Развития детей младшего дошкольного возраста через дидактические игры

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

«Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по физическому развитию детей №37»

г.Оренбург

Статья: «Развития детей младшего дошкольного возраста через дидактические игры».

Подготовила:

Воспитатель

1 квалификационной категории

Недоводеева Олеся Викторовна

Оренбург, 2018

Каждый педагог периодически попадает в ситуацию, когда кто-либо из учащихся никак не может понять новую тему. И что бы ни делал учитель, все безрезультатно. Как сделать так, чтобы все то, что мы говорим детям на уроке, стало простым и ясным? Здесь неоценимую помощь может оказать использование в обучении игровых технологий. Через игру ребенок познает окружающий мир, как в тематическом отношении, так и в социальном. В игре он находит пути реализации своих способностей, осваивает новые виды деятельности, вырабатывая при этом оптимальный алгоритм достижения поставленной цели, учится контролировать свою деятельность и самостоятельно строить траекторию своего развития.

Игра – своеобразный «доктор», который лечит апатию и низкую мотивацию, обособленность и педагогическую запущенность. Игра позволяет ребенку раскрыть творческий потенциал, активизируя те стороны личности, которые при традиционной системе обучения «дремлют»: воображение, символьное мышление, коммуникабельность.

Ранний возраст – важнейший период жизни человека для формирования фундаментальных способностей, определяющих дальнейшее его развитие. В этот период складываются такие ключевые качества, как познавательная, общая жизненная активность. Их становление требует адекватных воздействий со стороны взрослых, определенных форм общения и совместной деятельности с ребенком. Учитывая тот факт, что одним из принципов проекта ФГОС дошкольного образования является формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка через его включение в различные виды деятельности, основной из которых является игра, необходимо стараться использовать каждую возможность, чтобы раз- грузить ребенка посредством игровой деятельности. Игра является своеобразной практической деятельностью ребенка и средством всестороннего воспитания.

Использование игры помогает сделать урок более интересным и увлекательным. Игровая деятельность не только организует процесс общения, но и максимально приближает его к естественной коммуникации. Игра развивает умственную и волевую активность. Являясь сложным и одновременно увлекательным занятием, она требует огромной концентрации внимания, тренирует память, развивает речь. Игровые упражнения увлекают даже пассивных и слабо подготовленных учеников, что положительно сказывается на их успеваемости.

Игра – уникальный феномен общечеловеческой культуры, её исток и вершина. Ни в каких видах деятельности человек не демонстрирует такого самозабвения, обнажая свои психофизические, интеллектуальные способности, как в игре.

Игровая деятельность в процессе обучения выполняет следующие функции:

1) обучающую (заключается в развитии памяти, внимания, восприятии информации, развитии общеучебных умений и навыков);

2) воспитательную (заключается в воспитании такого качества как внимательное, гуманное отношение к партнёру по игре; также развивается чувство взаимопомощи и взаимоподдержки);

3) развлекательную (состоит в создании благоприятной атмосферы на уроке, превращение урока в интересное и необычное событие, увлекательное приключение, а порой и сказочный мир);

4) коммуникативную (заключается в создании атмосферы общения, объединения коллектива учащихся, установлении новых эмоционально-коммуникативных отношений, основанных на взаимодействии учащихся друг с другом);

5) релаксационную (снятие эмоционального напряжения, вызванного нагрузкой на нервную систему при интенсивности подачи изучаемого материала);

6) психологическую (состоит в формировании навыков подготовки своего физиологического состояния для более эффективной деятельности, а также пере- стройки психики для усвоения больших объёмов информации);

7) развивающую (направлена на гармоническое развитие личностных качеств для активизации резервных возможностей личности).

Если вы хотите развить способности малыша, научить его думать, понимать речь взрослых, действовать с предметами, играйте с ним как можно чаще.

Развивающие игры очень нужны ребенку раннего возраста. Они приносят в жизнь малыша радость, интерес, уверенность в себе и своих возможностях.

Для того, чтобы правильно организовать развивающие игры, нужно в какой-то степени экспериментировать и чутко реагировать на состояние и возможность ребенка. Только близкие взрослые могут определить, что малышу интересно, а что – скучно, что у него получается, а что – пока нет.

