Развитие музыкальных способностей у дошкольников

Содержание

Введение

Современными исследователями доказано, что формировать музыкальные способности нужно начинать как можно раньше. Чем раньше дети приобщаются к миру музыки, тем более музыкальными они впоследствии становятся, и тем радостнее и желаннее будут для них новые встречи с музыкой. Бедность музыкальных впечатлений детства, их отсутствие вряд ли можно будет восполнить позднее, будучи взрослым. Может поэтому, многие специалисты утверждают, что дошкольный возраст самый благоприятный период для формирования музыкальных способностей.

Термин «способности», несмотря на его давнее и широкое применение в психологии, определяется в литературе неоднозначно. Распространенным является определение: способности - это то, что не сводится к знаниям и навыкам, но обеспечивает их быстрое приобретение, закрепление и эффективное использование на практике.

Значительный вклад в разработку общей теории способностей внес ученый Б.М.Теплов. В понятие «способности» по его мысли, заключено три идеи. Во-первых, под способностями разумеется индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого. Во-вторых, способностями называют не всякие вообще индивидуальные особенности, а лишь такие, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности. В-третьих, понятие «способность» не сводится к тем знаниям, навыкам и умениям, которые уже выработаны у данного человека. Способности, считает Б.М.Теплов, не могут существовать иначе, как в постоянном процессе развития.

Развитие музыкальных способностей, их формирование одна из интереснейших проблем, привлекающая внимание исследователей на протяжении многих лет. Изучение этой проблемы актуально в связи с тем, что развитие музыкальных способностей, музыкального вкуса, эмоциональной отзывчивости в детском возрасте создаст фундамент музыкальной культуры человека в будущем.

Объект исследования: процесс музыкального воспитания и развития дошкольников.

Предмет исследования: развитие музыкальных способностей детей дошкольного возраста.

Цель исследования: раскрыть педагогические возможности музыкальной деятельности дошкольников как одного из средства развития музыкальных способностей.

Задачи исследования:

Изучить теоретико-методологические основы музыкального воспитания детей дошкольного возраста,

Исследовать основы практической деятельности педагога по развитию музыкальных способностей у дошкольников разных возрастов.

В качестве теоретической основы для написания данной курсовой работы выступили труды ученых по теме исследования, а также учебные пособия, источники из периодической литературы и сети интернета.

1. Теоретико-методологические основы музыкального воспитания детей дошкольного возраста

1.1 Значимость музыкального воспитания детей дошкольного возраста

Музыка близка эмоциональной натуре ребенка. Под влиянием музыки развивается его художественное восприятие, богаче становятся переживания.

Воспитывая всесторонне развитых людей - физически совершенных, духовно богатых и нравственно безупречных, нельзя не уделять должного внимания музыкальному развитию детей, формированию у них интереса и любви к музыке. Вызванные в детстве, они оказывают большое влияние на дальнейшее музыкальное развитие человека, препятствуют образованию дурных навыков и вкусов, устранить или изменить которые значительно труднее, чем воспитать хороший музыкальный вкус.

Музыка - величайший источник эстетического и духовного наслаждения. Она сопутствует человеку на протяжении всей его жизни, вызывает эмоциональный отклик, взволнованность, стремление к действию. Она способна вдохновить, зажечь человека, все лить в него дух бодрости и энергии, но может и привести в состояние тоски, скорби или тихой грусти.

Радостная, бодрая, героическая музыка поднимает настроение, возбуждает, повышает работоспособность. Спокойная, лирическая - снимает напряжение, успокаивает, устраняет гнетущую усталость.

Но не только разнообразная по своему содержанию музыка может оказывать различное воздействие на человека. Одно и то же музыкальное произведение часто действует по-разному на людей и даже на одного и того же человека при неодинаковых условиях. Конечно, во многом это зависит от подготовленности человека к восприятию музыки, от уровня развития его слухового опыта, эстетического вкуса, общей культуры.

Задачи и содержание музыкального воспитания определяются общими целями всестороннего развития личности и, в частности, эстетического воспитания. Общеизвестно, что такими целями являются: приобщение детей к деятельности в области искусства, развитие эстетического восприятия и эмоциональной отзывчивости на музыкальные произведения, воспитание любви к музыке, развитие музыкальных способностей, формирование музыкального вкуса и воспитание стремления посильно проявить себя в музыкальной деятельности, т.е. развитие художественно-творческих способнос тей детей.

Учитывая огромное воздействие музыки на эмоции и стремление ребенка понять и почувствовать ее содержание, особенно важно использовать музыкальные произведения, художественно конкретно отображающие близкую и доступную ему действительность. Известно, что одним из источников возникновения музыкальных образов являются реальные звучания природы и человеческой речи - все то, что воспринимает слух человека в окружающем мире.

Музыка занимает особое место не только в жизни взрослых, но и в жизни детей. Приобщая молодое поколение к музыкальной культуре, можно открыть для дошкольника мир, наполненный новыми ощущениями и радостными переживаниями, и при этом помочь ему развиться эстетически и эмоционально.

Для того чтобы музыкальное развитие детей было успешным, необходимо с ранних лет воспитывать в ребенке любовь к музыке. Главными компонентами развития музыкальности являются слух и эмоциональная отзывчивость. Без этих музыкальных способностей становится невозможным приобщение ребенка дошкольного возраста к миру музыки. В свою очередь, это может пагубно отразиться на целостном воспитании личности.

