Организация коррекционной работы с детьми с ОВЗ в контексте ФГОС дошкольного образования

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

Детский сад №7 «Василёк»

Организация коррекционной работы с детьми с ОВЗ в

контексте ФГОС дошкольного образования

Старший воспитатель, учитель-логопед:

Тельнова Наталья Викторовна

1

Организация коррекционной работы с детьми с ОВЗ в

контексте ФГОС дошкольного образования

Одной из задач, обозначенных в Федеральном Государственном образовательном стандарте дошкольного образования, является «учет особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья», т.е. детей, имеющих недостатки в физическом или психическом развитии.

Группа дошкольников с ОВЗ не однородна, в нее входят дети с разными нарушениями развития, выраженность которых может быть различна.

настоящее время, в соответствии с современными исследованиями специальной психологии и коррекционной педагогики весь контингент дошкольников с ОВЗ можно разделить на три группы, что позволяет определить цели коррекционной работы в каждой из этих групп и соответствующие образовательным потребностям детей направления деятельности педагогического коллектива.

нашем детском саду функционируют две группы с тяжелыми нарушениями речи. Группы посещают воспитанники с общим недоразвитием речи второго и третьего уровня речевого недоразвития.

Задачи коррекционной работы:

выбор и реализация образовательного маршрута в соответствии с особыми образовательными потребностями ребенка;

преодоление затруднений в освоении специальной и образовательной программы дошкольного образования и их интеграция в общеобразовательном учреждении.

2

Принципы организации коррекционной работы:

Соблюдение интересов ребенка.

Принцип определяет позицию педагога, который призван решать проблему ребенка с максимальной пользой в интересах ребенка.

Системность.

Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т.е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ОВЗ, а так же всесторонней многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребенка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.

Непрерывность.

Принцип гарантирует ребенку и его родителями (законным представителям) непрерывность помощи до решения проблемы.

Данные направления отражают основное содержание коррекционнойработы.

Диагностическая работа.

Коррекционно-развивающая работа.

Консультативная работа.

Информационно-просветительская работа.

Диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей сОВЗ, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения.

Организация эффективного коррекционного обучения невозможна без проведения тщательной всесторонней диагностики.

настоящее время существует достаточно широкий выбор методической литературы, посвященный проблеме дидактического и методического обеспечения логопедического обследования, способов оценки результатов обследования.

Особый интерес представляет мониторинг промежуточных результатов. Периодически повторяющиеся сборы данных предоставляют возможность проследить динамику развития речи детей с ОВЗ, определить ключевые показатели.

На данный момент не существует жестких рекомендаций к проведению мониторинга. В основном для проведения промежуточного наблюдения, связанного с оценкой эффективности реализации образовательных областей используются мониторинги, разработанные авторами при адаптации

3

программ под ФГОС. Используя их, учитель-логопед разрабатывает свои экспертные таблицы.

Инструментарий к диагностикам составлен на основе адаптации двух учебно-воспитательных программ и методик:

Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы». Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева.

Программа «Подготовка к школе детей с ЗПР» под ред. С.Г.Шевченко.

Дидактический материал для обследования. Диагностика уровня развития детей дошкольного возраста (авт.-сост. М.П.Злобенко и др. –

Волгоград: Учитель, 2011.

Практика показала, что лексические темы «Осень», «Зима», «Лето» в группах детей с ОНР изучаются глубоко и разносторонне. Логопедическая работа в довольно продолжительный летний отрезок года в силу другой организации жизни ребенка и его родителей (отпуска, временное закрытие детского сада, отсутствие фронтальных занятий по познавательно-речевому развитию) приводит к недостаточному вниманию коррекции речи детей с ОНР в рамках лексической темы «Лето».

ребенка снижается уровень владения в активе всеми частями речи,

различнымипредложно-падежнымиконструкциями,функциями

словообразования и словоизменения, литературным багажом, произведениями народного и авторского творчества.