Для младшего школьного возраста характерны яркость и непосредственность восприятия, легкость вхождения в образы. Дети легко вовлекаются в любую деятельность, особенно, в игровую. Они самостоятельно организуются в групповую игру, продолжают игры с предметами, и появляются неимитационные игры.

Каждая игра требует соотнесения игрового задания с реальными возможностями ребенка, сочетания занимательности, эмоциональной привлекательности с развивающим эффектом. Если игра не требует никаких усилий и помощи взрослого, это значит, что возможности ребенка гораздо шире того занятия, которое ему предложили, а потому оно не имеет должного развивающего эффекта. Для развития нужны игры, в которых ребенок осваивает что-то новое: новые свойства вещей, новые движения, новые действия с предметами.

Если игра слишком сложна, развивающего эффекта также не будет. Малыш не включается в игровой контакт и, скорее всего, пойдет по пути замены привычными действиями тех заданий, которые дает взрослый. Поэтому при подборе и проведении игр необходимо чутко следить за настроением ребенка и подстраиваться к его возможностям, слегка опережая их.

Для развивающих игр с малышами нужно использовать различные составные игрушки (вкладыши, пирамидки, кубики), которые требуют соотнесения свойств нескольких деталей. В некоторых случаях будут необходимы два одинаковых предмета: один – для показа и образца, другой – для воспроизведения правильного действия с ним. Также игры развивают не только движения, но и восприятие, внимание, память, мышление и речь ребенка. И, что очень важно, игры с предметами должны по возможности быть выделены из других событий жизни ребенка, они должны иметь очевидные начало и конец. По завершению игры нужно аккуратно сложить игрушки и убрать, чтобы не возникало привыкание, чтобы эти предметы оставались по-прежнему привлекательными и желанными. Прекрасным материалом для развития и обучения ребенка являются кубики. Постройки могут быть достаточно сложными, в соответствии с образцом. В этом возрасте малышам обычно очень нравится делать так, как показал взрослый. Такие игры с кубиками требуют внимательного участия и помощи взрослого, который не только дает образец, но и помогает его воспроизвести.

Кукла – совсем не обычный предмет. Уже в раннем возрасте кукла становится для ребенка заместителем другого человека в игре и верным игровым партнером. Но оживить куклу и сделать ее настоящим другом, за которым можно ухаживать и с которым можно общаться, ребенок способен только с помощью взрослого. Поэтому игры с куклой на первых порах требуют вашего участия. Следует приложить все усилия, чтобы сделать куклу настоящей, живой для малыша.

Привязанность ребенка к игрушке далеко не всегда определяется ее внешними качествами. В значительно большей степени отношение к ней зависит от ее выразительности и от тех действий, которые с этой игрушкой можно совершать. Все это может придать игрушке только близкий взрослый. Итак, чтобы после трех лет ребенок полноценно и творчески играл, был всесторонне развит, согласно своему возрасту, сейчас, в раннем детстве, вы должны помочь ему войти в мир игры, научить его игровым действиям. Не надо жалеть на это силы и время! Ваши усилия не только избавят от дальнейшей необходимости занимать и забавлять малыша, но и сделают его детство радостным и счастливым. И помните, что ребенку всегда необходимо ваше одобрение!

Игры с вкладышами.

Вкладывая меньший предмет в больший, дети учатся соотносить величину предметов, координируя действия руки и глаза. Маленькие дети с удовольствием достают из коробочки, миски или мешочка игрушки и вкладывают их обратно. Следует поддерживать интерес детей к такому занятию и предоставлять для него материал. Существует множество разнообразных наборов-вкладышей. Например: - наборы вкладышей, которые представляют собой несколько — от 3 до 12 — полых предметов одинаковой формы и разного размера (кубики, стаканчики, цилиндры, мисочки, половинки шара), убывающие по величине; -плоские вкладыши со штампованными углублениями или вырезанными отверстиями разной формы и соответствующими им фигурами, абстрактными и предметными; - объемные вкладыши (большие и маленькие кубы, домики, коробки) с прорезями разной формы и соответствующими деталями.

Игры с пирамидкой.

