Формирование оптико-пространственных представлений на логопедических занятиях

Формирование оптико-пространственных представлений на логопедических занятиях.

Работая в школе уже более15 лет очень часто сталкиваюсь с тем, что нарушение оптико-пространственной ориентации у детей младших классов носит стойкий характер. Особенно это касается различения «право» и «лево».

Чтобы справиться с этой проблемой я часто использую следующие упражнения:

Упражнения на дифференциацию правых и левых частей тела:

- поднимите правую руку; покажите карандаш левой рукой; возьмите книгу правой рукой и т.д.;

- покажите правой рукой левый глаз, левой рукой правое ухо и т.д. (речевой вариант пробы Хеда).

Упражнения на ориентировку в окружающем пространстве:

- определение пространственного расположения предметов по отношению к самому себе: «Покажите, какой предмет находится справа от вас», «Положите книгу слева от себя» и т.д.;

- определение пространственных соотношений между 2-3 предметами и изображениями: «Где находится книга – справа или слева от тетради?», «Положите книгу перед собой, слева от неё – карандаш, справа – ручку».

Упражнения на графическое воспроизведение направлений:

- расположите карточку со стрелкой, ориентируя её «сверху вниз», «снизу вверх», «справа налево», «слева направо»; прочитайте направления:

- обозначьте на строке четыре точки, поставьте знак «+» от первой точки – снизу, от второй – сверху, от третьей – слева, от четвёртой – справа:

- обозначьте на строке четыре точки, проведите от первой точки – стрелку вниз, от второй – вправо, от третьей – вверх, от четвёртой – влево:

Нарушение оптико-пространственной ориентации детей приводит к тому, что школьники путают буквы, схожие по кинетическому признаку. Можно использовать упражнения:

Упражнения на узнавания букв в усложнённых условиях:

- буквы, наложенные друг на друга:

- недописанные буквы:

- заштрихованные буквы:

- стилизованные буквы: M ;

- зеркальные буквы;

- буквы, сходные по начертанию и проч.

Актуальность данного опыта заключается в том, что нарушение письма

является наиболее распространенной формой речевой патологии у учащихся

младших классов. Проблема изучения и коррекции специфических

нарушений письменной речи (дисграфия и дислексия) у детей в настоящее

время является одной из самых актуальных задач логопедии. С каждым

годом в начальной школе увеличивается количество детей с различными

видами дисграфии.

Обучение письменной речи – один из самых трудных этапов обучения

в школе. Он же одновременно является и важнейшим этапом, на котором

закладывается сама возможность дальнейшего обучения. К сожалению,

количество детей в последние годы неуклонно растѐт, которые допускают

множество ошибок при письме. Обычно взрослые считают такие ошибки

нелепыми и объясняют их неумением слушать учителя, невнимательностью.

Да, эти дети зачастую рассеяны, нестарательны. Но основная причина плохой

неуспеваемости в недоразвитии тех мозговых механизмов, которые

обеспечивают сложный процесс письма. У таких детей зачастую плохо

развиты слуховое и зрительное внимание, восприятие и память, наблюдаются

затруднения в переключении с одного вида деятельности на другой. Это не

вина ребѐнка, а его беда.

Опытные учителя знают, что дети первых классов нередко смешивают

письменное Е с 3, или б с д, пишут ш как т или и как п, затрудняясь в

различии этих букв, сходных по форуме и отличающихся только различным

пространственным расположением элементов. Иногда у некоторых детей

(чаще всего у левшей) такие затруднения принимают более резкие формы:

ребенок не сразу может выделить ту сторону, с которой нужно начинать

писать, путая письмо слева направо с записью в обратном направлении и

иногда записывая зеркально целые слоги. Как правило, эти затруднения

легко преодолеваются и не составляют существенных препятствий в

обучении грамоте. Затруднения в сохранении нужного порядка букв и

пропуски букв, которые гораздо чаще встречаются у детей, начинающих

обучаться письму, относятся не за счет трудностей в удержании нужных

начертаний букв, а за счет трудности сохранения звуковой

последовательности элементов слов, подлежащих записи.

Таким образом, развитие оптико-пространственной ориентации является актуальным направлением в работе учителя-логопеда не только с детьми с ОВЗ, но и с младшими школьниками общеобразовательной школы.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/307382-formirovanie-optiko-prostranstvennyh-predstav