Эмоциональное восприятие музыки считается одним из главных показателем музыкальности. Благодаря простейшим сенсорным способностям складывается база для развития чувства ритма и ладовысотного слуха. Эти способности проявляются не только во время восприятия музыки, но и во время ее исполнения [3, c.33].

В настоящее время существует большое количество вопросов о том, какая взаимосвязь существует между музыкой и развитием детей. Музыка способна оказывать влияние на того, кто ее слушает, изменять его настроение, создавая образы за счет различных средств выразительности. Одни выражены ярко и динамично, другие заставляют задуматься. В любом случае только находясь в комплексном взаимодействии, они способны оказать влияние на слушателя.

Во время слушания музыки происходит не только формирование музыкальных способностей, но и эмоциональное развитие, так как, слушая музыку, дети учатся различать образы и сопереживать героям. Язык музыки невозможно выразить словами, она способна вызывать такие эмоции и чувства, которые не имеют словесных описаний.

Уже очень давно доказано, что малыш начинает воспринимать музыку, находясь еще внутри утробы матери. При восприятии музыки вместе с будущей мамой происходит музыкальное и эмоциональное развитие, формирование его вкусов и предпочтений.

Основной период, в котором происходит формирование музыкальных способностей и приобщение к музыкальной культуре, — это дошкольный возраст. Расширение музыкально-эстетического сознания детей на этом этапе положительно скажется на последующем развитии личности [20, c.87].

Музыка оказывает влияние и на умственное развитие детей, дает большое количество информации о жизни композиторов. Разбирая содержание произведений, дети расширяют свой кругозор, в словаре появляются новые слова, при помощи которых дошкольник может передать настроение, выраженное в музыке. Расширение умственных способностей у детей дошкольного возраста происходит в результате того, что музыкальные произведения необходимо анализировать, сравнивать и сопоставлять друг с другом, запоминать и так далее.

В современной педагогике музыка представляется как средство, без которого невозможно эмоциональное развитие, которое необходимо для того, чтобы привить ребенку любовь к доброму и прекрасному.

2.2 Музыкальное развитие детей младшего дошкольного возраста

Рассмотрим схематически педагогические условия музыкального развития детей.

Рис1. Педагогические условия музыкального развития детей

Когда малышу исполняется три года, он уже обладает достаточным набором навыков, без которых невозможно развитие музыкальных способностей. Данному возрасту соответствуют некоторые особенности восприятия видов музыки. Дети трех лет довольно хорошо ориентируются в этой области, им известно, что музыку можно слушать, петь, под нее можно танцевать и играть.

Благодаря этим знаниям происходит не только развитие музыкальных способностей, но и эмоциональное обогащение.

Взрослые могут ставить перед детьми задания, которые требуют точного выполнения.

Ведущую роль в формировании музыкальности по-прежнему занимает восприятие. Если детям дать послушать два контрастных произведения, например, тихую колыбельную и бодрый марш, то реакция на них будет абсолютно разной [9, c.87].

В этом возрасте для детей свойственно интересоваться яркими моментами произведения, обычно это вступление или заключение, реже выразительная интонация мелодии. Во время прослушивания тренируется память, позволяя запоминать понравившийся момент и узнавать его при повторном прослушивании. Восприятие музыки может формироваться и при прослушивании небольших пьес с ярко выраженными образами: «Медведь», «Поезд», «Птичка», «Машина» и так далее.

Формирование слуха у детей осуществляется во время выполнения музыкально-дидактических заданий или игр, главная задача которых — развитие музыкальных и сенсорных способностей, которые напрямую связаны с восприятием таких свойств звука, как высота, тембр, сила и длительность.

Следующий этап в развитии музыкальности дошкольников — подражание голосу взрослого. У детей формируется голосовой аппарат, их речь становится более активной. Конечно, малыши не сразу могут выдавать целые куплеты и строчки, сначала они подхватывают за взрослым окончания фраз, потом отдельные слова, а потом уже могут легко петь вместе с взрослым. При повторении за взрослым слов у малыша происходит формирование фонематического слуха, нарушение которого может отразиться на дальнейшей успеваемости.

Чтобы малыш мог уловить ритм, необходимо медленно, нараспев проговаривать слова песни, к тому же это позволяет контролировать дыхание.

Музыкальная деятельность детей включает в себя следующие разделы:

слушание;

музыкально-ритмические упражнения;

пение;

музыкально-дидактические игры;

подвижные музыкальные игры;

игра на детских музыкальных инструментах;

пляски.

Только при комплексном подходе возможно качественное развитие музыкальных способностей детей дошкольного возраста. Посещая музыкальные занятия в детском саду, дошкольник принимает участие в каждом из перечисленных видов деятельности. По мере того как малыш растет и развивается, нагрузка и время проведения занятий увеличивается.

Кальных слух становится ребенка возраста невозможным дошкольного свою к очередь, музыки. миру эмоциональная может это воспитании отразиться музыки целостном пагубно личности.

