Рабочая программа педагога-психолога на 2016 2018 учебный год

Содержание

Актуальность программы

Особая роль в ситуации введения ФГОС отводится психологу образовательного учреждения.

Введение новых ФГОС и связанных с ними изменения в системе школьного образования определяют ряд новых функций психологической службы образовательного учреждения. Прежде всего, это касается включения в качестве результатов образования универсальных учебных действий. Необходимость измерения метапредметных и личностных компетенций требует создания системыдиагностики результатов образовательного процесса, а технологии формирования и измеренияуказанных компетенций становятся основным предметом деятельности школьного психолога.

В связи с этим должны быть решены следующие задачи:

- определен комплекс наиболее эффективных методов развития личностных и надпредметных умений, а также психических функций, обеспечивающих формирование предметных учебных действий;

- отобраны валидные и надежные методики оценки сформированности личностных и надпредметных умений, а также психологического анализа структуры учебной деятельности у обучающихся, испытывающих трудности в обучении;

- определены направления деятельности, их приоритетность и временная организация в соответствии со спецификой условий работы психолога;

- выстроена система взаимодействия с педагогами образовательного учреждения, направленная на развитие личностных и надпредметных умений в учебной и внеучебной деятельности, оценку уровня их сформированности, предупреждение и преодоление трудностей в обучении, профилактику и коррекцию девиантного поведения, сохранение и укрепление психологического и физического здоровья обучающихся.

Пояснительная записка

Программа психолого-педагогического сопровождения разработана в соответствии с требованиями Закона «Об образовании РФ», Федерального государственного образовательного стандарта начального общего и основного общего образования.

Современное состояние общества, обусловленное ростом темпов жизни, увеличением объема информации, кризисными явлениями в природе, обществе и семье, диктует острую необходимость психологической помощи на всех этапах жизни человека.

Развитие в детстве, отрочестве и юности происходит очень динамично, поэтому работа психолога в школе весьма актуальна. Применение психологических методов в практике образования помогает педагогам решать проблемы индивидуализации и дифференциации учебно – воспитательного процесса школы.

Необходимость регулярного мониторинга сформированности УУД у обучающихся как с помощью педагогической, так и психологической диагностики обусловливает включение последней в систему управления образовательным процессом, поскольку результаты деятельности психолога предполагают оценку качества обучения в школе по ряду обязательных критериев.

Программа предполагает так же не только знакомство педагогов с основными теоретическими положениями культурно-исторической деятельностной психологии, особенностями и разновидностями деятельностной педагогики, но и совместное с психологом проектирование учебных ситуаций, в которых формируются универсальные учебные действия, а также совместный анализ структуры учебной деятельности обучающихся, испытывающих трудности в усвоении образовательной программы.

Учитывая большой фронт работы психолога в образовательном учреждении (диагностическая, развивающая, коррекционная, консультативная, методическая, просветительская деятельности), ограниченный его временными возможностями, часть диагностической работы поручена учителям начальной школы, имеющих высшее педагогическое образование.

Психологическая диагностика (сформированности УУД, психических функций) обучающихся обязательно проводиться лишь в следующих случаях:

при поступлении в школу и в конце первого учебного года, окончании начальной школы;

если оценка уровня сформированности конкретного вида УУД невозможна с помощью методов педагогической диагностики;

при сомнении в валидности методов педагогической диагностики и объективности ее результатов;

при трудностях усвоения школьником учебной программы.

В условиях введения ФГОС НОО и ФГОС ООО педагог-психолог решает следующие задачи:

обеспечение контроля за развитием обучающихся; учет особенностей развития каждого ребенка в процессе обучения, соответствие этого процесса его индивидуальным возможностям;

оценка комфортности образовательной среды, уровня ее безопасности для детей;

участие в разработке основной образовательной программы и её реализации;

проведение психологического проектирования, экспертизы и мониторинга условий и результатов образовательной деятельности;

участие в диагностике сформированности универсальных учебных действий, достижения планируемых личностных и метапредметных результатов обучения;

прогнозирование социальных рисков образовательного процесса, проведение профилактической работы;

оказание качественной психолого-педагогической помощи всем участникам образовательного процесса;

психологическое просвещение педагогов и родителей в вопросах формирования метапредметных и личностных компетенций.

взаимодействие с участниками образовательного процесса для выстраивания индивидуальных образовательных траектории детей и образовательной, развивающей траектории образовательного учреждения.

Введение нового стандарта общего образования изменяет всю образовательную ситуацию в школе, определяя точное место формам и видам приложения психологических знаний в содержании и организации образовательной среды школы, что делает обязательной конкретной и измеримой деятельность педагога-психолога как незаменимого участника образовательного процесса.

Психологическая служба, являющаяся основным звеном, организующим психологическое сопровождение в МОУ, преследует следующие цели и задачи.

Цель и задачи программы.

Цель: создавать социально-психологические условия для успешного обучения и психологического развития обучающегося в ситуациях школьного взаимодействия при переходе на новые образовательные стандарты.

Для достижения цели решаются следующие задачи:

Организация психологического сопровождения педагогов, обучающихся, родителей на этапе внедрения ФГОС НОО и ФГОС ООО.

Предупреждение возникновения проблем развития обучающегося.

Содействие в формировании универсальных учебных действий: личностных, регулятивных, коммуникативных, познавательных.

