Развитие логического мышления в начальной школе на уроках информатики

УДК

Развитие логического мышления в начальной школе на уроках информатики

Скуридина Надежда

БПОУ ОО «Мезенский педагогический колледж»

с. Плещеево

Научный руководитель: Ахромеева Светлана Леонидовна

В условиях современной системы обучения проблема развития логического мышления учащихся приобретает особую актуальность. Именно логическое мышление как личностное качество наиболее ярко проявляется в обнаружении и преодолении возникающих затруднений.

В современном обучении особую актуальность приобретает формирование и развитие у обучающихся логического мышления, предполагающего, в частности, следующие умения: анализировать, сравнивать, проводить аналогии, классифицировать, выделять главное и обобщать, устанавливать причинно-следственные связи и т.п.

Роль информатики в развитии логического мышления исключительно велика. Причина роли информатики в том, что это самая практическая наука из всех изучаемых в школе. В ней наиболее естественным способом изложения знания и способ восхождения от абстрактного к конкретному.[2]

Логические приемы мышления формируются и развиваются, если их процесс становления отвечает следующим методическим требованиям:

учет возрастных особенностей обучающихся;

последовательность формирования логических приемов мышления;

непрерывность и преемственность логических приемов мышления на различных этапах обучения.

Для развития логического мышления помогает информатика. Однако, конкретной логических приемов мышления, которые должны быть сформированы при изучении данного предмета, нет.

Ребенок с первых дней занятий встречается сзадачей. На протяжении всего обучения в школе задача помогает ученику вырабатывать понятия информатики, глубже взаимосвязь в окружающей его жизни.

Для развития логического мышления необходимо:

научить обучающихся решать нетиповые, поисково-творческие задачи, не связанные с учебным материалом;

создать ситуацию успеха;

развить поисковую активность и сообразительность ребенка;

развивать умение проведения анализа для построения информационно-логической модели;

вырабатывать умение устанавливать логическую связь между отдельными понятиями;

совершенствовать интеллектуальные и речевые умения учащихся;

использование в учебном процессе задач на логику.[3]

При решении задач требуется применить более сложный анализ и синтез. Анализ проведенного решения представляет собой обсуждение всего хода мыслительных действий при решении логической задачи. Это завершающий и необходимый этап решения любой задачи. Он включает в себя:

поиск более рационального способа решения;

анализ всего процесса, моментов, которые вызвали затруднения;

выделение самого главного данного типа задач;

составление алгоритма задачи;

систематизация полученных знаний.

Например:«Два человека подошли к реке, у пустынного берега которой стояла лодка. Но на ней мог поместиться только один человек. Однако оба они переправились через реку и продолжили путь». Решением данной задачи является часто не замеченное, но возможное условие, что подойти они могли к разным берегам реки.

Для развития пространственного мышления являются задания на построение предметов из линий, перекладывание палочек, добавление недостающих да получения заданного изображения.

«Построить из 6 линий 4 равносторонних треугольника со сторонами, равными длине линии».

Сколько квадратов содержит эта фигура? Сколько палочек нужно убрать, чтобы получившаяся фигура не содержала ни одного квадрата?[4]

Р ешение тестовых задач даёт возможность познакомиться и понять тип логических задач. Скорость решения задач можно увеличить соответствующей тренировкой.

Можно использовать как задания «закрытые» с выбором одного правильного решения из нескольких, так и «открытые», где учащиеся должны сами найти правильный ответ.

Определи строчку, в которой картинки расставлены так, как происходят события в сказке.

Обидел однажды старик сову. Ничего не сказала сова старику, но перестала у него на лугу мышей ловить. Старик это поначалу не заметил, а мыши обнаглели. Стали они гнезда шмелей разорять. Улетели шмели, перестали клевер опылять Но и тут ничего не понял старик. А клевер перестал расти на лугу. Голодно стало корове, и перестала она давать молоко. Вот как все в природе связано между собой! Теперь понял это старик и пошел скорее к сове прощение просить.[5]

Таким образом, формируя логическое мышление у обучающихся, они всё больше учатся осознавать обобщенные закономерности явлений. Точнее обучающийся не только и не столько всё глубже познаёт действительность, по мере того, как развивается его мышление, сколько его мышление всё более развивается, по мере того как углубляется его познавательное проникновение в действительность.

СПИСОК ЛИТРАТУРЫ

Выготский Л.С. Мышление и речь: собрание сочинений. В 6 т. Т.2. – М., 2015. С. 14

Возрастная и педагогическая психология. Под ред. В. Давыдова – М., 2014. С. 89 - 95

Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. – М., 2014.

Горячев А.В., Горина К.И., Волкова Т.О. Информатика в играх и задачах. 1кл. – М.: Баласс, 2005. – С.35 - 58.

Горячев А.В., Горина К.И., Волкова Т.О. Информатика в играх и задачах. 4кл. – М.: Баласс, 2005. – С.30.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/307312-razvitie-logicheskogo-myshlenija-v-nachalnoj-