Инклюзивное образование в ДОУ: практические подходы к организации детской деятельности

«Организация инклюзивного образования в детской деятельности»

Воспитатель

Красная Евгения Викторовна

ГБДОУ детский сад № 104

Невского района

г. Санкт - Петербург

В основу инклюзивного образования положена идеология, которая исключает любую дискриминацию детей, которая обеспечивает равное отношение ко всем людям, но создает особые условия для детей, имеющих особые потребности. Инклюзия – это активное включение детей, родителей и специалистов в области образования в совместную деятельность: совместное планирование, проведение общих мероприятий, семинаров, праздников для создания инклюзивного сообщества как модели реального социума.

Система инклюзивного образования включает в себя учебные заведения дошкольного, среднего, профессионального и высшего образования. Ее целью является создание безбарьерной среды в обучении и профессиональной подготовке людей с ограниченными возможностями. Данный комплекс мер подразумевает как техническое оснащение образовательных учреждений, так и разработку специальных учебных курсов для педагогов и других учащихся, направленных на развитие их взаимодействия с инвалидами. Кроме этого есть специальные программы, направленные на облегчение процесса адаптации детей с ограниченными возможностями в дошкольном общеобразовательном учреждении.

Образовательный процесс детского сада предусматривает как уход и заботу о детях, так и процессы воспитания и обучения знаниям, важным жизненным навыкам, развитие личностных качеств и способностей детей, коррекцию их дефицитов в развитии. Включение детей с особыми образовательными потребностями в образовательный процесс ДОУ изменяет, прежде всего, установки взрослыхна детей – у всех детей есть особенности, особые образовательные потребности не только у «особых». До сих пор мы в педагогической практике привыкли нивелировать эти особенности, ведь управлять похожими детьми проще, чем разными. Особенности особых детей нивелировать невозможно приходится изменять педагогическую практику, чтобы профессионально решать проблемы образования таких детей вместе с другими. Но если мы начинаем создавать особые условия для «особых» детей, то нарушаем принцип равных прав для других детей. Чтобы сохранить его, надо научиться работать со всеми детьми, учитывая их индивидуальные особенности.

Приходя в детский сад, ребенок, как правило, попадает в компенсирующую или комбинированную группу, где с ним работают специалисты, которые имеются в саду. Это учитель-логопед, педагог-психолог, музыкальный руководитель, инструктор по физвоспитанию, инструктор по плаванию и, конечно, воспитатели. Работу с такими детьми, мы начинаем с того, что изучаем семью этого ребенка. Каждый специалист знает, что успешность коррекционно-развивающей и воспитательной работы во многом зависит от того, насколько родители понимают состояние своего ребенка, принимают его таким, какой он есть и стремятся ему помочь. Практика показывает, что достичь оптимального взаимодействия с семьями воспитанников очень непросто. Начинаем мы свою работу с родителями в виде индивидуальных бесед, консультаций, анкетирования.

Мы столкнулись с тем, что многие родители «особых» детей не имеют знания о природе задержки развития ребенка, не всегда понимают трудности детей в обучении, неадекватно оценивают их возможности, не осознают своей роли в воспитании и развитии такого ребенка. Долго выстраивают отношения с родителями других детей группы. Проходит социальная адаптация таких родителей.

Параллельно, совместно с воспитателями, проводим и работу с родителями обычных детей той группы, в которую попал «особый» ребенок. Беседуем с родителями, предлагаем почитать литературу, говорим о пользе такого общения. Объясняем, что все мы разные, но в то же время похожие друг на друга, и нам нужно помогать друг другу. Наша работа дала свои результаты, большинство родителей с пониманием стали относиться к таким семьям.

Из опыта знаем, что родители обычных детей опасаются, что ребенок с особенностями в развитии будет мешать, отвлекать детей, воспитателей. Такому ребёнку надо больше уделять внимания взрослых.

В нашем детском саду работает слаженная команда профессионалов, у которых есть опыт взаимодействия с детьми, имеющими особые образовательные потребности. Они не только решают коррекционно-развивающие задачи, но и помогают воспитателям найти подход к каждому ребёнку и членам его семьи для его успешной социализации в обществе сверстников.

Инклюзия предполагает, что человеческая ценность не зависит от его способностей и достижений; каждый человек способен чувствовать и думать, он имеет право на общение; все люди нуждаются друг в друге, в поддержке и дружбе сверстников; для обучающихся достижение прогресса — это то, чего они могут, а не то, что не могут; разнообразие укрепляет все стороны жизни человека. Организация инклюзивного образования в ДОО предполагает в основе принципы: индивидуального подхода (выбор форм и методов работы с ориентацией на потребности конкретного ребенка, его возраста и способностей); поддержки самостоятельной активности ребенка; активного включения в образовательную деятельность всех воспитанников; междисциплинарный подход к определению методов и средств воспитания и обучения; вариативность в организации образовательного процесс; партнерское взаимодействие с семьями воспитанников; динамическое развитие образовательной модели детского сада.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/308592-organizacija-inkljuzivnogo-obrazovanija-v-det