Доклад из опыта работы по теме «Формы и методы работы с одарёнными и высокомотивированными детьми»

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Самарской области

средняя общеобразовательная школа «Образовательный центр» п.г.т. Рощинский

муниципального района Волжский Самарской области

Доклад из опыта работы

по теме: «Формы и методы работы с одарёнными и высокомотивированными детьми»

Автор:

Малкина Светлана Александровна,

учитель истории и обществознания

2017/2018

Проблема обучения одаренных детей напрямую связана с новыми реалиями и требованиями современного мира. Сегодня необходимы люди, которые умеют находить новые пути решения предложенных задач выхода из нестандартной ситуации. Поэтому в настоящее время особое внимание уделяется важной роли личностных отношений учителя и высокомотивированного и одаренного ученика.

Для одаренных детей характерна чрезвычайная любознательность и потребность в познании, энергичность и яркая независимость. Такие дети зачастую опережают своих сверстников по уровню интеллектуального и творческого развития.

Принципы обучения одаренных и высокомотивированных детей:

Принцип развивающего и воспитывающего обучения. Этот принцип означает, что цели, содержание и методы обучения должны способствовать не только усвоению знаний и умений, но и познавательному развитию, а также воспитанию личностных качеств учащихся.

Принцип индивидуализации и дифференциации обучения. Он состоит в том, что цели, содержание и процесс обучения должны как можно более полно учитывать индивидуальные и типологические особенности учащихся. Реализация этого принципа особенно важна при обучении одаренных детей, у которых индивидуальные различия выражены в яркой и уникальной форме.

Принцип учета возрастных возможностей. Этот принцип предполагает соответствие содержания образования и методов обучения особенностям одаренных учащихся на разных возрастных этапах, поскольку их более высокие возможности могут легко провоцировать завышение уровней трудности обучения, что может привести к отрицательным последствиям.

Основные подходы к разработке содержания учебных программ.

1.Ускорение. Этот подход позволяет учесть потребности и возможности определенной категории детей, отличающихся ускоренным темпом развития. Но он должен применяться с особой осторожностью и только в тех случаях, когда в силу особенностей индивидуального развития одаренного ребенка и отсутствия необходимых условий обучения применение других форм организации учебной деятельности не представляется возможным.

2. Углубление. Данный подход эффективен по отношению к детям, которые обнаруживают особый интерес по отношению к той или иной конкретной области знания или области деятельности. Предполагается более глубокое изучение тем, дисциплин или областей знания.

3.Обогащение. Этот подход ориентирован на качественно иное содержание обучения с выходом за рамки изучения традиционных тем за счет установления связей с другими темами, проблемами или дисциплинами. Обогащенная программа предполагает обучение детей разнообразным приемам умственной работы, способствует формированию таких качеств, как инициатива, самоконтроль, критичность, широта умственного кругозора и т.д., обеспечивает индивидуализацию обучения за счет использования дифференцированных форм предъявления учебной информации. Такое обучение может осуществляться в рамках инновационных образовательных технологий, а также через погружение учащихся в исследовательские проекты, использование специальных тренингов.

4.Проблематизация. Этот подход предполагает стимулирование личностного развития уч-ся. Специфика обучения состоит в использовании оригинальных объяснений, пересмотре известных сведений, поиске новых альтернативных интерпретаций, что способствует формированию у учащихся личностного подхода к изучению различных областей знаний, а также рефлексивного плана сознания.

Работая с одаренным ребенком, следует учитывать следующие особенности: 

1. Одаренные дети не успокоятся, пока не достигнут высшего уровня. Стремление к совершенству – одна из отличительных черт их характера.

2. Они критически относятся к собственным достижениям, часто не удовлетворены, отсюда – низкая самооценка.

3. Зачастую ставят перед собой нереалистические цели. Стремление к совершенству и есть та сила, которая приводит к высоким результатам. 

4. Одаренный ребенок более уязвим. Считается гиперактивным и отвлекающимся, т.к. постоянно реагирует на разного рода раздражители и стимулы. 

5. Требует к себе особого внимания взрослых. Это вызывает трения в отношениях с другими детьми, которых раздражает жажда такого внимания. 

6. Часто с нетерпимостью относятся к детям, стоящим ниже их в интеллектуальном развитии.