Пирамидка – очень полезная игрушка для малышей. Разбирая и собирая пирамидку, ребенок не только овладевает определенными практическими навыками, но и учится сравнивать и классифицировать ее элементы по цвету и размеру, выстраивать их в порядке убывания или возрастания величины. Участие ребенка в преобразовании пирамидки способствует формированию представлений об изменяемости внешнего вида одного и того же предмета, и его обратимости. «От большего – к меньшему» Для этой игры используются традиционные пирамидки с кольцами разных размеров. В занятиях с самыми маленькими детьми сна- чала желательно использовать пирамидки из трех-четырех колечек. Покажите ребенку две пирамидки в собранном виде. Предложите провести ладошкой или пальчиком по поверхности пирамидки сверху вниз и обратите его внимание на то, какая она «ровная, гладкая». Разберите вместе с ребенком обе пирамидки и предложите: «Давай соберем пирамидки снова, я – одну, а ты – другую». Другие игры с пирамидкой: «Построим из колечек башню», а также «Разберем и соберем».

Игры с матрешкой.

С помощью матрешки можно научить детей выделять разные признаки предметов, сравнивать их по высоте, ширине, цвету, объему и т.д. В группе должны быть в достаточном количестве матрешки с разным количеством вкладышей – от трех и более. Для детей, незнакомых с матрешкой, очень важен момент первой встречи с ней, открытие ее секрета. Постарайтесь сделать эту встречу интересной и радостной. «Знакомство с матрешкой».Сядьте с ребенком (или двумя-тремя детьми) за сто- лик и покажите матрешку. Дайте детям возможность рассмотреть игрушку, погладить ее, подержать в руках. Полюбовавшись матрешкой, вы берете ее в руки и удив- ленно говорите: «Что-то наша матрешка тяжелая, может быть, у нее внутри что-нибудь есть?» Потрясите матрешку: «Давайте посмотрим, что там гремит?» Открывая матрешку, произносите слова: «Матрешка-матрешка, открой окошко!» Процесс открывания матрешки можно слегка растянуть, чтобы усилить ожидание и любопытство детей. Предложите им повторять просьбу вместе с вами. Открыв большую матрешку и обнаружив в ней другую матрешку, вы удивляетесь: «Ой, здесь еще одна матрешка!» Поставьте две матрешки рядом и обратите внимание детей на то, что одна матрешка большая, а другая – поменьше. Затем предложите посмотреть, не спрятался ли в меньшей матрешке еще кто-нибудь. Так разберите матрешку до конца. У вас получится ряд из матрешек, убывающих по росту. Полюбуйтесь вместе с детьми матрешками, скажите: «Вот какие наши матрешки хорошенькие! Посмотрите, они похожи друг на друга, как сестрички». Подчеркните различие между ними по росту. Теперь покажите детям, как все матрешки прячутся одна в другую, и снова остается одна большая матрешка. После этого дайте каждому малышу по небольшой матрешке, состоящей из двух-трех вкладышей, и предложите разобрать и собрать их. Возможно, поначалу дети будут действовать наугад и стараться силой втиснуть одну часть в другую. Помогите им подобрать соответствующие детали и научиться соединять их. После того, как дети научатся разбирать и собирать матрешку, можно организовать разнообразные игры с ней: «Матрешечный детский сад»; «Матрешки играют в прятки»; «Матрешки обедают»; «Матрешки ложатся спать».

Как видим, игра в человеческой практике и в педагогической деятельности выполняет одни и те же функции, значит, опора на жизненный опыт ребёнка – одно из обязательных условий игры.

Список литературы:

1. Алямовская В.Г. Ясли – это серьезно. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2000. – 144 с. 2. Аралова М.А. Игры с детьми раннего возраста. – М.: ТЦ Сфера, 2011. – 128 с.

3. Малахова Н.Е. Игры раннего возраста // Управление дошкольным образованием. – 2006. – № 4. – С. 103 – 107.

4. Михайленко Т.М. Игровые технологии как вид педагогических технологий // Педагогика: тради- ции и инновации: материалы междунар. науч. конф. (г. Челябинск, октябрь 2011 г.). Т. I. – Челя- бинск: Два комсомольца, 2011. – С. 140 – 146

5. Банников С.В. Использование игровых технологий в обучении школьников. // Справочник класс- ного руководителя. – 2009 – № 2. – С. 28 – 30.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/307234-razvitija-detej-mladshego-doshkolnogo-vozrast