Помощь (содействие) обучающемуся в решении актуальных задач развития, обучения, социализации: учебные трудности, проблемы с выбором образовательного маршрута, нарушения эмоционально-волевой сферы, проблемы взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями. Сопровождение одаренных обучающихся, обучающихся «группы риска», обучающихся, находящихся под опекой, обучающихся с ОВЗ и детей – инвалидов.

Развитие психолого-педагогической компетентности (психологической культуры) обучающихся, родителей, педагогов.

Обеспечение преемственности в психологическом сопровождении формирования УУД у выпускников детских дошкольных учреждений и обучающихся младшего школьного возраста, а в дальнейшем – выпускников начальной школы и обучающихся основной школы.

Систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса обучающегося и динамику его психологического развития в процессе школьного обучения, подбор методов и средств оценки сформированности универсальных учебных действий.

Целевая группа программы: взрослые (педагоги, родители), обучающиеся 1 - 11 классов классов.

Принципы и подходы к формированию рабочей программы в соответствии с ФГОС

Теоретико-методологической основой разработки Программы психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса в условиях реализации ФГО стали: общие положения личностно-деятельностного подхода в психологии (С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, И.А. Зимняя); основные концептуальные положения развития личности на различных этапах онтогенеза (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, B.C. Мухина, Л.И. Божович); современные концепции психологического сопровождения (М.Р. Битянова, Е.И. Казакова, Е.А. Козырева, Т.И. Чиркова).

Анализ литературных источников позволил определить систему психолого-педагогического сопровождения школьников, которое включает диагностическую, коррекционно-развивающую, просветительскую и профилактическую работу с учащимися. Обобщение современного состояния психолого-педагогического сопровождения учащихся представляет сложную, теоретическую и практическую проблему, не имеющую однозначного ответа (Э.М. Александровская, С.В. Алехина, М.М. Безруких, Е.В. Новикова, Р.В. Овчарова, М.М. и Н.Я. Семаго и др.). Были рассмотрены различные концепции психологического сопровождения школьников (Е.И. Казаковой (1995-2001), М.Р. Битяновой (1997), В.Е. Летуновой (1998) и др.).

Разработчик концепции сопровождения Е.И. Казакова положила в его основу системно-ориентированный подход к развитию человека, а важнейшим его положением выступил приоритет опоры на внутренний потенциал развития субъекта. Е.И. Казакова дает следующее определение сопровождению: «Сопровождение — это помощь субъекту в принятии решения в ситуациях жизненного выбора. Это сложный процесс взаимодействия сопровождающего и сопровождаемого, результатом которого является прогресс в развитии ребенка».

М.Р. Битянова считает, что психолого-педагогическое сопровождение – это научное психолого-педагогическое обеспечение образовательного процесса. Э.М. Александровская с соавторами определяет психолого-педагогическое сопровождение как особый вид помощи ребенку, обеспечивающей его развитие в условиях образовательного процесса.

Р.В. Овчарова определяет сопровождение как направление и технологию деятельности психолога.

В данной программе используется концепция психологического сопровождения М.Р. Битяновой, которая определяет сопровождение как систему профессиональной деятельности психолога в образовательной среде, направленную на создание эмоционального благополучия ребенка, его успешного развития и обучения. Она видит задачу педагога-психолога при взаимодействии с ребенком в создании условий для «продуктивного продвижения по тем путям, которые он выбрал сам в соответствии с требованиями педагога и семьи». Другими словами, автор считает, что психолого-педагогическое сопровождение - это научное психолого-педагогическое обеспечение образовательного процесса.

Сопровождение как целостная деятельность всех субъектов образовательного процесса всецело определяется тремя основными взаимосвязанными компонентами по М.Р. Битяновой:

1)систематическим отслеживанием психолого-педагогического статуса ребенка, динамики его психического развития в процессе обучения;

2)созданием социально-психологических условий для развития личности каждого ребенка, успешности его обучения (базовый образовательный компонент);

3)созданием специальных социально-психологических условий для сопровождения и помощи в обучении и развитии детям с особыми образовательными потребностями (в рамках специального образовательного компонента).

Данную модель сопровождения можно использовать для организации деятельности психолого-педагогического сопровождения учителями в образовательном учреждении, где не предусмотрена психологическая служба.

Введение ФГОС предъявляет новые требования не только к содержанию, но и к организационной структуре психологического сопровождения образовательного процесса, что исходит из задач, решаемых психологом на каждом этапе психологического сопровождения образовательного процесса.

В соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами Программа опирается на научные принципы ее построения:

Принцип субъективности – в рамках реализации программы должна развиваться способность обучающегося осознавать собственное «Я», оценивать свои возможности

Сочетание принципа научной обоснованности и практической применимости, т.е. соответствие основным положениям возрастной психологии и школьной педагогики;

соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности, приближаясь к разумному «минимуму»;

принцип учета индивидуальных, возрастных, половых, личностных характеристик и интеллектуальных возможностей обучающихся не только позволяет обеспечить продвижение обучающегося в учебной деятельности, но и способствует учету внеучебных интересов.

принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями обучающихся, спецификой и возможностями образовательных областей;

построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с обучающимися.

Перечень нормативно-правового обеспечения деятельности педагога психолога и этический комплекс педагога-психолога:

Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273 «Об образовании в Российской Федерации»

Положение о Службе практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации (утверждено приказом Минобразования России от 22 октября 1999 г. № 636

Приказ Минобрнауки России от 28 декабря 2010 г. №2106.

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «17» декабря 2010 г. № 1897

Приказ Минобрнауки России об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования от 17 декабря 2010 г. № 1897; от 6 октября 2009 г.; от17 мая 2012 г.

Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.

Письмо Министерства образования РФ от 27 июня 2003г. №28-51-513/16 (Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования).

Постановление Министерства труда и социального развития РФ то 27.09.96 №1 «Об утверждении положения о профессиональной ориентации и психологической поддержке населения РФ».

Приказ Минтруда России от 24.07.2015 г. № 514 «Профессиональный стандарт «Педагог-психолог»».

Приказ Министерства образования РФ «О режиме рабочего времени и времени отдыха работников образовательных учреждений» от 01.03.2004г. № 945 (газета «Школьный психолог» №20-2004г.).

Письмо Министерства РФ от 24.12.2001г. №29/1886-6 «Об использовании рабочего времени педагога-психолога образовательного учреждения» («Вестник образования» №3-2002г.).

Ориентировочные нормы, продолжительность различных видов работ практического психолога образования («Вестник образования» №7-1995г.).

Материалы Всероссийского съезда практических психологов образования «Практическая психология в условиях модернизации образования» (газета «Школьный психолог» №34-2003г.).

РАЗДЕЛ 1.

Модель психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса на всех ступенях образования.

Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса школьников имеет несколькоуровней реализации:

- индивидуальное,

- групповое,

- на уровне класса,

- на уровне всей ступени начального обучения

Основные формы сопровождения

Психодиагностика

Психопрофилактика

Коррекционная и развивающая работа

Психологическое консультирование

Психологическое просвещение

Экспертная деятельность

В программе сочетаются разные направления деятельности педагога-психолога, которые объединены в блоки: диагностический, развивающий, консультативный, просветительский и методический.

ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ БЛОК

Диагностический блок включает в себя известные методики для выявления особенностей психического развития ребенка, сформированности определенных психологических новообразований, соответствия уровня развития умений, знаний, навыков, личностных и межличностных образований по возрастным ориентирам и требованиям общества (список методического инструментария прилагается).

Образовательные стандарты второго поколения дополняют традиционное содержание образование и обеспечивают преемственность образовательного процесса (дошкольное образование, начальная школа, средняя школа и послешкольное образование). Программа обеспечивает сформированность универсальных учебных действий на каждом возрастном этапе.

УУД делятся на четыре основные группы:

I. Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и сознательную ориентацию обучающихся на позиции других людей (прежде всего, партнера по общению или деятельности), умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников, строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

II.Личностные действия УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся(умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить два вида действий:

1) действие смыслообразования;

2) действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания.

III.Регулятивные действия УУД обеспечивают организацию обучающимся своей учебной деятельности.

К ним относятся:

- целеполагание;

- планирование;

- прогнозирование;

- контроль в форме сличения способа действия и его результата;

- коррекция;

- оценка;

- волевая саморегуляция.

IV.ПознавательныеУУД включают общеучебные, логические действия, а также действия постановки и решения проблем.

Основой разработки критериев и методов оценки сформированности универсальных учебных действий является диагностическая система психологического сопровождения. Первые диагностические измерения сформированности универсальных учебных действий проводятся при поступлении ребенка в школу. Самоопределение, смыслообразование и нравственно-этическая ориентация определяют личностную готовность к обучению ребенка в школе.

Универсальные учебные действия (УУД) – это способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта; совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса. В соответствии с этим, диагностическая работа выстраивается следующим образом:

I этап диагностической работы (1 класс) – поступление ребенка в школу. В рамках этого этапа предполагается:

1. Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на определение школьной готовности ребенка (тест Керна - Иерасека).

2. Повторная диагностика проводится по отношению к детям, показавшим чрезвычайно низкие результаты. Она направлена на выявление причин низких результатов.

II этап диагностической работы (1, 5 класс) - адаптация к изменившимся условиям обучения. В рамках данного этапа предполагается:

1. Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на определение уровня адаптации детей к школе (1 октябрь - ноябрь).

2. Проведение психолого-педагогической диагностики (мониторинга), направленной на определение уровня адаптации пятиклассников при переходе из начальной школы в среднее звено (5 класс – октябрь-декабрь).

3. Диагностика уровня тревожности у обучающихся 9, 11 классов (декабрь).

4. Вторичная диагностика тревожности у обучающихся 9,11 классов, показавших высокий уровень тревоги.

5. Диагностика готовности учащихся 4-х классов к переходу на новую ступень обучения.

III этап диагностической работы – Констатирующая диагностика. В конце года с обучающимися, показавшими при первичной диагностике низкий уровень адаптации, проводится индивидуальное психолого-педагогическое обследование, в результате которого определяется уровень и особенности психического развития, уровень адаптации к обучению.

Кроме того, в рамках диагностического блока в течение года проводится работа по изучению профессиональных предпочтений, профессиональных склонностей обучающихся 8-11классов, по выявлению обучающихся, имеющих трудности в обучении по запросу администрации и педагогов школы; проводится диагностика познавательных, личностных, эмоциональных особенностей обучающихся (по запросу, в рамках деятельности ПМПк), диагностика психологической готовности к экзаменам (в конце года по запросу администрации школы).

РАЗВИВАЮЩЕ-ПРОФИЛАКТИЧЕСКИЙБЛОК

(при наличии часов ФГОС во второй половине дня или за счет классных часов по запросу администрации школы)

Развивающая работа осуществляется по следующим направлениям:

С первоклассниками, испытывающими трудности в обучении, в течение учебного года проводятся специально организованные (с учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка), развивающие занятия, направленные на формирование и развитие необходимых познавательных навыков и умений, личностных качеств и коммуникативных способностей. Занятия проводятся с использованием игровых упражнений, изобразительных средств, психогимнастики (по запросу педагога).