При работе я стараюсь учитывать все эти особенности и применяю известную в науке формулу одаренности. Она состоит из трёх критериев:мотивация, интеллект, креативность.

I критерий: Мотивация - создание стойкого интереса к моему предмету. Для мотивирования учащихся на своих уроках применяю разнообразные приёмы:

создание проблемной ситуации (это такая ситуация, при которой ученику необходимо решить какие-то трудные для себя задачи, но ему не хватает данных и он должен сам их искать. Например, в 8 классе дети, познакомившись с высказываниями об Александре I, формулируют проблему «Александр I – завоеватель или миротворец?». Затем дети самостоятельно намечают пути решения проблемы, решают её, делают вывод);

связь с жизнью (на уроки, посвященные изучению ВОВ мы приглашаем ветерана);

дидактические игры («Современники», «Живая картина», «Найди ошибки», «О ком речь?», «Дата-век» и др.) не только помогают овладеть знаниями, но и формируют навыки самостоятельного отбора и оценки информации;

мозговой штурм (самостоятельно в группах составить определение слова, понятия)

создание ситуации успеха (викторины, кроссворды, конкурсы, ребусы помогают одаренным детям не только проверить свои знания, но и «блеснуть» быстротой реакции, дополнительной информацией);

применение электронных образовательных ресурсов (Информационные технологии позволяют по - новому использовать на уроках истории текстовую, звуковую, графическую и видеоинформацию, пользоваться самыми различными источниками информации.Опыт работы показал, что у учащихся, активно работающих с компьютером, формируется более высокий уровень самообразовательных навыков, умений ориентироваться в бурном потоке информации, умение выделять главное, обобщать, делать выводы. Поэтому очень важна роль учителя в раскрытии возможности новых компьютерных технологий. Презентация позволяет мне, как учителю истории, иллюстрировать свой рассказ. Очень занимательна форма подготовки домашнего задания в виде выполнения презентации. Данный вид учебной деятельности позволяет развивать у ученика логическое мышление, формирует общеучебные умения и навыки. Ранее бесцветные, порой неподкрепляемые даже иллюстрациями выступления, превращаются в яркие и запоминающиеся. В процессе демонстрации презентации ученики приобретают опыт публичных выступлений, который, безусловно, пригодится в их дальнейшей жизни. Включается элемент соревнования, что позволяет повысить самооценку ученика, так как умение работать с компьютером является одним из элементов современной молодежной культуры).

участие во всевозможных конкурсах, викторинах, олимпиадах (школьный и городской уровень, интернет – конкурсы) не только ориентируют учащихся на мой предмет, но и повышают самооценку ребят.

II критерий: Интеллект - создание условий для развития познания и логического мышления одаренных детей. Формировать способность к познанию и логическому мышлению помогают:

работа с разными видами источников информации (устные, письменные, графические, электронные, изобразительные);

использование как традиционных методов преподавания (лекция, беседа, рассказ, объяснение, работа с учебником), так и современных образовательных технологий (составление кластеров, кейс – технологии);

стратегия обогащения обучения (расширение кругозора, освоение знаний об окружающем мире, самопознание, углубление в предмет) в рамках личностно-ориентированного  подхода к обучению одаренных детей.

Для того чтобы помочь учащимся в изучении объемной исторической информации и сделать процесс её запоминания и обобщения более эффективным, используюопорно-логические схемы, дающие возможность ученику самостоятельно структурировать учебный материал, находить причинно-следственные связи.

III критерий: Креативность - развитие творческих способностей на уроках и во внеурочное время. Основными показателями креативности служат: количество порожденных идей, их разнообразие, оригинальность.

Дети по природе своей исследователи. С большим интересом они участвуют в самой разной исследовательской работе. Для этого я стараюсь широко использовать на уроках и во внеурочное время различные методы, в том числе и «Метод проектов», учащимся предлагаются творческие индивидуальные задания, что позволяет активизировать их познавательную деятельность, расширять их знания по предмету. Чаще всего они выполняются в форме письменной работы, к которой прилагается макет и компьютерная презентация. Тематика проектов в последние годы разнообразна: «Табель о рангах» как начало бюрократизации системы», «Россия и Кавказ: история взаимоотношений на примере кавказской войны 1817-1864 гг.», «Стояние на реке Угре в 1480 году: объективные предпосылки падения ордынского владычества», «Воспоминания участников Великой Отечественной войны – как источник исследования», «Святые женщины России», «Сравнительный анализ Великой французской революции и Великой российской революции».Например, при выполнении исследовательской работы «Подросток в группе риска», ученики провели анкетирование среди учащихся 6 – 8 классов и выяснили, что большинство из них волнуют такие факторы риска как последствия со стороны родителей за плохие отметки, лишний вес, малое время на досуг, а не курение, алкоголизм и наркотики, как мы ожидали).