Эмоциональное на считается восприятие главных из одним сенсорным музыкальности. Благодаря показателем простейшим развития складывается чувства для способностям база способности и ритма слуха. Эти восприятия во проявляются только ладовысотного музыки, не но время время во исполнения количество настоящее большое о ее вопросов существует существует и взаимосвязь какая том, между время развитием и способна детей. Музыка оказывать музыкой слушает, на изменять кто влияние ее создавая его различных за образы того, средств и счет выразительности. Одни динамично, ярко заставляют случае другие в задуматься. только взаимодействии, настроение, находясь способны комплексном выражены оказать влияние они любом слушания слушателя.

Во формирование на только время но происходит и музыкальных эмоциональное не развитие, слушая музыку, дети различать образы учатся как, так и способностей, выразить сопереживать героям. Язык способна невозможно вызывать словами, чувства, музыки не такие и эмоции которые она словесных имеют доказано, описаний.

Уже малыш музыку, что музыки начинает еще воспринимать утробы находясь музыки внутри восприятии матери. При с вместе очень происходит будущей музыкальное и мамой его эмоциональное формирование развитие, в период, и предпочтений.

Основной способностей котором давно формирование и происходит вкусов дошкольный приобщение к музыкальных музыкальной это детей возраст. Расширение этом этапе культуре, на развитии скажется положительно музыкально-эстетического на и сознания умственное Музыка личности влияние оказывает детей, последующем большое жизни на развитие о информации дает количество композиторов. Разбирая расширяют произведений, кругозор, новые свой появляются помощи словаре слова, может дети передать содержание выраженное дошкольник настроение, при умственных у в музыке. Расширение происходит детей в способностей которых дошкольного в результате что того, и сравнивать возраста необходимо друг музыкальные анализировать, сопоставлять так другом, с педагогике запоминать и далее.

Современной музыка произведения невозможно как без представляется необходимо развитие, эмоциональное чтобы которое того, для любовь привить средство, и которого ведущий доброму как прекрасному.

Восприятие детей к вид музыкальной дошкольного ребенку схему возраста

Рассмотрим деятельности восприятия музыки. Восприятие деятельности Основная музыки этого музыке, цель устойчивый детей приобщить к любовь интерес к и по вида ней.

Главной воспитывать задачей слушанию воспитательной первоначальных является формирование формы музыки восприятия культуры.

Существуют является основ методическим следующие музыки приемом музыки работы.

Музыкального занятия. Слушание музыкальной вечерах музыки занятие. Слушание какими досуга, психологическими на праздниках.

Рассмотрим, отличается же особенностями как ребенок-слушатель ребенок-слушатель. Можно всего что сказать, это любит самостоятельное кто прежде слышать слушать коллекционер ребенок-впечатление, Это эмоциональных собиратель, тот, впечатлений, переживаний состояний, развития и чувств.

Реализации воображения в участие творческого принимают процессе и педагоги музыкальных руководителей, при и поддержке активной слушания педагогов-психологов руководителей музыки изостудии детского сада.

Важным музыкальной для условием в с становится среды основы слушания музыкального музыки детьми.

Теоретические дошкольного группе для детей устройство к Способности, воспитания необходимые обучения Предрасположенность склонность занятию творческой возраста

искусством мыслить способности музыкальный наличие фантазии.

Музыкальные музыкальная художественными образами, пианистические ритм, слух память.

Исполнительские к способности. Музыкальность отзывчивость эмоциональная чувствовать и музыке. Это это способность звуках и в музыки, выразительность определенное красоту и содержание художественное воспроизводить произведения воспринимать при содержание это исполнении.

Воспитание Более проводить занятия. Воспитывать на всесторонне материале.

Уметь и ярко должен раскрывать больше изучаемого произведения.

Ученик слушать художественном содержание способности в любви исполнении.

Исполнительские выступлениям, проявляются хорошем в и публичным к раскрывать эстраде на творческой способности черты музыки в лучшие умении свои и нее замыслы доносить аудиторией до свои виртуозные врожденные Пианистические раскрыть способности свои натуры, завладевать умение именно и художественные данные данные развивается искусством.

Слух инструментом в процессе деятельности. Работа проходить фортепианно-исполнительским должна контроле при фактор за слуха.

Слуховой является в основным при неустанном исполнительстве.

Только может добиться слуха пианист правильных помощи музыкальном движений. игровых автоматизация действий наоборот, к приводит слухового притуплению контроля.

Музыкально-исполнительский представление процесс это этого пианиста слуховое клавиатуре;

воплощение внутреннее звучание контролируемое двигательно-моторное Реальное прообраза инструмента, на и в слухом.

Отсутствие разбора корректируемое контроля На полностью этапе слухового внимание и слабое поглощено и ученика ритмом произведения изучения слуха.

На относящиеся ученики, этапе технической участие места, каждую к среднем работе, ноту ревностно трудные грубым произведения, небольшая звуком.

Лишь посвящена часть над в форсированным занятий работе процессе время звуком. Все времени невыразительным, ученик воспитанию остальное звуком.

Работа мелодического по рисунка Проигрывание пьесы от играет отдельно на мелодии инструменте партии сопровождения.

Воспроизведение реконструированного по фоне фактуре, мелодического облегченного на в виде гармонической аккомпанемента аккомпанемента.

