Конспект АМО-урока по теме «Теплопередача в природе и технике» в 8 классе

Организационная информация

Команда, разрабатывающая АМО-урок (занятие)

Карамова Наталия Михайловна

Предмет

физика

Класс, профиль класса/группа, количество человек

8 класс, общеобразовательный; 22 человека

Продолжительность урока (занятия)

45 минут

Методическая информация

Тема урока /занятия

Теплопередача в природе и технике

Автор учебника, по которому ведётся обучение (если имеется)

Перышкин А.В.

Классификация урока/занятия в системе образовательных мероприятий (тип, взаимосвязь с предыдущим и последующим уроками/занятиями)

Комбинированный /по дидактической цели/. Изучение нового материала опирается на знание и применение предыдущих тем «Виды теплообмена: теплопроводность, конвекция, излучение»

Психолого – педагогическая характеристика особенностей класса /коллектива/группы

(раскрываются психологические и педагогические особенности данного коллектива, наличие детей: одаренных; лево-, правополушарных, со смешанным типом восприятия; аудиалов, визуалов, кинестетиков; не умеющих обобщать, выделять главное, сравнивать, абстрагировать, классифицировать; объяснить, как планируемое занятие поможет решить проблемы данного коллектива).

В классе 12 мальчиков и 10 девочек. Из них 5 учащихся с диагнозом ЗПР (7 вид), не умеющих обобщать, выделять главное, сравнивать, классифицировать. Качественная успеваемость по предмету 41% .Интерес к физике проявляют 6 человек.

У этих учащихся наблюдается большой познавательный потенциал и высокий уровень самообразовательной активности. На уроках проявляют интерес к учебной деятельности, практически всегда подготовлены, могут высказывать собственное мнение на поставленные вопросы, при подготовке домашних заданий используют дополнительную литературу. Обладают способностью анализировать, обобщать, делать самостоятельные выводы. Сообразительны, могут проявлять творчество в умственной деятельности.

Для учащихся 7 вида свойственен замедленный темп деятельности. Не всегда успевают за темпом класса. Не показывают осознанности и систематичности знаний. Не всегда могут сделать самостоятельных выводов, не проявляют широты и гибкости мышления. Не сформированы навыки самостоятельного труда. Требуется дополнительное стимулирование и постоянный контроль со стороны взрослых.

В связи с вышеперечисленными особенностями учащихся класса работа на уроке будет построена на привлечении всех учащихся класса к активной деятельности посредством деления класса на группы (приблизительно равные по своим способностям). Основная фаза урока пройдет с использованием метода проектов. Разнообразные методы АМО-технологии помогут создать благоприятную и комфортную обстановку на уроке, ситуацию успеха.

Цели урока/ занятия

Глубокое и прочное усвоение материала по теме «Виды теплопередачи», реализация внутрипредметных и межпредметных связей для целостного восприятия единой научной картины мира.

Задачи урока/ занятия

общеобразовательные: обобщить основные знания по теме «Виды теплопередачи», познакомить восьмиклассников с проявлениями теплопроводности, конвекции, излучения в природе и технике;

развивающие: продолжить формирование у обучающихся ключевых умений, имеющих универсальное значение для различных видов деятельности – выделение проблемы, принятие решения, поиска, анализа и обработки информации;

воспитательные: воспитывать коллективизм, самостоятельность учащихся, творческое отношение к порученному делу. Прививать интерес к предмету на основе связи с жизнью и практикой. Формировать умение высказывать свои мысли, слушать других.

Знания, умения, навыки и качества, которые актуализируют/приобретут/закрепят/др. ученики/коллектив в ходе урока / занятия

Углубление знаний о видах теплообмена, их роли в природе и технике, умение решать качественные задачи, применение полученных знаний для объяснения явлений природы и бытовых явлений.

Учебный материал, подлежащий усвоению, актуализации, закреплению

Виды теплопередачи: теплопроводность, конвекция, излучение. Внутренняя энергия.