С обучающимися 1, 5 классов проводится групповая развивающая работа, направленная на создание необходимых условий для благоприятного вхождения ребенка в учебный процесс, принятие нового школьного статуса (адаптационная программа «Волшебный сундучок», «Я=МЫ, МЫ=КОМАНДА»).

С обучающимися 9 и 11 классов во втором учебном полугодии проводятся групповые занятия по психологической подготовке к экзаменам, направленные на формированиеумения противостоять стрессу, навыков уверенного поведения (программа «Путь к успеху»).

КОНСУЛЬТАТИВНЫЙ БЛОК

Данный блок составляют три направления:

1. Работа с обучающимися.

2. Работа с родителями.

3. Работа с педагогами.

I направление. Работа с обучающимися включает в себя проведение индивидуальной и групповой форм консультации:

Индивидуальные консультации проводятся в течение учебного года по запросам обучающихся для решения возникающих вопросов (обучение в школе, взаимоотношения в семье, с друзьями, педагогами и одноклассниками, вопросы профориентации и самоопределения, сложные жизненные ситуации, стрессовые состояния).

Групповые консультации проводятся в течение года с целью повышения уровня психологической культуры обучающихся, для решения возникающих вопросов (отношения в коллективе, подготовка к экзаменам).

II направление. Работа с родителями заключается в проведении групповых и индивидуальных форм консультации:

Групповые консультации (родительские собрания, лектории для родителей и т.д.) проводятся в течение учебного года по плану с целью психолого-педагогического просвещения родителей, формирования установки ответственности по отношению к проблемам школьного обучения и развития ребенка

Индивидуальные консультации проводятся в течение учебного года по запросам родителей для решения возникающих вопросов (особенности детско-родительских взаимоотношений, поведения и развития ребёнка, взаимоотношений учитель – родитель – ребёнок), составлении рекомендаций и создание ситуации сотрудничества в вопросах воспитания и обучения ребенка.

III направление. Работа с педагогами включает в себя проведение индивидуальной и групповой форм консультации:

Индивидуальные консультации проводятся в течение учебного года по запросам учителей для решения возникающих вопросов.

Групповые консультации проводятся в течение года с целью повышения уровня психологической компетенции учителей, создания единой стратегии психолого-педагогического сопровождения ребенка по запросу администрации школы и самих педагогов.

ПРОСВЕТИТЕЛЬСКИЙ БЛОК

Данный блок составляют три направления:

Работа с обучающимися.

Работа с родителями.

Работа с педагогами.

I направление. Работа с обучающимися (по запросу педагогов):

включает в себя проведение занятий с элементами тренинга; лекций-бесед, презентаций с использованием ИКТ; оформление информационного материала на стендах и на сайте школы;

направлена на формирование навыков самопознания и самоконтроля, толерантности и навыков бесконфликтного общения; формирование мотивации на здоровый образ жизни, активную и позитивную жизненную позицию; организацию профориентации обучающихся.

II направление. Работа с родителями:

заключается в проведении родительских собраний в форме лекций-бесед, тренингов; в оформлении информационного материала на стендах и на сайте школы;

направлена на повышение психологической культуры родителей с целью создания социально-психологических условий для привлечения семьи к сопровождению ребенка в процессе школьного обучения; развитие ситуации сотрудничества и формирование установки ответственности родителей по отношению к проблемам школьного обучения и развития ребенка.

III направление. Работа с педагогами:

включает в себя выступления по теме педагогического совета, МО; проведение лекций-бесед, интерактивных занятий и семинаров-практикумов;

направлена на повышение уровня психологической компетентности педагогов, профилактику синдрома профессионального выгорания.

МЕТОДИЧЕСКИЙ БЛОК

1. Оформление документации:

Пополнение базы данных по психологическому сопровождению обучающихся различных категорий.

Обновление и пополнение базы диагностического инструментария.

Разработка, подготовка и проведение: родительских собраний, классных часов, занятий с классными руководителями, педагогами.

Разработка и реализация программ изучения психолого-социально-педагогического статуса обучающихся на различных ступенях обучения и отнесенных к различным категориям.

Разработка, подготовка и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий.

Разработка, подготовка и проведение групповых занятий с обучающимися 1- 4х классов в рамках реализации ФГОС начального образования.

Разработка, подготовка и проведение психологической диагностики, обработка полученных данных.

Разработка, дополнение, подготовка и проведение занятий в рамках психологического сопровождения подготовки обучающихся к ГИА.

Составление выводов, рекомендаций, характеристик, представлений.

Посещение семинаров, самообразование.

Анализ научной и практической литературы.

2. Оформление кабинета:

приобретение учебных пособий, методик, развивающих программ;

изготовление и приобретение наглядно-дидактического и демонстрационного материала

оформление уголка психолога, стендов.

1.3. Деятельности педагога-психолога в рамках медико-психолого-педагогического консилиума МОУ (см. Положение о консилиуме).

РАЗДЕЛ 2. Организация системы взаимодействия педагога психолога

2.1. Внутришкольное взаимодействие.

– с администрацией МОУ;

– с педагогами;

2.2.Работа с родителями.

Просвещение и обучение родителей поддержке развития УУД школьников.