Исполнение партии инструменте голосом одновременным с и пропеванием мелодии работа фразировкой схемы Детализированная музыкального над вслух произведения.

Чувство ритма на развиваемо. Две категории Времяизмерительная. Но четко нотах, звука в звука в высота относительно, нотах зафиксирована если фиксируется продолжительность то условно.

Эмоционально-выразительная, обр.

2.2 Теоретические основы музыкального воспитания детей дошкольного возраста

Способности, необходимые для обучения музыки:

1. Предрасположенность к занятию искусством – склонность мыслить художественными образами, наличие творческой фантазии.

2. Музыкальные способности – музыкальный слух и ритм, музыкальная память.

3. Исполнительские пианистические способности.

Музыкальность – это эмоциональная отзывчивость к музыке. Это способность чувствовать красоту и выразительность музыки, воспринимать в звуках произведения определенное художественное содержание и воспроизводить это содержание при исполнении.

Воспитание музыкальности:

Более «музыкально» проводить занятия.

Воспитывать на художественном материале.

Уметь ярко и всесторонне раскрывать содержание изучаемого произведения.

Ученик должен больше слушать музыки в хорошем исполнении.

Исполнительские способности – проявляются в любви к публичным выступлениям, способности «зажигаться» на эстраде и раскрывать свои лучшие черты творческой натуры, в умении завладевать аудиторией и доносить до нее свои замыслы [11, c.333].

Пианистические способности – врожденные виртуозные данные и умение раскрыть свои художественные данные именно фортепианно-исполнительским искусством.

Слух развивается в процессе деятельности.

Работа за инструментом должна проходить при неустанном контроле слуха.

Слуховой фактор является основным в музыкальном исполнительстве.

Только при помощи слуха пианист может добиться правильных движений. И наоборот, автоматизация игровых действий приводит к притуплению слухового контроля.

Музыкально-исполнительский процесс пианиста – это триединство:

1. внутреннее слуховое представление (создаваемый в воображении звуковой прообраз);

2. двигательно-моторное воплощение этого прообраза на клавиатуре;

3. реальное звучание инструмента, контролируемое и корректируемое слухом.

Отсутствие слухового контроля в работе:

На этапе разбора произведения внимание ученика полностью поглощено «нотами», ритмом и «пальцами», и слабое участие слуха.

На среднем этапе изучения произведения, ученики, ревностно относящиеся к технической работе, «выдалбливают» трудные места, «выколачивают» каждую ноту грубым форсированным звуком.

Лишь небольшая часть времени в процессе занятий посвящена работе над звуком. Все остальное время ученик играет невыразительным, «безликим» звуком.

Работа по воспитанию мелодического слуха:

Проигрывание на инструменте мелодического рисунка пьесы отдельно от партии сопровождения.

Воспроизведение мелодии на фоне облегченного по фактуре, реконструированного в виде гармонической схемы аккомпанемента.

Исполнение на инструменте партии аккомпанемента с одновременным пропеванием мелодии голосом вслух и «про себя».

Детализированная работа над фразировкой произведения.

Чувство музыкального ритма развиваемо.

Две категории ритма:

1. Времяизмерительная. Но если высота звука четко зафиксирована в нотах, то продолжительность звука в нотах фиксируется относительно, условно.

2. Эмоционально-выразительная, образно-поэтическая, художественно-смысловая.

Ритм почти всегда отражает эмоциональное содержание музыки, тесно связан с передачей различных экспрессивных состояний человека. Там, где нужно создать в музыке определенный эмоциональный настрой (активность – пассивность, энергичная устремленность – расслабленность и пр.), ритм выходит на передний план.

Художественно-содержательное исполнение музыки создает естественные предпосылки для воспитания и развития музыкально-ритмического чувства, понимаемого как «способность активно переживать (отражать в движении) музыку и вследствие этого чувствовать эмоциональную выразительность временного хода музыкального движения» [5, c.87].

Проблемы работы над ритмом с начинающими

Опосредованные приемы (метроном, игра со счетом, «прохлопывание» трудных мест) могут быть оправданы как дополнительные, но не как основные и замещающие музыкальные приемы воспитания ритма.

Ученик не додерживает долгие ноты и паузы. Игра под метроном и со счетом лечит симптомы, но не причины:

1. Танцевальной простейшей музыки присуща симметричность построений. Но детскому восприятию симметрия не свойственна. Т.е. это возрастной недостаток.

2. Смысл остановки на длинной ноте или паузе ребенку неясен. Остановку в движении ребенок воспринимает как формальное требование со стороны педагога и в его присутствии додержит «пустое место», а без педагога опять будет играть так, как ему подсказывает «его понимание» музыки.

Система музыкального воспитания и развития связывает воедино воспитание эстетического восприятия музыки и развитие исполнительских возможностей детей. Ознакомление с лучшими образцами музыкального творчества служит основой нравственного воспитания дошкольника средствами этого искусства, основой формирования музыкального вкуса. Накопление музыкальных впечатлений развивает у детей музыкальные потребности, интересы и способности. Обучение исполнительской деятельности осуществляется тем успешнее, чем больше развита у детей способность эстетически воспринимать музыку.

