Мониторинг образовательного процесса в объединении «Алемана»

Мониторинг образовательного процесса в объединении «Алемана»

Бухарова Е.В., педагог Дополнительного образования МБУДО г. Иркутска ДДТ № 2

Цель– стимулирование личностной и спортивной успешности обучающихся объединения «Алемана».

Задачи:

Изучить уровень тревожности обучающихся объединения. Провести мониторинг.

В соответствии с полученными результатами скорректировать образовательный процесс.

Выявить динамику изменений уровня тревожности.

Диагностический инструментарий:

Психологическое тестирование (тест Э. Ландольта и тест-опросник Ч.Д. Спилбергера).

Педагогическое наблюдение.

Методы математической статистики.

В исследовании использовались тест Э. Ландольта (методика диагностики работоспособности) и тест-опросник Спилбергера.

Методика Э. Ландольта относится к группе корректурных тестов. В литературе можно найти различные подходы к оценке диагностической направленности данной группы тестов. Многие авторы рассматривают их как методы диагностики различных параметров внимания, другие – как методы определения психомоторного темпа. А некоторые авторы считают корректурные тесты методами выявления состояния работоспособности человека, его утомляемости и других трудовых качеств.

В данном случае тест Э. Ландольта используется в соответствии с третьей из описанных диагностических направленностей, т.е. для диагностики работоспособности.

Тест-опросник Спилбергера («Шкала реактивной и личностной тревожности»). Большинство из известных методов измерения тревожности позволяет оценить только или личностную, или состояние тревожности, либо более специфические реакции. Единственной методикой, позволяющей дифференцировано измерять тревожность и как личностное свойство, и как состояние является методика, предложенная Ч.Д Спилбергером. На русском языке его шкала была адаптирована Ю. Л. Ханиным.

При интерпретации показателей использовались следующие ориентировочные оценки личностной тревожности (ЛТ) и ситуативной тревожности (СТ):

- до 30 баллов – низкая (Н)

- 31-44 балла – умеренная (У)

- 45 и более баллов – высокая (В)

Педагогическое наблюдение

Проводился с целью апробирования направлений психолого-педагогической работы с юными танцорами с разным уровнем тревожности, направленной на повышение успешности их спортивной деятельности. В начале и в конце эксперимента проводились контрольные испытания по выше изложенным тестам.

Методы математической статистики

Для обработки полученных данных по методике Э. Ландольта расчет производился следующим методом:

1.Q – общее количество колец, просмотренных за каждые 2 минуты работы;

2.N – число пропущенных или неправильно вычеркнутых колец за каждые 2 минуты;

3. М – число колец, которые следовало вычеркнуть за каждые 2 минуты;

4. А= (М- N)/М – показатель точности работы за каждые 2 минуты;

5. Р= АхQ – показатель продуктивности работы за каждые 2 минут

6.S= (0.5436xQт – 2,807 х Nт)/600 – показатель скорости переработки информации; где

Qт – общее количество колец, просмотренных за 10 минут работы;

Nт – число пропущенных и неправильно зачеркнутых колец за 10 минут;

600 секунд – время выполнения теста;

0,5436 – средняя величина информации каждого кольца;

2,807 – величина потери информации, приходящаяся на одно кольцо;

7. Рт – показатель средней продуктивности за 10 минут;

8. Кр =(Р1-Р5)/Рт х 100% - коэффициент выносливости;

Р1 – продуктивность за первые 2 минуты;

Р5 – продуктивность за последние 2 минуты;

Рт – средняя продуктивность за 10 минут;

9.Ат– показатель средней точности за 10 минут;

10. Та = (А1- А5)/Ат х100% - коэффициент точности;

А1 – точность за первые 2 минуты;

А5 – точность за последние 2 минуты;

Ат – средняя точность за 10 минут;

11. Рmax – Pmin – амплитуда колебаний продуктивности.

Продуктивность:

>330 – высокий уровень;

250 – 330 – уровень выше среднего;

150 – 250 – средний уровень;

< 150 – низкий уровень.

Выносливость:

< 0 % - высокий уровень;

0 – 15 %– средний уровень;

> 15 % - низкий уровень.

Точность:

≤ 0,79 – низкий уровень;

0,80 – 0,89 – средний уровень;

0,90 – 0,94 – уровень выше среднего;

≥ 0,95 – высокий уровень.

Скорость переработки информации:

0,74 - 1,19 – средняя;

1,20 – 1,36 – выше среднего;

>1,3 – высокая.

Мониторинг проводится в объединении второй год в начале и конце учебного года.