Консультирование родителей по созданию условий, обеспечивающих успешную адаптацию подростков к средней школе, посвященное психологическим особенностям того или иного вида деятельности. Оно может проводиться как в традиционной форме – групповые и индивидуальные консультации, лекции, семинары,- так и в достаточно новых для системы сопровождения формах совместных семинаров-тренингов по развитию навыков общения, сотрудничества, разрешения конфликтов, в которых принимают участие как родители, так и дети.

Профилактическая работа с родителями с целью обеспечения родителей знаниями и навыками, способствующими развитию эффективного, развивающего поведения в семье в процессе взаимодействия с детьми.

Цель: повышения уровня психолого-педагогической компетентности в вопросах воспитания и обучения ребенка.

2.3. Основные циклы сопровождения:

готовность к обучению и адаптация в 1 классе;

переход в среднее звено;

предэкзаменационный период и профориентация в старшем звене.

Раздел 3. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Психологическое сопровождение системы мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения ООП.

Диагностический и развивающий блок.

Младшее звено (7-10 лет):

- успешная адаптация, принятие статуса школьника в 1 классе;

-повышение уровня учебной мотивации; базовые способности к самопознанию и познанию других;
- способности к рефлексии собственного поведения и мотивов поступков;

- формирование положительного образа своего «Я»;

- формирование произвольности психических процессов, самоконтроля;

- положительное отношение к самому процессу обучения и познания;

- положительные отношения со сверстниками и учителями.

Среднее звено (11-15 лет):

- способности и стремление к самопознанию и познанию других;

- высокий уровень развития самоконтроля, самодисциплины;

- способности к проявлению инициативы и способности принять за нее ответственность на себя;

- адекватная самооценка и целостное осознание своего «Я»;

- стремление к сотрудничеству со сверстниками, уважительное отношение ко всем людям и к себе;

- осознание важности и смысла процесса обучения;

- стремление к творческому и интеллектуальному саморазвитию;

-осознанное отношение к своему образу жизни, стремление к здоровому образу жизни.

Старшее звено (16-18 лет):

- способности к проявлению инициативы и способности принять за нее ответственность на себя;

- профессиональное и жизненное самоопределение;

- умение предотвращать и разрешать межличностные конфликты;

- стремление к самопознанию и саморазвитию как неотъемлемой части жизни;

- стремление и умение справляться с возникающими стрессовыми состояниями, негативными переживаниями;

- психологическая готовность к вступлению во взрослую жизнь;

- активная и позитивная жизненная позиция.

Консультативный блок.

Информирование учителей и родителей о возрастных и индивидуальных особенностях детей.

Ситуация сотрудничества и формирование установки ответственности родителей по отношению к проблемам школьного обучения и развития ребенка

Просветительский блок.

Повышение психологической культуры обучающихся, родителей, учителей.

Методический блок.

Методическое и материально-техническое обеспечение процесса психологического сопровождения.

Учебно-методическое обеспечение кабинета

Материально-технические условия:

- Наличие помещения, стола и стульев для занятий.

- Наличие методического, дидактического и раздаточного материалов (пособия, литература и т.д.).

- Материалы для занятий: тетради в клетку; цветные карандаши; ручки шариковые; бумага писчая.

РАЗДЕЛ 4. Критерии результативности деятельности педагога-психолога.

- психолого-педагогическое обеспечениепреемственности содержания и форм организации образовательного процесса на разных возрастных этапах;

- обеспечение учета специфики возрастного психофизического развития воспитанников при реализации основной общеобразовательной программы;

- достижение необходимого уровня психолого-педагогической компетентности педагогических и административных работников, родительской общественности;

- сформированность у воспитанников ценностных установок на здоровый и безопасный образ жизни при определении итоговых результатов;

- обеспечение дифференцированного и индивидуализированного обучения, в том числе реализация индивидуальных образовательных маршрутов и психологического сопровождения образовательного процесса;

- функционирование системы мониторингов возможностей и способностей воспитанников, выявления и поддержки одаренных детей, детей с особыми образовательными потребностями;

- сформированность коммуникативных навыков воспитанников;

- вариативность уровней и форм психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная, развивающая работа, просвещение, экспертиза).

ПРИЛОЖЕНИЯ:

Циклограмма работы педагога-психолога.

Блок диагностической поддержки освоения ООП.

Перспективный годовой план работы педагога-психолога на 2016 – 2017 уч.г.

Паспорт кабинета педагога-психолога.

Перечень документации педагога – психолога.

Приложение №1 к рабочей программе педагога-психолога на 2016 – 2018 уч.г.

приказ № 05 от 01.09 .2016 г.

Циклограмма работы педагога – психолога.

Рабочее время: 18 активных рабочих часов + 18 методических часов.

Циклограмма составлена на основании Постановления №65 Министерства труда России от 29.12.92 г; Письма Минобразования РФ от 24 декабря 2001 г № 29/1886-6.

Активное время - 18 ч (РЧ). Методическая работа - 18 ч ( может вестись вне её) (МЧ

PS: Расписание на неделю может изменяться в связи с обращениями администрации, учителей, родителей, производственной необходимостью.

Приложение №2 к рабочей программе педагога-психолога на 2016 – 2018 уч.г.

приказ № 05 от 01.09 .2016 г.

Блок диагностической поддержки ФГОС НОО и ФГОС ООО.

Приложение №3 к рабочей программе педагога-психолога на 2016 – 2018 уч.г.

приказ № 05 от 01.09 .2016 г.