Подробный конспект урока/занятия

Фаза урока (занятия)

Этап

Цели фазы и этапа

Время, продолжительность

этапа

Название метода

Происхождение метода (выберите и укажитенеобходимое)

- Авторский

- Заимствованный, но измененный или адаптированный

- заимствованный

Подробное описание АМО по установленной схеме:

- Цели и задачи метода

- Необходимые материалы (канцелярские товары и др.), которые понадобятся для успешного проведения метода

- Предварительная подготовка (если требуется)

- Технология проведения

- Примечание (что важно знать или учитывать педагогу при использовании данного метода)

- Варианты проведения метода

Инструкции учителя обучающимся для реализации или в ходе проведения АМО

УУД, которые формируются при использовании данного АМО (выберите и расшифруйте необходимое)

- Личностные

- Регулятивные, включая действия саморегуляции

- Познавательные, включая общеучебные и логические

- Знаково-символические

- Коммуникативные

Ключевые компетентности, которые формируются при использовании данного АМО (выберите и расшифруйте необходимое)

- Информационная

- Учебно-познавательная

- Коммуникативная

- Социальная

Как, за счет чего введенные АМО, решают задачи урока (занятия), позволяют более эффективно по сравнению с традиционным уроком достичь поставленных образовательных целей.

Фаза 1 «Начало образовательного мероприятия»

Приветствие/знакомство

Соз дание пози тивной и ком форт ной атмо сферы, наст ройка на рабо чий лад.

2-3 мин

"Здоро ваемся глазам и

заимствованный

Приветствие, создание положительного настроя на работу.

Поздороваться с каждым из учеников, но не словами, а молча - глазами. При этом учащиеся должны постараться глазами показать, какое у них сегодня настроение.

Учитель объясняет, что учащиеся должны поздороваться с ним глазами, при этом показывая свое настроение.

Коммуникативные Формируют умение сотрудничать с учителем и сверстниками с помощью различных способов взаимодействия

Социальная

Данная технология формирует способность определять по невербальному поведению состояние учащихся, учит управлять проявлениями своих эмоций.

Дети приступают к уроку с большим интересом, что положительно сказывается для дальнейшего достижения поставленных целей и задач урока.

Фаза 1 «Начало образовательного мероприятия»

Вхождение в тему урока (определение целей урока)

Обеспечение мотивации обучения и осмысление процесса обучения

7 мин

«Удивляй!»

адаптированный

заимствованный

Самостоятельно сформулировать тему и цель урока.

Слайды с вопросами и поясняющими рисунками, картинками

Ничто так не привлекает внимания и не стимулирует работу ума, как удивительное. Учитель находит такой угол зрения, при котором даже обыденное становится удивительным.

Через вопросы и удивительные факты об окружающих нас вещах учащиеся формулируют тему и цели урока.

Демонстрируя слайды, учитель подводит учащихся к изучению новой темы, а также к формулированию целей урока.

Почему атмосферу можно назвать "шубой Земли", теплицу - "ловушкой для энергии"? Годится ли термос для хранения мороженного? Что такое бриз? Куда он дует? Всегда ли бриз бывает морским? Всегда ли шуба греет? Правильно ли по- вашемеу мнению охлаждается кастрюля с горячей водой? Зачем слону большие уши? Может ли на на Земле наступить безветренная погода?

Познавательные

Формирует действия самостоятельного выделения и формулирования познавательной цели;

Регулятивные, включая действия саморегуляции формирует у учащихся умение ставить учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно; выделять и осознавать то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознавать качество и уровень усвоения, способность к мобилизации сил и энергии.

Коммуникативные

Формируют умение постановки вопросов, умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.

Учебно-познавательная АМО формирует у ребенка способность определять, каких знаний и умений не хватает для успешного решения проблемы.

Самостоятельное формулирование темы и целей урока вызывает интерес у учащихся к решению поставленных целей.

Фаза 1 «Начало образовательного мероприятия»

Определение ожиданий и опасений

Кон цент рация вниман ия, созд ание псих олог ически ком фор тной обст ановки.

Выявление уровня ожиданий и опасений учащихся.

3-4 мин

«Солнышко и туча»

заимствованный

Выявить уровень ожиданий и опасений учащихся. Карточки с изображением солнышка и тучи для каждого ученика. Проведение: дети, уверенные в своих силах прикрепляют на доске с помощью магнитов солнышко, не уверенные – тучу.