Поэтому в начале учебного года в подготовительной группе детей с ОВЗ целесообразно провести обследование по данной лексической теме, что позволит определить степень овладения ребенком познавательными и речевыми умениями, спланировать целенаправленную фронтальную и индивидуальную коррекционную работу.

Инструментарий к диагностике по лексической теме

«Лето»

в подготовительной группе

Разделы: «Развитие речи», «Художественная литература»

Форма проведения: индивидуальная

согласовании и

образовании форм

существительных,

предложно-

падежных

конструкций,

допускает

множество ошибок.

0 баллов –

выполнение

задания недоступно

ребенку.

Коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременнуюспециализированную помощь в освоении содержания обучения и речевую коррекцию в условиях дошкольного образовательного учреждения, способствует формированию коммуникативных, личностных, познавательных навыков.

Одно из основных требований ФГОС к дошкольному образованию – это «реализация Программы в формах специфических для детей возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности».

На сегодняшний день в арсенале всех, кто занят воспитанием и обучением детей дошкольного возраста имеется обширный практический игровой материал, применение которого способствует эффективному речевому развитию ребенка. Любой практический материал можно условно разделить на две группы: во-первых, помогающий непосредственному речевому развитию ребенка и, во-вторых, опосредованный, к которому можно отнести нетрадиционные технологии.

Методики зачастую можно использовать как с детьми с речевым недоразвитием, так и с детьми без речевых дефектов.

Методика применения модели артикуляции звуков.

Применение моделирования в коррекционной работе с детьми, имеющими речевые нарушения, позволяет улучшить качество обучения и воспитания, обеспечивает наглядную основу изучаемого, что способствует развитию фонематического слуха, мыслительных операций и более прочному запоминанию материала.

Модель служит наглядной опорой, постоянно «напоминая» артикуляцию непроизносимого звука. Модель предполагает отсечение органов, не принимающих участия в произнесении звука и знание положения органов артикуляционного

9

аппарата в момент произнесения звука. Артикуляционный профиль, фотографии не дают возможность отделить органы не участвующие в произнесении звука.

Гласные звукиСогласные звуки

модель звука Амодель звука С

модель звука Ы

модель звука Ш

Воображение дошкольника превращается в особую интеллектуальную деятельность, развивающую творческие способности ребенка, что является бесспорным показателем возможности применения моделирования.

Игры с модулями-символами

Игра «Узнай звук»

Оборудование: картинки-символы, модели артикуляции звуков.

Логопед показывает картинку-символ, а ребенок соответствующую модель артикуляции звука. Например, на вопрос: «Как шипит змея», ребенок показывает соответствующую модель.

Игра «Какой звук встречается чаще»

Оборудование: набор чистоговорок, скороговорок, модели артикуляции звуков.

Логопед читает скороговорку, а ребенок показывает модель артикуляции звука,

который чаще всего встречается.

Например:

Спит спокойно старый слон-

Стоя спать умеет он (модель звука «С»).

10

Шапка, да шубка-

Вот он наш Мишутка (модель звука «Ш»).

Игра «Живые модели»

Оборудование: модели артикуляции гласных и согласных звуков.

Детям раздаются карточки со словами, состоящими из моделей звуков. Дети поочередно узнают звуки и складывают из них слова.

РАК

СЫН

Игровой материал с применением модели артикуляции звуков, который по мимо прямого назначения- развития фонематического слуха, формирования умения проводить звуковой анализ и синтез- помогает развитию умственных способностей детей дошкольного возраста.

Метод использования мыслительных (ментальных) карт.

Мыслительные карты (в переводе с англ.- «карты ума») придумал американский специалист по вопросам интеллекта Тони Бьюзен в 1960-1970-хг.г.

Коллектив научных сотрудников НИИ дошкольного воспитания им.А.В.Запорожца под руководством доктора педагогических наук Л.А.Парамоновой разработал систему развивающих занятий с детьми дошкольного возраста, основной идеей которой стало желание раскрыть перед детьми в учебном процессе окружающий мир в разных взаимосвязях, связать продуктивную детскую деятельность общим контекстным содержанием, сделав, таким образом, ее осмысленной и мотивированной.