Перспективный план психолого-педагогического сопровождения введения ФГОС

начального и основного общего образования на 2016 – 2017 учебный год

Педагог – психолог ___________ П. П. Малёва

Приложение №4 к рабочей программе педагога-психолога на 2016 – 2018 уч.г.

приказ № 05 от 01.09 .2016 г.

Паспорт кабинета педагога-психолога

1.  Краткое описание кабинета

Кабинет психологической службы располагается на первом  этаже школы, в кабинете медицинского работника ввиду абсолютной занятости учебных классов в обеих сменах. Площадь кабинета 16м² Цвет стен, пола, мебели, шторы подобран по принципу использования спокойных и нейтральных тонов, не вызывающих дополнительного возбуждения и раздражения. Мебель в кабинете частична; освещение в кабинете соответствует нормам СанПИНа.

С учетом задач работы педагога - психолога помещение условно включает  несколько зон, каждая из которых имеет специфическое назначение и соответствующее оснащение.

Зона ожидания. Находится  за пределами кабинета, в библиотеке.

Консультативная зона: отсутствует.

Рабочая зона: письменный стол с отделением для хранения методических материалов, дидактических игр; компьютерный стол, стулья, множительная техника; библиотека представлена преимущественно в электронном формате.

Зона развивающих занятий: письменный стол, стулья. Групповые развивающие и коррекционные занятия проходят в помещении библиотеки.

Зона психологической разгрузки: кушетка в кабинете.

2.  Краткое описание использования кабинета

Психологическая работа ведется по следующим направлениям:

Психолого-педагогические условия реализации основной ОП.

Психологическая помощь.

2.1 Психолого-педагогические условия реализации основной ОП:

Мониторинг ОП.

Проектирование  - развивающие мероприятия, разработка и проведение групповых и индивидуальных занятий направленных на реализацию ФГОСов.

Экспертиза – индивидуального образовательного маршрута; анализ занятий и т.д.

2.2. Психологическая помощь:

 Психопрофилактическая работа

формирование у педагогов, детей, родителей или лиц, их замещающих общей психологической культуры (лекции, беседы, тренинги, педагогические консилиумы);

оказание помощи обучающимся при адаптации их к новым условиям (индивидуальная и групповая работа с детьми);

Психодиагностическая работа

психологическое обследование обучающихся с целью определения соответствия его психического развития возрастным нормам и уровня овладения необходимыми навыками и умениями;

изучение психологических особенностей обучающихся, их интересов, способностей и склонностей с целью обеспечения индивидуального подхода к ребенку, помощи в профессиональном и личностном самоопределении;

диагностику характера, общения детей со взрослыми и сверстниками, выявление причин нарушения социализации по запросу администрации школы и классных руководителей.

Развивающая работа предполагает разработку и осуществление программ, направленных на развитие личности в целом и отдельных ее сторон (познавательная и личностная сфера);

обучение методам и приемам саморегуляции и преодоление эмоциональных стрессовых реакций;

 Консультативная работа

консультирование администрации, педагогов, родителей по проблемам обучения и воспитания детей;

проведение совместных консультаций для всех участников  образовательного процесса с целью повышения психологической культуры и обеспечения преемственности в работе с детьми.

Психологический кабинет можно рассматривать как своеобразное поле взаимодействия педагога-психолога с обучающимися разного возраста, их родителями и педагогами.

3.Занятость кабинета

Приложение №5 к рабочей программе педагога-психолога на 2017 – 2018 уч.г.

приказ № 05 от 01.09 .2016 г.

Циклограмма работы педагога – психолога.

Рабочее время: 18 активных рабочих часов + 18 методических часов.

Циклограмма составлена на основании Постановления №65 Министерства труда России от 29.12.92 г; Письма Минобразования РФ от 24 декабря 2001 г № 29/1886-6.

Активное время - 18 ч (РЧ). Методическая работа - 18 ч ( может вестись вне её) (МЧ).

PS: Расписание на неделю может изменяться в связи с обращениями администрации, учителей, родителей, производственной необходимостью

Приложение №6 к рабочей программе педагога-психолога на 2016 – 2018 уч.г.

приказ № __ от ___.____________ .2017 г.

Перспективный план психолого-педагогического сопровождения введения ФГОС

начального и основного общего образования на 2017– 2018 учебный год

Педагог – психолог ___________ П. П. Малёва

4. Учебно-методическая литература:

Анн Л. Ф. Психологический тренинг с подростками. – СПб.: Питер, 2007. – 271 с: ил. – (Серия «Эффективный тренинг»).

Бабушкина Т.В. «Секретики» детства. - Киев, 2005.

Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 192 с.

Битянова М.Р. Как измерить отношения в классе. Социометрический метод в школьной практике. – М.: Чистые пруды, 2005. – 29 с.

Бойко В. В. Трудные характеры подростков: развитие, выявление, помощь. Учебное пособие. – СПб: Издательство «Союз», 2002, - 160 с. (Практическая психология).

Болотовский Г. В., Чутко Л. С., Попова И. В. Гиперактивный ребенок. – СПб.: НПК «Омега», 2010. – 160 с. – (Серия «Доктор Болотовский рекомендует».)

Бордовская., Н.В. Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов ¾ СПб: Издательство “ Питер”,2000. ¾ 304 с. –– (Серия «Учебник нового века»).

Волков Б. С., Волкова Н. В. Готовим ребенка к школе. 4-ое изд., перераб. и доп. – СПб: Питер, 2008. – 192 с.: ил. – (Серия «Детскому психологу»).

Волков Б. С., Волкова Н. В. Детская психология: от рождения до школы 4–е издание, переработанное: Питер; СПб.; 2009.