Формы обучений одаренных и высокомотивированных детей.

1.Работа по индивидуальному плану и составление индивидуальных программ обучения предполагают использование современных информационных технологий (в т.ч. дистантного обучения), в рамках которых одаренный ребенок может получать адресную информационную поддержку в зависимости от своих потребностей. Существенную роль в индивидуализации обучения одаренных может сыграть наставник (тьютор). Основная задача наставника – помочь своему подопечному выработать наиболее эффективную стратегию индивидуального роста, опираясь на развитие его способности к самоопределению и самоорганизации. Значение работы наставника-тьютера заключается в координации индивидуального своеобразия одаренного ребенка, особенностей его образа жизни и различных вариантов содержания образования.

2.Занятия по свободному выбору — факультативы, организация малых групп позволяют реализовать дифференциацию обучения, предполагающую применение разных методов работы. Это помогает учесть различные потребности и возможности одаренных детей.

3.Организация исследовательских объединений, предоставляющих учащимся возможность выбора не только направления исследовательской работы, но и индивидуального темпа и способа продвижения в предмете. Исследовательская деятельность обеспечивает более высокий уровень системности знания, что исключает его формализм.

4.Создание межвозрастных групп, объединенных одной проблематикой, снимает основную сложность положения одаренных детей, которые теперь могут двигаться вперед с резким опережением, оставаясь, тем не менее, в среде сверстников. Совместная исследовательская работа со школьным учителем делает ученика на уроке его сотрудником.

5.Групповая форма работы. С учетом интересов и уровней дарования конкретных учеников им предлагается выполнить тот или иной проект: проанализировать и найти решение практической задачи, выстроив свою работу в режиме исследования и завершив ее публичным докладом с защитой своей позиции. Такая форма обучения позволяет одаренному ребенку, продолжая учиться вместе со сверстниками и оставаясь включенным в привычные социальные взаимоотношения, вместе с тем качественно углублять свои знания и выявить свои ресурсы в области, соответствующей содержанию его одаренности. Проекты могут быть как индивидуальными, так и групповыми. Групповая форма работы и социально значимая гражданская направленность проектов имеют немалое значение для воспитания детей.

6.Обучение одаренного ребенка в обычной школе по индивидуальному плану может сочетаться с его участием в работе «школы выходного дня» (математического, историко-археологического, химического, философско-лингвистического профилей), которая обеспечивает общение со специалистами-профессионалами, включает в серьезную научно-исследовательскую работу и т.д

7.Дифференциация образовательного процесса на основе специализации обучения одаренных школьников (углубленного прохождения учебных предметов) предполагает использование различных типов содержания и методов работы, учет требований индивидуального подхода с ориентацией на будущий профессиональный выбор.

8.Перегруппировка параллелей. Школьники одного возраста распределяются для занятий по каждому учебному предмету в группы, учитывающие их сходные возможности. Один и тот же ребенок может заниматься какими-нибудь предметами (например, историей и обществознанием) в «продвинутой группе», а другими (например, математическимим) — в обычной. Это предполагает, что во всех параллелях занятия по одинаковым предметам идут в одно и то же время и для каждого предмета ученики группируются по-новому. Эта форма обучения оказывается полезной для учеников всех уровней, в чем и заключается ее особое достоинство. Так, у одаренных детей возрастают академические успехи, улучшается отношение к школьным дисциплинам, повышается самооценка. У остальных детей также наблюдается рост академических достижений, хотя и менее выраженный, чем у одаренных. Кроме того, у них возрастает интерес к учебе.