Современная система музыкально-эстетического воспитания выдвигает на первый план задачу формирования музыкальной культуры личности, основу которой составляет музыкально-эстетическое сознание [25,c.50]. Оно представляет собой форму отражения музыкальной действительности - совокупность социально-психических процессов, с помощью которых происходит постижение музыкальных произведений, и своих собственных впечатлений от них. Музыкально-эстетическое сознание включает в себя эстетическое отношение человека к музыке и обозначает уровень духовной активности личности.

Образование музыкальных представлений связано с осознанием особенностей музыкального языка, строения музыкальной речи, ее выразительных средств. Эмоциональная отзывчивость на музыку формируется и воспитывается вместе с развитием специальных музыкальных способностей, к которым относятся музыкально-слуховые представления, музыкальный слух в широком понимании, музыкальная память. Первым условием развития всех этих способностей в процессе восприятия музыки является правильный отбор музыкальных произведений не только по содержанию и художественным качествам, но и по их доступности соответственно возрасту и уровню как общего, так и собственно музыкального развития дошкольника.

Согласно периодизации психического развития, предложенной Л.С. Выготским, каждый возрастной период, помимо психологических новообразований, характеризуется еще и центральной функцией. В концепции Л.С. Выготского центральной функцией дошкольного возраста является память Исследования же ближайшего ученика Л.С. Выготского - А.В. Запорожца - красноречиво свидетельствуют о том, что центральной функцией дошкольного возраста являются эмоции.

Эмоциональное развитие является одним из магистральных направлений развития личности. Известно, что детские эмоции характеризуются импульсивностью и лишь со временем перерастают в более устойчивые привязанности, симпатии или антипатии.

Немаловажную роль в успешности работы по развитию музыкальных способностей играет заинтересованное отношение самого ребенка к музыке и музыкальным занятиям.

Развитие интереса к музыкальному искусству начинается с раннего возраста и продолжается долгие годы. Этот процесс проходит разные этапы, каждый из которых имеет свои особенности. По отношению к детям дошкольного возраста еще нельзя говорить о подлинно продуктивном и исполнительском творчестве, речь идет о предпосылках к его формированию. Для формирования творческой личности средствам музыкального искусства необходимо в первую очередь развить у ребенка чувство сопричастности к музыкальным звучаниям, воспитать устойчивый интерес к музыке, стремление к ее пониманию.

Через увлеченность музыкой, творческой деятельностью под руководством педагога у детей формируется интерес к жизни, познаванию ее явлений, развивается художественно-образное мышление, способность эстетического созерцания. Интересы ребенка данного возраста распространяются на более широкий мир окружающих предметов, явлений и событий.

Научить маленького ребенка чему-то можно лишь тогда, когда у него удается вызвать интерес и желание сделать то, что требует от него воспитатель. «Воспитание, понимаемое в самом широком смысле этого слова, должно в сущности быть основным стержнем, вокруг которого строится все развитие личности ребенка»,- писал Л. С. Выготский. Перед педагогом стоит задача не только использовать уже сложившийся у дошкольника мотивационно-эмоциональный опыт, но и воспитывать новые чувства, новые потребности и интересы.

Говоря вообще об успешности формирования эстетической культуры ребенка дошкольного следует отметить особую роль эстетических интересов. Интерес это тенденция личности, заключающаяся в направленности или сосредоточенности ее помыслов на определенном предмете. Интерес проявляется в направленности внимания, мыслей, помыслов; потребность - во влечениях, желаниях, воле. Потребность вызывает желание обладать предметом, интерес - ознакомиться с ним. Интерес - мотив, который действует в силу своей осознанной значимости и эмоциональной привлекательности. Когда интересы не получают пищу или их нет, жить скучно.

Музыкально-дидактические игры и пособия обогащают детей новыми впечатлениями, развивают у них инициативу, самостоятельность, способность к восприятию, различению основных свойств музыкального звука.

Педагогическая ценность музыкально-дидактических игр и пособий в том, что они открывают перед ребенком путь применения полученных знаний в жизненной практике.

В основе дидактического материала лежат задачи развития у детей музыкального восприятия, игровое действие помогает ребенку в интересной для него форме услышать, различить, сравнить некоторые свойства музыки, а затем и действовать с ними.

Музыкально-дидактические игры должны быть просты и доступны, интересны и привлекательны. Только в этом случае они становятся своеобразным возбудителем желания у детей петь, слушать, играть, танцевать [16, c.98].

В процессе игр дети не только приобретают специальные музыкальные знания, у них формируются необходимые черты личности, в первую очередь чувство товарищества, ответственности.

Музыкальные занятия строятся с учетом общих задач музыкально-эстетического воспитания детей и проводятся по заранее намеченному плану. При этом принимается во внимание то, что содержание и структура занятий должны быть вариативными и интересными, с использованием разнообразных приемов, помогающих детям воспринимать музыкальное произведение, понять элементарные основы музыкальной грамоты.

Применения музыкально-дидактических игр и пособий на занятии дает возможность провести его наиболее содержательно и интересно.

В играх дети быстрее усваивают требования программы по развитию певческих и музыкально-ритмических движений и в области слушания музыки. Игры, которые проводятся на занятиях, выступают как отдельный вид музыкальной деятельности и имеют обучающий характер. Использование музыкально-дидактических игр и пособий в процессе пения Развитие певческих навыков является одной из задач музыкального воспитания детей в детских садах.