Выделены основные направления психолого-педагогической работы со спортсменами экспериментальной группы, с учетом их индивидуальных особенностей тревожности:

- психологическая диагностика - исследование личности, которое позволяет получить информацию о способностях человека, личностных особенностях, интересах и склонностях, выявить внутренние ресурсы и соответственно, научиться их грамотно использовать

- психологическая подготовка к тренировочному и соревновательному процессам- система психолого-педагогических воздействий, применяемых с целью формирования и совершенствования у спортсменов свойств личности и психических качеств, необходимых для успешного выполнения тренировочной деятельности, подготовки к соревнованиям и надежного выступления в них

- составление индивидуальной программы психологической подготовки спортсменов, с учетом уровня их тревожности

- мониторинг психологической подготовленности спортсменов -организация обратной связи о состоянии спортсмена.

По данным проведённой первичной диагностики и анализа полученных результатов определены следующие задачи на 2014-2015 год:

- повышение уровня эмоциональной устойчивости

- развитие способности преодолевать состояние эмоционального возбуждения

- обучение спортсменов навыкам расслабления, снятия мышечного напряжения

- развитие уверенности в себе

- оптимизация уровня тревожности

Построение тренировочных занятий экспериментальной группы с учетом психолого-педагогической работы

Все занятия в педагогическом эксперименте имели стандартную структуру: подготовительная, основная и заключительная часть занятия. Психолого-педагогическая работа со спортсменами входила во все части тренировочного занятия, но различалась по своей направленности.

В подготовительной части применялись приемы регулирования цели - умение вовремя поставить цель в точном соответствии с возможностями спортсмена, отодвинуть ее в состоянии эмоциональной напряженности, а потом вновь актуализировать ее, когда придет время, что доступно только спортсмену с многолетним спортивным стажем и значительным опытом выступлений на соревнованиях.

При создании целевых заданий для психологической подготовки учитывались задачи тренировки и индивидуальные особенности спортсмена. Такие целевые задания могли быть разовыми или постоянными упражнениями, одиночным или системным воздействием. Направленность целевых заданий могла быть комплексной или тематической: "на релаксацию", "на коррекцию", "на мобилизацию" или "на развитие психических качеств", "на регуляцию эмоциональной сферы", "на управление мотивацией" и т. д.

В основной части занятия применялись психофизические и психотехнические упражнения. Психофизические упражнения характеризуются выполнением определенных тактических задач при наличии физической нагрузки и способствуют развитию и совершенствованию не только адаптационных возможностей спортсмена к экстремальным условиям, но и воспитанию его волевых и физических качеств.

Использование психофизических упражнений требует:

- постановки и решения конкретной тактической задачи;

- наличия физической нагрузки (в качестве «помехи» для решения психологической задачи).

Например, перед танцором ставится тактическая задача, связанная с исполнением танцевальных фигур (1/2 – исполнение в среднем темпе, затем в максимальном), при этом на спортсмена одевается специальный пояс, увеличивающий его вес (тяжесть пояса зависит от тренированности спортсмена).

Психотехнические упражнения – в основе лежит выполнение определенных психологических задач в условиях максимальной точности технических действий соревновательного характера.

Осуществление этих упражнений требует:

- постановки и решения достаточно сложных (в зависимости от уровня мастерства спортсмена) психологических задач;

- использования для решения поставленной задачи основных технических соревновательных действий.

Например, танцор должен исполнить два финала спортивных танцев. При этом оцениваться будут и качество технического исполнения танца и артистичность.

В заключительной части занятия использовались методы саморегуляции:

- контроль и регуляция тонуса мимических мышц - основным из критериев овладения этим приемом саморегуляции является способность ощущать свое лицо в виде маски (отсутствие мышечного напряжения)

- контроль и регуляция мышечной системы спортсменов - психическая напряженность всегда вызывает ее избыточное напряжение. Тренировка в расслаблении мышц осуществляется с помощью словесных самоприказов, самовнушений, способствующих сосредоточенности сознания на определенных группах мышц.

- специальные дыхательные упражнения - спокойное, ровное и глубокое дыхание способствует снижению напряжения. Усвоенное и хорошо закрепленное ритмичное дыхание оказывается высоко эффективным способом саморегуляции эмоционального напряжения.

Также проводились дополнительные психолого- педагогические занятия со спортсменами экспериментальной группы, направленные на оптимизацию уровня тревожности:

- лекции и беседы, направленные на психологическое образование спортсменов. Их содержание включало в себя: объяснение особенностей психических состояний, характерных для спорта; обучение специфическим приемам, поведенческим актам и т.п.

- беседы с другими людьми при спортсменах. Содержание бесед было косвенно направлено на спортсмена (косвенное внушение).

- аутотренинг - самостоятельное, без посторонней помощи использование заранее подготовленных или изученных ранее внушений в состоянии глубокого расслабления. Целью является перевод внушений в самовнушения, совершенствование механизмов саморегуляции. Метод -самовнушение.