9.Попеременное обучение. При этой форме способные ученики имеют возможность участвовать в течение части учебного дня в занятиях старшеклассников. Одаренные дети имеют возможность заниматься со старшими школьниками тем предметом, по которому они более всего успевают, занимаясь всеми остальными предметами со своими сверстниками. Данная форма обучения оказывает положительное влияние на академическую успеваемость, а также социальные навыки и самооценку одаренных детей, поскольку она учитывает такую особенность развития одаренных детей, как диссинхрония (неравномерность развития). Сложность проблемы заключается в реализации этой формы обучения в условиях школы.

10.Обогащенное обучение для отдельных групп учащихся за счет сокращения времени на прохождение обязательной программы. В этом случае для одаренных детей осуществляется замена части обычных занятий на занятия, соответствующие их познавательным запросам. Ученика оценивают перед тем, как он начинает осваивать очередной раздел. Если он показывает высокий результат, ему разрешается сократить обучение по обязательной программе и взамен предоставляются программы обогащения. Установлено положительное влияние этой формы обучения на усвоение математики и естественных наук и в несколько меньшей степени — гуманитарных наук.

11.Группировка учащихся внутри одного класса в гомогенные малые группы по тем или иным основаниям (уровню интеллектуальных способностей, академическим достижениям и т.п.). Эта форма организации обучения имеет ряд преимуществ по сравнению с другими: создание оптимальных условий развития для всех групп учащихся (а не только для одаренных) благодаря дифференциации, индивидуализации и гибкости учебного процесса; реалистичность осуществления, обусловленная отсутствием необходимости в каких-либо организационных, управленческих изменениях на уровне организации учебного процесса в школе, наличии дополнительных помещений, преподавательских кадров и т.п.; «массовость» применения, что связано с тем, что одаренные дети есть везде (в больших и малых городах, селах, населенных пунктах и т.п.).

Работа с одаренными детьми в условиях обычных классов складывается на основе:

«внутренней» дифференциации, внедрения развивающих и личностно-ориентированных методов обучения, нетрадиционных форм работы на уроке.

Индивидуально-дифференцированный подход на уроках истории и обществознания я веду по нескольким направлениям:

1. Изучение индивидуальных особенностей учащихся: здоровья, психологических, личностных. Особенностей мыслительной деятельности, условий жизни в семье. Определение уровня достижений ученика и развития творческих способностей: высокий, повышенный, базовый.

2. Выделение групп одарённых детей в каждом классном коллективе

3. Составление или подбор дифференцированных заданий, включающие различные приёмы, которые помогают учащимся самостоятельно справиться с заданием, или связанных с увеличением объёма и сложности задания.

4. Постоянный контроль за результатами работы учащихся, в соответствии с которыми изменяется характер дифференцированных заданий.

Реализация личностно-ориентированного педагогического подхода направлена на гармоническое развитие учащегося как субъекта творческой деятельности (информационно-рецептивный, репродуктивный, проблемного изложения, эвристический, исследовательский).

Для категории одаренных детей основными методами являются методы творческого характера: проблемные, поисковые, эвристические, исследовательские, проектные в сочетании с самостоятельной, индивидуальной и групповой работы. Эти методы имеют высокий познавательно-мотивирующий потенциал и соответствуют уровню познавательной активности и интересов одаренных учащихся.

Форма работы с одаренными детьми.

Традиционными видами работ с одаренными детьми являются предметные недели, которые позволяют как учащимся, так и учителям дополнительно раскрыть свой творческий потенциал. В рамках предметных декад применяются самые разнообразные формы и методы проведения: уроки мужества, викторины, плакатная деятельность, историческая лаборатория по исследованию исторических событий и т.п..

Индивидуально-групповые занятия на протяжении всего учебного года:участие в районных, краевых, всероссийских конкурсах, олимпиадах, соревнованиях, творческих конкурсах (очных, заочных, дистанционных).

Исследовательская работа по истории и обществознанию.

Организация внеклассных мероприятий, классных часов, способствующих формированию творческой, успешной личности, стремящейся к самореализации.

Чтобы разнообразить учебный процесс, повысить мотивацию учащихся я использую различные формы урока:

уроки-семинары. На них ребята учатся выступать с самостоятельными сообщениями, дискутировать, отстаивать свои суждения;

урок самостоятельного освоения новых знаний и выполнение познавательных заданий;

урок-практикум (работа с документами, фотоархивами, плакатами, газетными статьями);

урок с элементами ролевой игры-диалога (интервью с историческими героями, героями мифов);

урок-конференция;

уроки, где включены приемы в форме игры кроссворды, ребусы, викторины.