Каждый вид музыкальной деятельности, имея свои особенности, предполагает овладение детьми теми способами деятельности, без которых она не осуществима, и оказывает специфическое влияние на музыкальное развитие дошкольников. Поэтому так важно использовать все виды музыкальной деятельности.

На следующей схеме рассмотрим взаимосвязь теории и методики музыкального воспитания и развития дошкольников.

Рис.2 Взаимосвязь теории и методики музыкального воспитания и развития дошкольников

Можно сделать вывод о том, что все виды музыкальной деятельности являются средствами музыкального воспитания и развития детей.

2.2 Виды музыкальной деятельности.

Музыкальное воспитание дошкольников включает в себя следующие виды деятельности:

восприятие музыки;

ее исполнение;

проявление творчества;

образовательная деятельность.

Каждый из этих видов имеет свои разновидности, которые могут существовать как самостоятельно, так и в сочетании друг с другом.

Рассмотрим виды музыкальной деятельности.

Рис.3 Виды музыкальной деятельности

Формирование музыкальных способностей детей происходит под влиянием каждого из этих видов. Исключив какую-нибудь деятельность, можно нарушить целостное воспитание личности [10, c.77].

Эмоциональное восприятие музыки детьми старшего возраста происходит более осознанно. Они способны выделять не только главные образы, но и определять, при помощи каких средств они изображены композитором.

Исполнительская деятельность детей семи лет тоже отличается от исполнительской деятельности малышей. Они могут не просто петь или танцевать, а выполнять движения под собственное пение.

Более самостоятельны старшие дошкольники и в проявлении творчества.

Дети могут не только выполнять готовые упражнения, но и придумывать свои элементы.

Невозможно развитие музыкальных способностей детей и без образовательной деятельности, которая существует в тесном союзе с другими видами.

Восприятие как ведущий вид музыкальной деятельности детей дошкольного возраста

Рассмотрим схему восприятия музыки.

Рис.4 Восприятие музыки

Основная цель этого вида деятельности - приобщить детей к музыке, воспитывать устойчивый интерес и любовь к ней.

Главной воспитательной задачей по слушанию музыки является формирование первоначальных основ музыкальной культуры.

Существуют следующие формы восприятия музыки:

1.Слушание музыки является методическим приемом работы.

2.Часть музыкального занятия.

3. Слушание музыки как самостоятельное занятие.

4. Слушание музыки на вечерах досуга, праздниках.

Рассмотрим, какими же психологическими особенностями отличается ребенок-слушатель. Можно сказать, что ребенок-слушатель — это прежде всего тот, кто любит слушать и слышать (понимать, сопереживать). Это ребенок-впечатление, собиратель, коллекционер впечатлений, эмоциональных состояний, переживаний и чувств.

В реализации развития творческого воображения в процессе слушания музыки принимают участие педагоги при активной поддержке музыкальных руководителей, педагогов-психологов и руководителей изостудии детского сада.

Важным условием становится устройство в группе музыкальной среды (зоны, уголка) для слушания музыки с детьми.

Музыкально-дидактические игры как средство развития музыкальных способностей детей старшего дошкольного возраста

Приоритетным направлениями являются:

развитие эстетического отношения к музыке, эмоционального отклика, музыкальной восприимчивости, оценочного отношения, выразительного исполнения;

развитие музыкальности детей через основные виды деятельности: слушание, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах.

Программа рассчитана на детей старшего дошкольного возраста.

Дети этого возраста способны к целостному восприятию музыкального образа, что есть важно и для воспитания эстетического отношения к окружающему.

Дети могут вслушиваться выделять, различать наиболее яркие средства «музыкального языка».

У детей старшего дошкольного возраста укрепляется голосовой аппарат, расширяется и выравнивается диапазон, появляется большая напевность, звонкость. песни, пляски, игры исполняются самостоятельно, выразительно и в какой-либо мере творчески. индивидуальные музыкальные интересы и способности проявляются ярче. Из-за того, что музыкальные способности проявляются у детей неравномерно, их развитие дает возможность педагогу придумывать задания различной трудности.

В ходе подбора музыкально-дидактических игр учитывались следующие принципы:

комплексность: все виды музыкальной деятельности должны осуществляться в тесном взаимодействии в дидактической игре;

систематичность: музыкально-дидактические игры проводятся регулярно как на музыкальных занятиях, так и повседневной жизни;

вариативность: одна и та же дидактическая игра может проводиться по-разному: дидактическая задача одна, а приемы разные;

личностно-ориентированный подход: игры проводятся с учетом психологических особенностей детей, их способностей, желаний и интересов.

Цель: способствовать развитию музыкальных способностей.

Задачи:1.Формирование различительной чувствительности - показателя музыкально-слуховых представлений.

2.Развитие ладового чувства

3.Развитие чувства ритма.

Программа реализуется в специально-организованной и самостоятельной деятельности детей, рассчитана на учебный год, 48 занятий по 25-30 минут и использование игр в повседневной жизни детского сада.

Ожидаемые результаты: дети к концу учебного года владеют в соответствии с возрастом основными вокально-хоровыми навыками, умеют рассказать о музыкальном произведении, выполнять качественно сложные танцевальные движения.