Применение того или иного метода определялось также такими психологическими факторами, как текущее состояние спортсмена или устойчивое отношение к конкретному методу.

Сравнительные показатели динамики личностной и ситуативной тревожности обучающихся объединения «Алемана» на начало и конец учебного года.

«Н.Г.» - начало года; «К.Г.» - конец года.

Таблица 1

Сравнительные результаты первоначального тестирования показателей уровня ситуативной тревожности детей в группах «Н.Г.» и «К.Г.»

Таблица 2

Сравнительные результаты первоначального тестирования показателей уровня личностной тревожности детей в группах «Н.Г.» и «К.Г.»

Таблица 3

Сравнительные результаты итогового тестирования показателей уровня ситуативной тревожности детей в группах «Н.Г.» и «К.Г.»

Таблица 4

Сравнительные результаты итогового тестирования показателей уровня личностной тревожности детей в группах «Н.Г.» и «К.Г.»

Результаты итогового тестирования, показали, что показатели работоспособности экспериментальной группы значительно выше контрольной (Таблица 8).

Таблица 5

Сравнительные результаты итогового тестирования показателей работоспособности детей в группах «Н.Г.» и «К.Г.»

Рис. 1

Рис. 2

В Таблице 6 представлены сравнительные результаты успешности спортивной деятельности детей в контрольной и экспериментальной группах 2012-2013года (результаты соревнований на начало эксперимента) и 2013-2014 года (результаты соревнований на конец эксперимента). Сравнительный анализ результатов показал значительный рост успешности спортивной деятельности детей в экспериментальной группе.

Таблица 6

Сравнительные результаты успешности спортивной деятельности детей в группах «Н.Г.» и «К.Г.»

Таким образом, проведенный эксперимент, позволил сделать вывод об эффективности использования психолого-педагогической работы в спортивной деятельности детей.

ВЫВОДЫ

В ходе диагностической работы были разработаны основные направления психолого-педагогической работы с обучающимися 12-15 лет с учетом уровня тревожности. В качестве основных направлений были выделены:

- психологическая диагностика

- психологическая подготовка к тренировочному и соревновательному процессам

- составление индивидуальной программы психологической подготовки спортсменов, с учетом уровня их тревожности

- мониторинг психологической подготовленности спортсменов.

Разработанные направления были внедрены в учебно-тренировочный процесс.

Анализ результатов внедрения направлений психолого-педагогической работы с детьми показал, что в результате проводимой работы спортивная и личностная успешность детей повышаются.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ РУКОВОДИТЕЛЮ ОБЪЕДИНЕНИЯ ПОСПОРТИВНЫМ БАЛЬНЫМ ТАНЦАМ

Руководитель должен уметь распознавать признаки тревожности у своих спортсменов. Эти данные могут быть более точными и объективными, если использовать стандартизированный тест тревожности.

Если окажется, что один или более детей проявляют чрезмерную тревожность, то тренер должен попробовать выявить причины их страхов. Это можно сделать в личных беседах тренера со спортсменами, анализируя их автобиографические данные, а в случае, если речь идет о совсем юных спортсменах, обсудить это с их родителями.

В работе с ребенком, у которого по показателям личностных тестов был обнаружен высокий уровень тревожности, следует применять ряд специальных методов. Например, сложные двигательные реакции должны быть тщательно отработаны, чтобы стрессовые условия соревнования не помешали спортсмену показать высокие результаты. В ряде случаев можно прибегнуть к методам внушения и аутотренинга, особенно когда соревновательный период достигает своей наивысшей точки (перед ответственными соревнованиями).

Руководитель должен готовить спортсменов к встрече с ситуативным соревновательным стрессом и тревожностью. Эта подготовка может осуществляться заранее путем ориентации детей на предстоящий стресс с постепенным введением тщательно подобранных стрессоров, аналогичных тем, которые могут возникнуть непосредственно на соревнованиях.

Руководитель может провести ряд групповых бесед о тревожности и страхе, отметив, что признаки тревожности не всегда мешают успешному выступлению. Часто их отсутствие должно беспокоить танцоров.

Дети, у которых имеются постоянные страхи, которые легко падают духом и у кого в более стрессовых ситуациях происходит полная дезорганизация деятельности, обычно следует направить на консультацию к психиатру или психологу для постановки более точного диагноза и лечения.

Обучающемуся следует напомнить, что предсоревновательная тревожность может уменьшиться во время соревнования. Одновременно его необходимо информировать о том, каким образом в результате предсоревновательной тревожности могут нарушиться одни виды деятельности (т. е. вновь освоенные двигательные навыки или сложные действия, требующие точности), в то время как другие ее компоненты могут существенно улучшиться по той же причине.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/308393-monitoring-obrazovatelnogo-processa-v-obedine