Какие же формы и методы работы с высокомотивированными и одарёнными детьми я использую в своей работе? Остановлюсь на этом подробнее.

Методы и формы работы на уроках.

Проблемный метод.

Проблемно-диалоговый метод обучения является наиболее оптимальной формой организации учебного процесса, стимулирующей рост познавательной активности. Создание проблемных ситуаций, когда у обучаемых возникает интеллектуально-психологическое затруднение, преодоление которого требует поиска новых знаний, новых подходов, выявление личной оценки противоречиям, на мой взгляд, вызывает интерес ребят к изучаемым вопросам: как же так и почему так, ведь должно быть по-другому. На такие вопросы ученики не всегда могут ответить, но поставленный еще до начала изложения вопрос заставляет их мыслить, заинтересовывает, повышает их познавательную активность. Этот вид деятельности носит творческий характер, требует от учащихся большой самостоятельности в суждениях, поиска не испытанных ранее путей решения. Меняется роль учителя. Он – консультант, помощник, наблюдатель, источник информации, координатор. Учитель становится организатором самостоятельного учебного познания учащихся.

Формы проблемного обучения:

- проблемное изложение учебного материала в монологическом режиме или диалогическом режиме семинара;

- проблемное изложение учебного материала, когда учитель ставит проблемные вопросы, проблемные задачи, сам их решает, а учащиеся мысленно включаются в процесс поиска решения;

- частично-поисковая деятельность;

- проблемные семинары, эвристические беседы.

Поисковый метод требует от учащихся самостоятельного разрешения поставленной задачи. Он обеспечивает вовлечение учащихся в процесс самостоятельного приобретения знаний, сбора и исследования информации.

Выделяются следующие типы поисковой учебной деятельности:

- исследовательская (теоретически-познавательная деятельность или учебное исследование);

- дискуссионная;

- и моделирующая.

Эвристический метод - обучение, ставящее целью конструирование учеником собственного смысла, целей и содержания образования, а также процесса его организации, диагностики и осознания» (Андрей Викторович Хуторской). Эвристическое обучение для одаренного ученика является непрерывным открытием нового. Прообразом эвристического обучения является метод Сократа, который вместе с собеседником путем особых вопросов и рассуждений приходил к рождению знаний. Творческая самореализация ученика, как сверхзадача эвристического обучения раскрывается через три основные направления:

- создание учащимися образовательной продукции в изучаемых областях;

- освоение учащимися базового содержания через сопоставление с собственными результатами;

- выстраивание индивидуальной образовательной траектории ученика в каждой из образовательных областей с опорой на личностные качества.

Исследовательский метод заключается в постановке учителем познавательных и практических задач, требующих самостоятельного творческого решения. Основные составляющие метода - выявление проблем, выработка и постановка гипотез, наблюдения, опыты, эксперименты, а также сделанные на их основе суждения и умозаключения. Главная цель исследовательского метода формирование у ребенка способностей самостоятельно, творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры. Этот метод способствует созданию общенаучного фундамента и выработке исследовательских навыков. Основная идея исследовательского метода заключается в использовании научного подхода к решению той или иной учебной задачи.

Проектный метод –способ обучения, который, по словам Джона Дьюи, можно охарактеризовать как «обучение через делание», когда учащийся самым непосредственным образом включён в активный познавательный процесс, самостоятельно формулирует учебную проблему, осуществляет сбор необходимой информации, планирует возможные варианты решения проблемы, делает выводы, анализирует свою деятельность, формируя «по кирпичикам» новые знания и приобретая новый учебный жизненный опыт. Этот метод находит применение на различных этапах обучения в работе с одаренными учащимися и при работе с материалом различной сложности. Метод проектов относится к технологиям ориентированного обучения. Данный метод на уроках даёт новые возможности для развития познавательного интереса, творческих способностей учащихся. Ученик, выполняя проект, должен проанализировать и найти решение практической задачи, выстроить свою работу в режиме исследования и завершить ее публичной защитой своей позиции. Такая форма обучения позволяет одаренному ребенку, углублять свои знания и выявить свои ресурсы в области, соответствующей содержанию его одаренности. Учитель в этой ситуации выступает консультантом, координатором проекта, тьютером. Главная задача - помочь одаренному ребенку вовремя проявить и развить свой талант.