Глозман Ж. М. Нейропсихология детского возраста: учеб. пособие для студ. Высш. учеб. завед. – М.: Издательский центр «Академия», 2009. – 272с.

Голутвина, Вера. Как победить детские страхи: простые методики, которые помогут вашему ребенку ничего не бояться / Вера Голутвина. – М.: Гелеос,2008. - 256 с.

Грабенко Т. М., Зинкевич – Евстигнеева Т. Д. Коррекционные, развивающие, адаптирующие игры. – СПб.: «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2004. – 64с.

Гонеев А. Д. Работа учителя с трудными подростками: учеб. пособ. для студ. высших учеб. заведений / А. Д. Гонеев, Л. В. Годовникова. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 240 с.

Грабенко Т. М., Зинкевич – Евстигнеева. Чудеса на песке. Песочная игротерапия. – СПб.: Издательство «Речь»; ТЦ «Сфера», 2001. – 96 с.

Гуткина Н. И. Психологическая готовность к школе. 4-е изд., перераб. и дополн. – СПб.: Питер, 2004. – 208 с.: ил. – (Серия «Учебное пособие»).

Деннисон П. и Г. «Гимнастика мозга». Книга для учителей и родителей. – СПб.: ИГ «Весь», 2017. – 320 с.: ил.

Диагностика профессионального самоопределения: учебно – метод. Пособие / сост. Я. С. Сунцова. – Ижевск: Издательство «Удмуртский университет», 2009. – 112 с.

Долгова А. Г. Агрессия у детей младшего школьного возраста. Диагностика и коррекция. – М. Генезис, 2009. – 216 с. – (Психологическая работа с детьми).

Ермолаева М. В. Психологическая карта дошкольника (готовность к школе): графический материал / М. В. Ермолаева, И. Г. Ерофеева. – 3-е изд., стер. – М.: Издательство Московского психолого – социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2008. – 96 с. – (Серия «Библиотека школьного психолога»).

Жан Пиаже. Речь и мышление ребенка: Римис; 2008.

Захаров А. И. Происхождение детских неврозов и психотерапия. – М.: Изд-во ЭКСМО – Пресс, 2000. – 248 с. (Серия «Мир психологии»).

Зимбардо, Ф. Застенчивый ребенок/Филипп Зимбардо, Ширли Рэдл; пер. с англ. Е. Долинской. – М.: АСТ Астрель, 2005. – 294, (10)с.

Зинкевич – Евстигнеева Т. Д., Грабенко Т. М. Практикум по креативной терапии. – СПб.: Издательство «Речь»; ТЦ «Сфера», 2001. – 400 с. – ил.

Зинкевич – Евстигнеева Т. Д. Практикум по сказкотерапии. – СПб: ООО «Речь», 2000. – 310 с.

Игумнов С. А. Психотерапия и психокоррекция детей и подростков. – М.: Изд-во Института психотерапии, 2000.Копытин А. И., Корт Б. Техники телесно – ориентированной арт – терапии. – М.: Психотерапия, 2011. – 128 с. – ил.

Кишкель Е. Н. Управленческая психология: Учеб. для сред. Спец. Учеб. заведений/Е.Н. Кишкель. – М.: Высш. шк., 2002. – 270 с.: ил.

Колганова, В. С. Нейропсихологические занятия с детьми: В 2 ч. Ч 1 / Валентина Колганова, Елена Пивоварова, Сергей Колганов, Ирина Фридрих. – М.: АЙРИС – пресс, 2017. – 416 с.: ил

Колганова, В. С. Нейропсихологические занятия с детьми: В 2 ч. Ч 2 / Валентина Колганова, Елена Пивоварова, Сергей Колганов, Ирина Фридрих. – М.: АЙРИС – пресс, 2016. – 144 с.: ил. – (Культура здоровья с детства)

Консультативная помощь педагогам и родителям в условиях инклюзивного обучения учеников с задержкой психического (Текст): методич. Рекомендации / сост. Е. С. Будникова, Е. В. Резникова. – Челябинск: Издательство Юж. – Урал. Гос. гуман. – пед. ун-та, 2016. – 92 с.

Личностная и коммуникативная компетентности современного дошкольника: Учебное пособие. / Авдулова Т. П., Хузеева Г. Р.: Прометей; Москва; 2013

Логопатопсихология: учеб. пособие для студентов / под ред. Р.И. Лалаевой, С.Н. Шаховской: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС; Москва; 2011.

Лебедева Л. Д. Практика арт-терапии: подходы, диагностика, система за­нятий. - СПб.: Речь, 2003. - 256 с. Серия – психологический практикум.

Матюгин И. Ю., Как развивать внимание и память вашего ребенка. Книга для детей и их родителей / И. Ю. Матюгин. – М.: РИПОЛ классик, 2010. – 112 с. – ил.

Машталь О. Ю. Подготовка ребенка к школе. 200 упражнений, заданий, тестов, игр. – СПб: Наука и Техника, 2011. – 288 с., ил., CD.

Микляева А. В., Румянцева П. В. Школьная тревожность: диагностика, профилактика, кор­рекция. — СПб.: Речь, 2004. — 248 с, ил.

Монина Г. Б., Раннала Н. В.Тренинг «Ресурсы стрессоустойчивости». – СПб.: Речь, - 2009. – 250 с.

Мэш Э., Вольф Д. Детская патопсихология. Нарушения психики ребенка. – СПб.: прайм – ЕВРОЗНАК, 2003. – 384 с. (Проект «Психологическая энциклопедия»).