Мыслительная карта составляется в виде древовидной схемы, на которой обозначены слова идеи, задачи, проблемы. Она представляет собой ассоциативную сеть, состоящую из образов и слов. Согласно разработанным правилам следует выполнять определенную последовательность действий:

Берем лист бумаги формата не меньше альбомного листа.

11

В центе листа обозначаем словом (рисунком, картинкой) основную идею, проблему. Это крупная картинка, задающая направление нашим размышлением.

От центральной идеи проводим несколько изогнутых линий (каждая может иметь свой цвет). Над каждой линией – ветвью пишется только одно ключевое слово, связанное с основной идеей. Писать следует печатными буквами, без наклона, максимально вертикально.

Центральные линии должны быть толще. Можно использовать разные шрифты, обводить, подчеркивать.

От главных ветвей рисуем ветви второго, третьего и т.д. порядка, продолжая цепочки ассоциации.

Можно использовать не только слова, но и рисунки, картинки, вырезки, делать выделение цветом. Это повышает привлекательность, оригинальность и эффективность интеллектуальных карт.

Более важные слова нужно писать крупнее, чем детали. Некоторые целостные утверждения можно заключать в овалы (обвести) или в другие геометрические фигуры.

Дошкольнику совершенно не обязательно знать всю суть и философию создания ментальных карт. Они легко разрабатываются по разным направлениям коррекционной работы: лексика, грамматика, связная речь. Это хороший способ изучать времена года, описывать разные характеристики объектов и т.д. Это поможет ребенку видеть связи между объектами и явлениями, а так же превращать все это в логическую систему.

Дети очень легко учатся работать с менатльными картами, а само создание интеллект-карт становится для них увлекательной игрой.

Ментальная карта «Чудо-дерево»

Цель: развитие фонематических процессов звуко-буквенного и слогового анализа.

12

Ментальная карта «Птица-загадка»

Цель: упражнение в составлении описательных загадок о птицах.

Апробация данной технологии дает замечательные результаты: дети с нетерпением ждут новых занятий, с удовольствием включаются в игру, любую деятельность, возрастает их познавательная активность и творческий потенциал.

Коррекционная работа ведется в тесном сотрудничестве с семьей ребенка.

Как правило, родители нынешних дошкольников не имеют достаточных знаний о возрастных и личностных особенностях своего ребенка и пытаются оценить уровень его развития степенью овладения навыками чтения и счета. Подобный однобокий подход к пониманию сущности развития негативно складывается как на гармоничном формировании личности дошкольника, так

на взаимоотношениях педагогов ДОУ с родителями воспитанников.

целью преодоления данной проблемы мы широко используем такую форму взаимодействия с семьями дошкольников, как совместная образовательная деятельность детей и родителей.

Такие мероприятия, как состязание между дошкольниками и их родителями, совместные игры-занятия на материале разных образовательных областей, развлечения, практические семинары, мастеры-классы, выпуск буклетов речевых игр с детьми в домашних условиях, проведение различных тестов на определение уровня развития на наш взгляд гораздо эффективнее, чем традиционное родительское собрание, поскольку за короткий промежуток времени позволяет решить целый ряд задач:

13

ознакомление родителей с особенностями образовательно-развивающей работы ДОУ;

демонстрацию знаний, умений и навыков, которыми дети овладели за данный период;

практическое обучение родителей подбору игр и упражнений для развития ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями;

формирование доброжелательных отношений между родителями, педагогами и детьми.

Таким образом, коррекционно-развивающая работа с детьми с ОВЗ строится на основе теории интеграции образования, личностно-ориентированного подхода, на принципах соблюдения интересов ребенка, системности, непрерывности, рекомендательного характера оказания помощи. Тесное взаимодействие педагогов и родителей на основе продуманной и налаженной сети интегрированных связей, диагностики помогает осуществить оптимальный выбор методов, адекватных возрасту и структуре дефектов детей с ОВЗ, чем достигается эффективность и стабильность результатов.

14

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/310556-organizacija-korrekcionnoj-raboty-s-detmi-s-o