Метод творческих и нестандартных заданий.

Методы решения нестандартных задач используют в качестве средств развития творческого мышления у одаренных и талантливых детей. Чем раньше учащийся будет знакомиться с подобными заданиями, пробовать их решать, тем быстрее его мышление приобретет гибкость.

Творческие и нестандартные задания выполняют целый ряд функций:

- развивают интеллектуальный потенциал личности, творческие, мыслительные способности;

- имеют непосредственную связь с практикой, решением реальных жизненных ситуаций, проблем;

- формируют особый стиль мышления, позволяющий находить решение при любых исходных данных;

- развивают логическое мышления, аналитические способности.

Метод развития критического мышления.

Оно начинается с постановки вопросов, строится на основе убедительной аргументации. Ученик в процессе обучения сам конструирует этот процесс, исходя из конкретных целей, отслеживает направления своего развития и определяет конечный результат. Использование данного метода ориентировано на развитие навыков осмысленной работы с информацией, с источником. Критическое мышление включает в себя умение прогнозировать ситуацию, сравнивать, выдвигать гипотезы и устанавливать связи, рассуждать по аналогии и выявлять причины, обобщать.

Мозговой штурм – это один из популярных методов стимулирования творческой активности одаренного ребенка. Метод позволяет найти решение сложных проблем путем применения специальных правил обсуждения, используется для поиска нетрадиционных решений задач. Применение в учебном процессе мозгового штурма как интерактивной образовательной технологии позволяет сочетать личностно-деятельный подход с эффективными методическими приемами, позволяет решить следующие задачи:

- творческое усвоение школьниками учебного материала;

- связь теоретических знаний с практикой;

- активизация учебно-познавательной деятельности учащихся;

- формирование способности концентрировать внимание и мыслительные усилия на решении актуальной задачи;

- формирование опыта коллективной мыслительной деятельности.

Кластер как метод. Кластер переводится с английского как кисть, пучок, гроздь, концентрация. В учебной деятельности кластерами называют графический способ организации материала. Разбивка на кластеры учебного материала используется для стимулирования мыслительной деятельности до того, как тема будет изучена, но может применяться и в качестве средства для обобщения материала. Основной этап работы – это чтение кластера, поиск причинно-следственных связей между ключевыми словами или блоками и проведение линий соединения. Одаренные дети при работе с кластерами выходят на творческий уровень: подробно рассматривают отдельные смысловые блоки, используют ключевые слова как новое понятие, требующее дополнительного разъяснения или подтверждения предположения, поиск полной необходимой информации. Кластер – опора для пересказа научных текстов. Кластер – графическое оформление исследуемого материала.

Игровые технологии, приемы и методы.

Кейс-технологии. В основе кейс-технологии лежит анализ проблемной ситуации. К-Т объединяет в себе одновременно ролевые игры, метод проектов, ситуативный анализ. Данная технология предполагает анализ конкретной, жизненной ситуации, описание которой одновременно отражает не только практическую проблему, но и актуализирует определенный комплекс знаний, который необходимо усвоить при разрешении данной проблемы., Кейс-технологии основаны на комплектовании наборов (кейсов) текстовых учебно-методических материалов по какой-то выделенной теме и заданий по конкретной проблемной ситуации в ней. Кейсы предназначены для самостоятельного решения задания с последующим коллективным обсуждением темы и вариантов для выработки наиболее рациональных и творческих предложений.

Материалы для создания кейса:

1. Проблемные реальные ситуации

2. Интересные исторические факты

3. Литературные источники

Информационно-коммуникационные технологии (в частности дистанционное обучение) позволяют по - новому использовать на уроках текстовую, звуковую, графическую и видеоинформацию, пользоваться самыми различными источниками информации. Опыт работы показал, что у учащихся формируется более высокий уровень самообразовательных навыков, умений ориентироваться в бурном потоке информации, умение выделять главное, обобщать, делать выводы. Поэтому очень важна роль учителя в раскрытии возможности новых компьютерных технологий. Одним из таких инструментов является программа Power Point: составление презентаций для информационной поддержки урока, возможность использовать на уроке карты, рисунки, портреты исторических деятелей, видеофрагменты, диаграммы. При подготовке презентации ученик должен провести огромную научно- исследовательскую работу, использовать большое количество источников информации, превратить работу в продукт индивидуального творчества. Данный вид учебной деятельности позволяет развивать у ученика логическое мышление, формирует общеучебные умения и навыки, даёт опыт публичных выступлений. Включается элемент соревнования, что позволяет повысить самооценку ученика, так как умение работать с компьютером является одним из элементов современной молодежной культуры. С точки зрения использования ИКТ на уроке, представляется разделить эти уроки на четыре группы:

1. Уроки демонстрационного типа.