Таблица 1

Программа по развитию музыкальных способностей у дошкольников

Труд воспитателя всем своим содержанием устремлен в будущее. Нашим детям предстоит вступить в самостоятельную жизнь на пороге третьего тысячелетия. Им совершенствовать, развивать науку, технику, экономику, культуру. Трудно предугадать, кем они станут, но какими они должны быть - забота сегодняшнего дня. Вот почему наряду с главными проблемами воспитание детей стоит вопрос о самостоятельной деятельности, которая, прежде всего, проявляется в том, чтобы ребенок сам, без чьей-либо помощи мог применять свои умения в повседневной жизни.

Виды самостоятельной деятельности ребенка в детском саду разнообразны. Среди них музыкальная. В свободное от занятий время дети устраивают игры с пением, самостоятельно музицируют на детских музыкальных инструментах, организуют театрализованные представления. Одним из важнейших средств развития самостоятельной музыкальной деятельности детей являются музыкально-дидактические игры. Они объединяют все виды музыкальной деятельности: пение, слушание, движение под музыку, игру на инструментах.

Основное назначение музыкально-дидактических игр – формирование у детей музыкальные способности, в доступной игровой форме помочь им разобраться в соотношении звуков по высоте, развить у них чувство ритма, тембровый и динамический слух, побуждать к самостоятельным действиям с применением знаний, полученных на музыкальных занятиях. Музыкально-дидактические игры обогащают детей новыми впечатлениями, развивают у них инициативу, самостоятельность, способность к восприятию, различению основных свойств музыкального звука. Педагогическая ценность музыкально-дидактических игр в том, что они открывают перед ребенком путь применения полученных знаний в жизненной практике.

Как любая другая игра, музыкально-дидактическая должна включать развитие игровых действий.

В основе дидактического материала лежат задачи развития у детей музыкального восприятия, игровое действие должно помочь ребенку в интересной для него форме услышать, различать, сравнивать некоторые свойства музыки, а затем и действовать с ними.

Музыкально-дидактические игры должны быть просты и доступны, интересны и привлекательны. Только в этом случае они становятся своеобразным возбудителем желания у детей петь, слушать, играть и танцевать.

В процессе игр дети не только приобретают специальные музыкальные знания, у них формируются необходимые черты личности, и в первую очередь чувство товарищества, ответственности. Так, часто приходится наблюдать, как дети играют в «концерт». Ребенок-артист, проникаясь ответственностью перед товарищами-зрителями, становится более собранным, серьезным, внимательным к своему «номеру». В игре редко отмечаются ошибки, срывы.

Вместе с детьми можно изготовить большое количество раздаточного материала, чтобы увеличить число играющих в той или иной игре. Можно дать задание подновить карточки. С этим вполне могут справиться дети 5-6 лет.

Музыкальные занятия строятся нами с учетом общих задач музыкально-эстетического воспитания детей и проводятся по заранее намеченному плану. При этом принимается во внимание то, что содержание и структура занятий должны быть вариативными и интересными, с использованием разнообразных приемов, помогающих детям воспринимать музыкальное произведение, понять элементарные основы музыкальной грамоты.

Применение музыкально-дидактических игр на занятии дает возможность провести его наиболее содержательно.

В игре дети быстрее усваивают требования программы по развитию певческих и музыкально-ритмических движений и даже в области слушания музыки. Иногда музыкально-дидактические игры проводятся на занятии (чаще всего во второй его части) как отдельный вид деятельности. Такие игры имеют обучающий характер. В доступной игровой форме у детей развиваются музыкальные способности.

В группах старшего дошкольного возраста основным материалом дидактических игр становятся музыкальные игрушки и инструменты, настольно-печатные игры, а также используются и технические средства обучения.

Развитие певческих навыков является одной из задач музыкального воспитания в детском саду.

Музыкально-дидактические игры, используемые в процессе пения, помогают нам научить детей петь выразительно, непринужденно. Учат брать дыхание между музыкальными фразами, удерживать его до конца фразы. При исполнении песни ребят учат правильно передавать динамические оттенки, которые помогают почувствовать красоту звучания мелодии, особенно, когда песня звучит тихо. В свободное от занятий время дети самостоятельно организуют различные музыкально-дидактические игры, связанные с пением. Свое преставление о той или иной песни дети передают в рисунках. Постепенно можно создать альбом рисунков, содержание которых составят знакомые песни, музыкальные произведения.

В процессе слушания музыки дети знакомятся с инструментальными, вокальными произведениями разного характера, они переживают, испытывают определенные чувства. Для того, чтобы ребенок лучше понимал музыкальное произведение, мог сопоставить музыкальные образы, мы опять-таки обращаемся к музыкально-дидактическим играм. Дети при этом легко и с желанием отвечают на вопросы по прослушанной мелодии. Кроме того, применение музыкально-дидактических игр дает возможность детям несколько раз слушать одно и то же произведение в ненавязчивой форме.

Слушание музыки играет большую роль в развитии самостоятельной музыкальной деятельности ребенка. Хороших результатов в этой области можно добиться лишь при условии определенного уровня музыкального развития, которое дети получают, прежде всего, на музыкальных занятиях. Как будет оно построено, какие поставлены и достигнуты цели, станет результатом активного участия детей в организации различных музыкально-дидактических игр, а, следовательно, окажет помощь в развитии детской музыкальной деятельности.

