облегчение осознания собственных переживаний;

- конфронтацию с жизненными проблемами;

- повышение социальной активности;

- приобретение новых средств эмоциональной экспрессии;

- облегчение формирования новых отношений и установок.

В 70-80-е годы ХХ века вышло несколько монографий, посвященных музыкотерапии, в каждой имеются главы по применению музыки с лечебной целью у детей, страдающих неврозами (К. Швабе, 1974), ранним детским аутизмом (P.O. Бенензон, 1973), а также исследования по объективизации влиянии музыки на детей (У. Грюс, Г. Грюс, 3. Мюллер, 1971). В 1982 г. в Берлине вышла книга Ю.Брюкнер, И.Медераке и К.Ульбрих «Музыкотерапия для детей», в которой очень детально рассмотрены все возможные виды детской музыкотерапии, включая пантомиму и различные способы рисования под музыку.

В целом можно сказать, что общение с музыкой, музицирование на каком-либо музыкальном инструменте целенаправленно воздействует на все психические процессы ребенка. Начинают восстанавливаться функции движения, мелкой моторики, развиваются слух, мышление, воображение, ритм, улучшаются физиологические процессы, связанные с двигательной активностью, обменом веществ.

Современные исследования показали возможности использования музыкотерапии в психолого-педагогической коррекции. При этом существует специфика использования музыкотерапии при работе с детьми разного возраста. 

В младшем дошкольном возрасте данный эффект музыки достигается музыкальным оформлением игр, воспитательных мероприятий или режимных моментов, специальной психохотерапевтической ориентацией традиционных занятий с детьми. Пассивное слушание музыки в этом возрасте возможно лишь при засыпании, во всех же остальных случаях восприятие мелодии и ритма сопровождается у детей мимическими движениями, жестикуляцией, отбиванием такта, вокализацией. 
В старшем дошкольном и начальном школьном возрасте восприятие музыки возможно в обычном (естественном) или пассивно расслабленном состоянии. При этом реактивная музыкотерапия, направленная на отреагирование, разрешение патологического аффекта, провокацию аутокатарсиса, осуществляется в процессе систематического прослушивания музыки, вначале соответствующей эмоциональному состоянию ребенка (печальной, тревожной, напряженной или бравурной), а затем более спокойной и сдержанной, но с радостной и оптимистической мелодией. Это обеспечивает «аффективное подхватывание», а затем постепенное выравнивание патологического настроения ребенка за счет «аффективного моделирования». Взрослый здесь выступает в роли своего рода «психотерапевтического диск-жокея». Он же может инициировать использование вербализированной формы музыкотерапии, что позволяют усилить эффект воздействия музыки на базальные уровни эмоционального тонуса благодаря четкой смысловой направленности, соединяя природные и социально-психологические аспекты данного психотерапевтического приема, музыку и песню.

Г.Монина предлагает следующие виды использования музыкотерапии в психолого-педагогической коррекции гиперактивного поведения детей [30]:

1. Слушание музыки. Этот вид терапии используется в коррекции эмоциональных состояний, чрезмерной двигательной активности, речевых расстройств, страхов, которые зачастую свойственны детям с СДВГ. Работая с гиперактивными детьми, при выборе музыкальных произведений следует отдавать предпочтение ритмичной музыке танцевального характера – для девочек, маршеобразного – для мальчиков. Желательно, чтобы музыка была в живом исполнении и с ярко выраженной мелодией.

2. Танцы под музыку применяют при коррекции детей с эмоциональными и речевыми расстройствами, трудностями межличностного взаимодействия. Спонтанное движение помогает осознать собственное тело, развить навыки общения, что приводит к улучшению эмоционального и физического состояния человека.

Чувства, возникающие под воздействием музыки, закрепляют в сознании и подсознании ребенка содержание слов и фраз - внушений, облегчают овладение приемами саморегуляции, вживание в лечебный образ, пробуждают воображение.

Таким образом, музыкотерапия может эффективно использоваться в процессе коррекции поведения у детей дошкольного и младшего школьного возраста.  Использование музыки поможет снизить интенсивность эмоциональных реакций, замкнутость неадекватность поведения, поэтому она может использоваться в качестве метода коррекции в социально-педагогической работе с гиперактивными детьми. 

Литература:

Бехтерев В.М. Работа головного мозга в свете рефлексологии/ В.М. Бехтерев. - Л., 1926

Догель И.М. Влияние музыки на человека и животных/ И.М. Догель. - Казань: Изд-во Дубровина, 1988

Захарова Н.Н., Авдеев В.М. Функциональные изменения центральной нервной системы при восприятии музыки /

Н.Н. Захарова, В.М. Авдеев // Журнал высшей нервной

деятельности.-1982.-№5.

Леонтьева Т.И. Коррекция эмоциональных и поведенческих отклонений средствами музыкальной терапии/ Т.И. Леонтьева // Музыкальная психология и психотерапия.- 2011.- № 5.- С. 99-105.

Монина Г. Гиперактивные дети: психолого-педагогическая помощь/- Г. Монина. - СПб.: Речь, 2007.- 186 с.

Осипова А.А. Общая психокоррекция/ А.А. Осипова. - М.: Сфера, 2002.- 510 с.

Уэйнбергер Н. Музыка и мозг/ Н. Уэйнбергер // Музыкальная психология и психотерапия. — 2009. — № 1. — С. 38-48.

Халявина Т. Г.Современные методы музыкальной терапии при работе с детьми/ Т. Г. Халявина // Музыкальная психология и психотерапия. — 2009. — № 1. — С. 105-125.

Шушарджан С.В. Музыкотерапия и резервы человеческого организма/ С.В. Шушарджан. — М.: Антидор, 1998. — 361

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/305569-muzykalnaja-terapija-kak-sredstvo-korrekcii-g