2. Уроки компьютерного тестирования.

3. Уроки тренинга или конструирования.

4. Интегрированные уроки.

Основные формы внеурочной образовательной деятельности

Важным этапом выявления и развития одаренных детей и методом работы с ними выступает внеклассная работа. Виды внеклассной работы нацелены на развитие у учащихся творческих способностей, дают возможность эмоционально выражать свои чувства, способствуют формированию познавательной активности.

1. Мероприятия в рамках предметной недели социально-гуманитарного цикла: интеллектуальный конкурс «Клуб знатоков», игра «Слабое звено», игры «Колесо истории», «Звездный час», «Умники и умницы», КВН которые проходят на ура в классах среднего звена, выпуск тематических газет и др.

2.Научно-практические конференции.

3.Фестивали, конкурсы.

4.Предметные олимпиады (очная, дистанционная) – один из способов определения глубины интереса ребенка к предмету, выявления особых способностей к изучению определенной предметной области, стимулирование интереса детей к предмету, создание условий для формирования умений и навыков работы с заданиями олимпиадного уровня, расширение информационного пространства в области.

Ежегодно учащиеся нашей школы становятся победителями и призёрами олимпиад, конкурсов различного уровня по истории, обществознанию, праву. Высокие результаты достигаются благодаря высокому потенциалу детей и систематической работе с одарёнными детьми. Залог успеха - это выявление одарённого и заинтересованного в данной предметной области ребёнка, индивидуальные занятия с ним, направленные на опережение школьной программы, умение применять свои знания в нестандартной ситуации.

Стандарты второго поколения делают акцент на деятельностный подход в образовательном процессе: формирование способности быть автором, творцом своей жизни, развитие умения ставить цель и искать способы её достижения, быть способным к свободному выбору и ответственности за него, максимально использовать свои способности. Важно направить одарённого ребёнка не на получение определённого объёма знаний, а на творческую его переработку, воспитать способность мыслить самостоятельно, на основе полученного материала.

Результаты работы с одарёнными детьми

Список использованной литературы и источников.

1. Аксенова Э. А. Инновационные подходы к обучению одаренных детей за рубежом// Интернет-журнал Эйдос. - 2007.

2. Амосова И.В. Работа с одаренными детьми: готовимся к олимпиаде по истории// Преподавание истории в школе. 2007. № 9. С.51.

3. Баранов П.А., Воронцов А.В. Подготовка учащихся к Всероссийской олимпиаде по обществознанию: из опыта петербургской школы// Преподавание истории и обществознания в школе. 2008. №1. С.40.

4. Бадмаев Б.Ц. Психология и методика ускоренного обучения. - М.: ГЕОТАР Медиа, 2007. 

5. Безрукова В.С. Педагогика и психология. - М.: Мысль, 2009
6. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе. - М: Велби, 2007. 
7. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М.: Академический проект, 2007. 

8.Долгоруков А.М. Сase stady как способ понимания // Практическое руководство для тьютера системы Открытого образования на основе дистанционных технологий. М.: Центр интенсивных технологий образования, 2002. С. 21-44

9. Киселева Н.В. Формы работы с одаренными детьми на уроках истории и обществознания//

10. Одаренный ребенок: особенности в обучении: пособие для учителя /Н.Б. Шумякова, Н. И. Авдеева, Л. Е. Журавлева и др.; под ред. Н.Б. Шумяковой – М.; Просвещение, 2006.

11.Социально-педагогическая поддержка одаренных детей. http://festival.1september.ru/articles/581671/]
12.Одаренные дети и педагогические условия их развития.
http://nsportal.ru/shkola/materialy-metodicheskikh-obedinenii/library/odarennye-deti-i

http://www.odardeti.ru/static.php?mode=forma

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/309504-doklad-iz-opyta-raboty-po-teme-formy-i-metody