Дидактическая игра как средство развития цветовосприятия у детей младшего школьного возраста с ОВЗ

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №1 г. Анива»

Сахалинской области

Номинация:

Инновационные проекты педагогов (работников) дошкольного, общего и дополнительного образования

Тема проекта:

«Дидактическая игра как средство развития

цветовосприятия у детей младшего школьного возраста с ОВЗ»

Разработан:

учитель изобразительного

искусства

МБОУ СОШ № 1 г. Анива

Данилова С. В.

Срок реализации:

сентябрь 2014 – май 2016 года.

г. Анива

1.Введение.

Цветовосприятие – это одна из важнейших составляющих сенсорного воспитания, особенно детей с ограниченными возможностями здоровья. Сенсорное воспитание в свою очередь – это целенаправленное развитие восприятия ребенка и формирование его представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, запахе, вкусе. С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание.

Значение сенсорного развития в младшем школьном возрасте трудно переоценить: именно этот период наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире.

Чем меньше ребенок, тем большее значение в его жизни имеет чувственный опыт. На этапе младшего школьного возраста ознакомление со свойствами предметов играет определяющую роль.

В этих возрастных особенностях детей младшего школьного возраста и кроется необходимость в особом внимании к данному вопросу со стороны взрослых. Задача сенсорного развития ребенка с ОВЗ младшего школьного возраста будет актуальна всегда, потому, что это "золотой возраст сенсорного развития" и упущения в этом возрасте чреваты большими затруднениями в развитии ребенка в будущем. Чем раньше начинается работа с ребенком, имеющим ограниченные возможности здоровья, тем выше его шансы на адаптацию и социализацию в обществе.

Выдающие зарубежные учёные в области дошкольной педагогики (Я. А. Коменнский, И. Г. Пестолоцци, Ф. Фребель, М. Монтессори), а также известные представители отечественной психологии и педагогики (Е. И. Тихеева, А. В. Запорожец, А. П. Усова, Н. П. Сакулина, Л. А. Венгер, Т. В. Башаева, Э. Г. Пиюгина) справедливо считали, что сенсорное воспитание, направленное на обеспечение полноценного сенсорного развития, является одной из основных сторон школьного воспитания, большое внимание в своей исследовательской деятельности они уделяли и развитию цветовосприятия.

М. Монтессори впервые сформулировала 4 этапа развития цветовосприятия у детей: от накопления сенсорного опыта до запоминания и самостоятельного называния цвета.

Ф. Фребель уделял большое внимание развитию цветовосприятия, как состовляющей сенсорного развития, у детей с младенческого возраста.

Наши отечественные ученые А. В. Запорожец и его ученик Л. А. Венгер внесли свой вклад в изучение психологии сенсорногоразвития детей младшего школьного возраста.

Развитие зрительного восприятия, цветовосприятия обычно у детей младшего школьного возраста идет параллельно с развитием других органов чувств: слухового восприятия, тактильных ощущений и т.д.

Объединить работу этих органов чувств для решения определенной задачи можно с помощью дидактической игры.

Основная особенность дидактических игр определена их названием: это игры обучающие. Примером прекрасного дидактического материала (который может быть основой дидактической игры, а может использоваться для дидактических упражнений) является дидактический материал, созданный М. Монтессори, который используется многими педагогами и в наше время.

В целях развития цветовосприятия детей младшего школьного возраста дидактические игры традиционно соединяют в себе несколько задач: развитие произвольного внимания, развитие речи, накопление сенсорных впечатлений, формирование различных сенсорных эталонов. Наряду с цветовосприятием, в одной дидактической игре может содержаться и задача, например, формирования геометрических эталонов.

В наше время дидактические игры в начальной школе – это одна из наиболее успешно используемых форм работы с детьми.
Поэтому часто перед учителем ставится задача создать свою систему работы по сенсорному развитию детей, в частности и по цветовосприятию.

2.Цели, задачи, сроки, методы реализации, ожидаемые результаты.

Цель проекта: теоретическое обоснование и апробация методики использования дидактической игры как средства развития цветовосприятия у детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья. Достижение этой цели требует решения следующихзадач:

1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме развития цветовосприятия у детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья.