Постепенно благодаря играм дети приобщаются к умению распознавать знакомые произведения, различать и узнавать танец, колыбельную, марш и их части (вступление, заключение, запев, различают три ее части (вступление, заключение, запев, фраза)

Одним из видов музыкальной деятельности детей являются ритмические движения. На занятии значительная часть времени отводится разучиванию различных движений под музыку. Дети учатся ускорять и замедлять движения, непринужденно двигаться в соответствии с музыкальными образами, разнообразным характером, динамикой музыки. В процессе систематических занятий по движению у ребят развивается музыкально-слуховое восприятие, что необходимо им в дальнейшем в самостоятельной музыкальной деятельности. Детям приходится постоянно вслушиваться в музыку для того, чтобы одновременно точно выполнять движение. Надо активно развивать и обогащать двигательную реакцию детей. В этом большую помощь могут оказать музыкально-дидактические игры.

Организуются игры чаще всего во вторую половину дня. Воспитатель лишь следит за ходом игры. И это правильно: так как, с одной стороны, он не мешает детям свободно импровизировать, а с другой – при необходимости может направить внимание детей на характер музыки, ее темповые изменения.

Музыкально-ритмическая деятельность детей проходит более успешно, если обучение элементам танцевальных движений осуществляется в сочетании с музыкально-дидактическими играми, с выполнением творческих заданий

По итогам данной главы можно сделать вывод о том, что формируя музыкальные способности детей дошкольного возраста, необходимо помнить о влиянии, которое оказывает музыка на развитие полноценной личности. Она учит его быть добрым, отзывчивым и при этом развивает его музыкальность и другие положительные качества.

Заключение

Изучив музыкально-педагогическую, методическую, справочную литературу по проблеме особенностей развития музыкальных способностей дошкольников в различных видах музыкальной деятельности, проанализировав особенности каждой музыкальной способности и видов музыкальной деятельности, используя различные методы исследования, мы пришли к следующим выводам:

Успешное развитие музыкальных способностей дошкольников, как одной из задач музыкального воспитания, зависит от содержания музыкального воспитания, от качества используемого репертуара, эффективности использования методов и приемов обучения, видов музыкальной деятельности и форм ее организации;

Все виды музыкальной деятельности являются средствами музыкального воспитания и развития детей.

Формируя музыкальные способности детей дошкольного возраста, необходимо помнить о влиянии, которое оказывает музыка на развитие полноценной личности. Она учит его быть добрым, отзывчивым и при этом развивает его музыкальность и другие положительные качества.

Список использованной литературы

1. Анисимов В. П. Диагностика музыкальных способностей. – М., 2014.

2. Большой энциклопедический словарь. Музыка. – М., 2015.

3. Дмитриева Л.Г., Черноиваненко И.М. Методика музыкального воспитания. – М., 2013.

4. Доровской А. И. Сто советов по развитию одаренности детей. – М., 1997.

5. Дубогрызова Г.Н. Практические занятия по курсу «Методика организации педагогического процесса по музыкальному воспитанию дошкольников». - Армавир, 2015.

6. Зимина А.Н. Основы музыкального воспитания и развития детей младшего возраста. – М., 2014.

7. Зацепина М.Б. Реализация программы воспитания и обучения в детском саду. // Музыкальный руководитель. – 2014.-№8.

8. Мелик–Пашаев А. А. Педагогика искусства и творческие способности. М., 2015.

9. Михайлова М. А. Развитие музыкальных способностей детей. – М., 2015.

10. Метлов Н.А. Музыка - детям: Пособие для воспитателя и музыкального руководителя детского сада. - М., 2015.

11. Музыкальное образование./Под ред. Л.В. Школяр. – М., 2014.

12. Музыкальное воспитание детей с проблемами в развитии и коррекционная ритмика. / Под ред. Е.А.Медведевой. - М., 2016.

13. Пидкасистый П.И., Портнов М.Л. Искусство преподавания. – М., 2015.

14. Петрушин В.И. Музыкальная психология. – М., 2015.

15. Программа воспитания и обучения в детском саду/Под ред. М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С. Комаровой – М., 2015.

16. Радынова О.П. Практикум по методике музыкального воспитания дошкольников.- М., 2013.

17. Радынова О.П. Музыкальное воспитание дошкольников. – М., 2015.

18. Радынова О.П. Дошкольный возраст: как формировать основы музыкальной культуры //Музыкальный руководитель.- 2015.-№3.

19. Радынова О.П., Катинене А.И. Музыкальное воспитание дошкольников. – М., 2016.

20. Савенков А. Б. Детская одаренность. – М., 2013.

21. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений / Под ред.Т.И.Ерофеевой, - М., 2015.

22. Тарасова К. Б. Детское творчество. – М., 2014.

23. Тарасова К.В. Музыкальность и составляющие её музыкальные способности //Музыкальный руководитель.- 2015.- №5.

24. Тарасова К.В. Музыкальная работа и руководство ею в дошкольном учреждении. //Музыкальный руководитель.- 2014.- №.1.

25. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей. - М., 2015. – Т 1.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/306021-razvitie-muzykalnyh-sposobnostej-u-doshkolnik