Никольская И. М., Грановская Р.М. Психологическая защита у детей. – СПб. – Речь, 2000. – 507 с.

Обучение учащихся с особенностями развития по технологии интегрированного обучения при внутренней дифференциации в общеобразовательном классе (текст): методич. Рекомендации / Л. Е. Шевчук, Е. В. Резникова. – 3-е изд. перераб. и доп. – Челябинск: Издательство ИИУМЦ «Образование», 2010. – 199 с.

Овчарова Р. В. Технологии работы школьного психолога с педагогическим клоллективом. – Курган: Изд – во Курганского гос. унив-та, 2006. – 187 с.

Перешеина Н. В., Заостровцева М. Н. Девиантный школьник: Профилактика и коррекция отклонений. – М.: ТЦ Сфера, 2006. – 192 с. – (Библиотека практического психолога).

Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: в 2 кн. – М.: Изд – во ВЛАДОС – ПРЕСС, 2001. – Кн.1: Система работы психолога с детьми разного возраста. – 384 с.: ил.. 

Рыбакова С. Г. Арт-терапия для детей с задержкой психического развития: Учебное пособие. – СПб.: Речь, 2007. – 144 с.

Салмина Н. Г., Филимонова О. Г. Психологическая диагностика развития младшего школьника. – М.: МГПУ, 2006. – 210с.

Система психологического сопровождения образовательного процесса в условиях введения ФГОС: планирование, документация, мониторинг, учет и отчетность / сост. И. В. Возняк (и др.). - Волгоград: Учитель: ИП Гринин Л. Е., 2014. – 235 с.

Смирнова Т. П. Психологическая коррекция агрессивного поведения детей. Серия «Психологический практикум». – Ростов н/Д.: «Феникс», 2004. – 160 с.

Степанов В. Г. Психология трудных школьников: Учебное пособие для студ. Высш. пед. учеб. заведений, - 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 336 с.

Сопровождение детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития и речевыми нарушениями в условиях инклюзии (текст): методич. Рекомендации / сост. Е. В. Резникова, Н. В. Новоселова, В. В. Меренкова. – Челябинск: Издательство Юж. – Урал. Гос. гуман. – пед. ун-та, 2016. – 107 с.

Сыропятова Г. А. Графические диктанты. Домашние животные (для детей 6 – 10 лет): тетрадь. – Екатеринбург: ООО «Литур - опт», 2012. – 32с.

Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева, Т. М. Грабенко. Игры в сказкотерапии. — СПб., Речь, 2006. 208 с.

Тихомирова, Л.Ф., Басов А. В. Развитие логического мышления детей. – Ярославль:: ТОО «Академия развиития», 1996. – 240 с. Илл.

Холл М. 77 лучших техник НЛП / Майкл Холл. – СПб.: Прайм – ЕВРОЗНАК, 2008. – 438 с.: ил. – (Лучшие психотехнологии мира).

Хухлаева О. В. Практические материалы для работы с детьми 3-9 лет. Пси­хологические игры, упражнения, сказки. — М.: Генезис, 2006. — 176 с: илл. — (Психологическая работа с детьми.)

Хухлаева О.В., Хухлаев О.Е., Первушина И.М.Тропинка к своему Я: как сохранить психологическоездоровье дошкольников. — М.: Генезис, 2004. —175 с.

Хухлаева О.В. «Тропинка к своему Я» (Уроки психологии в начальной школе (1-4) Москва: Генезис, 2012г.

Шалаева, Г.П. Сложение и вычитание./ Г. П. Шалаева- М.: АСТ: СЛОВО, 2010. – 64 с. – (Маленький гений).

Шаповаленко И. В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). – М.: Гардарики, 2005 – 349 с.

Шевчук, Л. Е. Психолого-медико-педагогический консилиум в общеобразовательной школе (Текст): методич. Рекомендации / Л. Е. Шевчук, Е. В. Резникова. – Челябинск: Издательство ИИУМЦ «Образование», 2010. – 150 с.

50 лучших головоломок для развития левого и правого полушария мозга / Чарльз Филлипс: Эксмо; Москва; 2015

Приложение №5 к рабочей программе педагога-психолога на 2016 – 2018 уч.г.

приказ № 05 от 01.09 .2016 г.

Перечень документации педагога-психолога:

УЧЕТНО-РЕГИСТРАЦИОННЫЕ ДОКУМЕНТЫ

СПРАВОЧНО-ИНФОРМАЦИОННЫЕ ДОКУМЕНТЫ

2.1 .Перспективный план работы педагога-психолога образовательного учреждения (Форма №1);

2.2. Дифференцированный план работы педагога-психолога на месяц.

2.3. Циклограмма работы педагога-психолога.

2.3. Режим (график) работы педагога - психолога.

ДОКУМЕНТЫ ДЛЯ СЛУЖЕБНОГО ПОЛЬЗОВАНИЯ (ДСП)

Программа коррекционно-развивающих занятий (Форма №8);

Аналитический отчет работы педагога-психолога (Форма №10);

Рабочий журнал педагога – психолога;

Тексты тестов, ключи, материалы тестовых обследований.

Входная и выходная документация.

Материалы психолого-педагогических консилиумов и медико-психолого-педагогических комиссий.

Дополнительно:

- список телефонов всех членов педагогического коллектива;

- список специализированных учреждений района, с которыми МОУ находится в межведомственном взаимодействии; телефон доверия.