2. Определить виды дидактических игр, их использование и руководство при организации игровой деятельности детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья для развития цветовосприятия.

3. Выявить эффективность работы по использованию дидактических игр в развитии цветовосприятия у детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья на уроках изобразительного искусства и во внеурочное время.

4. Разработать методические рекомендации по использованию дидактических игр в развитии цветовосприятия у детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья на уроках изобразительного искусства и во внеурочное время.

Сроки реализации:Сентябрь 2014 – май 2016 года.

I этап: подготовительный – сентябрь 2014 – декабрь 2014 г.

II этап: основной - январь 2014 – май 2014 г.

III этап: заключительный – сентябрь 2015– май 2016 г.

Методы реализации: теоретический, эмпирический.

Ожидаемые результаты реализации проекта.

Создание условий, направленных на сохранность психологического здоровья младших школьников.

Урок, приближенный к мировосприятию ребенка, так как он больше смотрит, слушает и делает, чем читает и говорит; предпочитает использовать информацию, добытую с помощью технических средств или в игровой форме с помощью воображения.

Снижение количества тревожных детей и детей с признаками синдрома гиперактивности.

Отношения взаимопонимания, взаимопомощи между учителем и учеником.

Помощь учителю в возможности эмоционально и образно подать материал.

Развитие творческих способностей, активизация познавательной деятельности учителя и учащихся.

Разнообразие содержания учебного материала.

Промежуточные результаты, полученные в ходе реализации проекта на момент подачи заявки.

Сделана подборка научно-методической литературы по данной теме. Идет подробное изучение психолого-педагогического обоснования использования дидактических игр в развитии цветовосприятия у детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья на уроках изобразительного искусства и во внеурочное время, общедидактических принципов построения уроков изобразительного искусства с использования дидактических игр, эффективное применение использования дидактических игр в развитии цветовосприятия у детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья.

3.Краткий анализ теоретических источников с указанием источников.

Издавна цвет считался одним из важнейших свойств предметов и явлений окружающей жизни. Уже в древнем мире люди пытались определить воздействие цвета на человека. На протяжении многих веков цвет остаётся важным объектом исследований, только подходы учёных к этой проблеме существенно отличаются.

В истории педагогики и психологии ученые и педагоги-практики придерживались самых разных взглядов на развитие цветовосприятия у детей младшего школьного возраста.

Ф. Фребель в свое время разработал методику развития восприятия у младенца с первых дней его жизни. Он советовал родителям подвешивать над колыбелью ребенка предметы разной геометрической формы (Ф. Фребель называл их «дары»: шар, куб, цилиндр), меняя их цвет, величину, высоту над колыбелью. Он менял расстояние так, чтобы малыш начинал тянуться к предметам рукой, доставать их, схватывать, ощупывать. Ф. Фребель организовал детский сад, где и включил для развития умственных способностей детей, разработанные им игры и игровые средства. Среди игровых средств Фребеля, формирующих восприятия цвета были: войлочный мячик различной окраски (цвета радуги и белый), подвешенный на веревочке, демонстрирующий ребенку разные цвета, а также разные виды и направления движений. Из детского сада Фридриха Фребеля заимствованы игры типа «мозаика». Кроме этого, ценным дидактическим материалом Фребель считал бусы из различного материала разного цвета, которые дети могли бы нанизывать на шнурки.

В работе по ознакомлению детей с цветом, другой великий педагог, М. Монтессори следовала четырем этапам:

1. Активные действия самого ребенка, направленные на получение сенсорного опыта;

2. Ассоциация сенсорного восприятия с названием цвета педагогом;

3. Распознавание ребенком цвета по называнию;

4. Запоминание и самостоятельное называние цвета ребенком.

М. Монтессори считала, что эффективная работа по формированию у детей умения различать, называть и использовать различные цвета и оттенки возможна только при наличии специальных дидактических средств.
Впервые в истории педагогики М. Монтессори были разработаны наглядно-дидактические материалы для работы с детьми. Она утверждала, что постоянное общение ребенка с этими материалами способствует приобретению знаний о цвете даже малолетними детьми, которые оказываются в состоянии располагать оттенки по градациям.
В отечественной истории педагогики развитию цветовосприятия у детей младшего школьного возраста посвятили свои труды известнейшие российские психологи и педагоги.

Исследования Н. Л. Фигурина, Н. М. Денисовой, Н. М. Щелованова, Н. М. Аксариной, Л. Г. Голубевой, М. Ю. Кистяковской и других позволяют проследить, как происходит сенсорное развитие в жизни ребенка.
Основным условием правильного воспитания ребенка младшего школьного возраста является обеспечение достаточного разнообразия внешних воздействий, организация зрительного и слухового мира, в котором существует младенец (Л. А. Венгер, Ш. А. Абдуллаева, Э. Г. Пилюгига, Н. П. Сакулина и др.). Для выполнения этого условия необходимо: соответствующее оборудование помещения и особенно окружающего ребенка пространства, постоянное общение взрослого с ребенком, систематическое проведение специальных занятий.

Сенсорное воспитание заключается, прежде всего, в обучении детей предметным действиям, требующим соотнесения предметов по их внешним признакам: величине, форме, положению в пространстве. Овладение знаниями о внешних свойствах предметов достигается путем соотнесения их между собой (так как на этом этапе дети еще не владеют эталонными представлениями). Исследования методистов выявили наиболее оптимальный путь овладения правильным выполнением действий - от практических проб к выполнению действий при помощи зрительного соотнесения. Что же касается цвета, то, несмотря на свою эмоциональную привлекательность, его восприятие наиболее сложно с точки зрения осуществления практических действий.

Цвет ребёнком воспринимается труднее, поскольку в отличие от формы и величины не оказывает большого влияния на выполнение действий
Случайное употребление слова, названия цвета или формы, ещё не значит, что ребёнок понимает суть этих слов.

«В раннем детстве еще нет возможности и необходимости знакомить детей с общепринятыми сенсорными эталонами, сообщать им систематические знания о свойствах предметов. Однако проводимая работа должна готовить почву для последующего усвоения эталонов, т. е. строиться таким образом, чтобы дети могли в дальнейшем, уже за порогом раннего детства, легко усвоить общепринятые расчленения и группировку свойств» [19, с. 34].

Накопление сенсорных представлений не может быть обеспечено путем ознакомления ребенка лишь с 3—4 разновидностями каждого свойства. Оно требует знакомства с цветом, формой, величиной, охватывающего, по возможности, все основные варианты. Вместе с тем обучение не следует проводить на бесчисленном множестве разновидностей свойств, так как в этом случае не будет создаваться нужная почва для последующего овладения системой эталонов.

Поскольку эта система включает, прежде всего, основные цвета спектра (красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый, белый и черный), 5 фигур (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник, овал), 3 разновидности величины (большой, средний, маленький), то, по-видимому, нужно, чтобы у ребенка складывались в первую очередь представления именно об этих фигурах, цветовых тонах, величинах, но без обобщающего значения.

Следовательно, в программу систематического ознакомления со свойствами предметов в раннем детстве целесообразно включить перечисленные выше цвета. Однако следует отметить, что голубой цвет воспринимается даже значительно более старшими детьми не как самостоятельный цветовой тон, а как оттенок синего, поэтому одновременное введение синего и голубого цвета может существенно затруднить формирование четких цветовых представлений. Следовательно, рациональнее остановиться на восьми цветах [7].

Ребёнок ещё не владеет речью в достаточной мере, поэтому основными средствами выражения мысли и чувств являются непосредственные действия.

При подборе дидактических материалов необходимо стремиться к одинаковой насыщенности цвета. Если красный цвет яркий, то такими же насыщенными, яркими должны быть и оранжевый, жёлтый, и зелёный и другие цвета. В противном случае ребёнок с нарушением цветового восприятия может ориентироваться не на сам цвет, а на его интенсивность.
Педагоги Пилюгина Э. Г., Зворыгина Е.В., Карпинская Н.С., Кононова И.М. Новоселова С. Л, Т.Б. Башаева и др. разработали специальные занятия, дидактические игры, упражнения, способствующие цветовоприятию детей.
В формировании у детей дошкольного возраста представлений о цвете педагоги (Венгер Л. А., Пилюгина Э.Г., Семен

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/309974-didakticheskaja-igra-kak-sredstvo-razvitija-c