Оценка результата: по количеству тучек в начале урока можно отследить неуверенных в своих способностях учеников; по количеству солнышек в конце урока можно судить о качестве усвоения нового материала; имена, записанные на картинках с изображениями тучек, позволять планировать индивидуальную работу на следующих уроках по этой теме.

Учитель раздает учащимся тучки и солнышки (по 2 шт,) вырезанные из цветной бумаги, и предлагает подписать. Далее учитель поясняет классу о том, что тот из учащихся, кто уверен, что он все поймет и у него все получится при изучении темы, прикрепляет с помощью магнитов к доске свое солнышко, а у кого есть какие-либо сомнения, просит прикрепить тучку.

Личностные

Формируется способность установления учащимися связи между целью урока и ее мотивом. Формируются позитивная моральная самооценка и моральные чувства.

Социальная

учащиеся делятся своими переживаниями, не боясь высказать таким образом свои опасения.

Позволяет установить эмоциональный контакт с классом для дальнейшего решения задач урока.

Фаза 2 «Работа над темой»

Закрепление изученного

Повторение основных понятий изученной темы для восприятия нового материала

5 мин

«Светофор»,

«Важная мелочь»

Заимствованный

авторский

Быстрая проверка основных понятий темы с выявлением глубины понимания сущности явления.

«Светофор» (полоска зеленой и красной бумаги, приклеенные с разных сторон к листу картона).

Слайды с основными определениями, в которых пропущены «важные мелочи»

Светофор сигнализирует учителю о готовности или не готовности учащихся к опросу по основным понятиям темы. "Важная мелочь" - приём нацеленный на выработку у учащихся подмечать в определениях, физических законах порою не заметные, но важные мелочи.

Учитель выводит на слайд неполное определение понятия. Например: «Теплопроводность-передача энергии от одного тела к другому при их непосредственном контакте». Согласны ли учащиеся с таким определением? Учащиеся «светофорят». В определении пропущена «важная мелочь»: «от одной части тела к другой», дети должны подметить это.

«Конвекция-перенос энергии потоками, струями газа или жидкости в поле силы тяжести». В этом определении пропущено: «обусловленный разность температур частей вещества».

Регулятивные

контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от него.

Общеучебные (познавательные) Осознанное и произвольное построение речевого высказывания. Логические УУД Анализ объектов с целью выделения существенных и несущественных признаков; Синтез-достраивание с восполнением недостающих компонентов

Коммуникативные

Формируют умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, владение монологической и диалогической формами речи.

Учебно-познавательная и

коммуникативная

АМО «Важная мелочь» предполагает умение приводить доводы, аргументы; умение выработать свою собственную точку зрения и обосновать её, выбрав для этого нужные аргументы из приведенной совокупности фактов.

АМО «Светофор» позволяет контролировать процесс обучения с помощью развитой системы обратной связи; стимулирует учащихся выучить положенный учебный материал, чтобы быть не хуже других.

АМО «Важная мелочь» формирует «физическую зоркость» учащихся, в некотором роде физический педантизм, что способствует более глубокому пониманию и усвоению предмета.

Фаза 2 «Работа над темой»

Проработка содержания темы

Контроль знаний и умений по пройденному материалу; 
формирование физической картины мира. 

18-20 мин

Метод проектов

Заимствованный

Развитие умений поиска, обработки и представления информации. развитие самостоятельности и умения слушать и уважать мнение других учащихся.  

Фломастеры, листы ватмана, картинки на соответствующие темы

Класс делится на 4 группы (приблизительно равные по способностям) Каждой группе необходимо подготовить и защитить проект по темам: "Атмосфера-шуба Земли", " Теплица-ловушка энергии", "Куда дуете, бризы?", " Секреты термоса"

Тема проекта определяется по соглашению или в результате жеребьевки.
Задание каждой группы включает теоретическое обоснование, художественное оформленный опорный конспект, глядя на который можно было бы иметь представление о явлении или объекте. Учащиеся самостоятельно определяют, кто оформляет конспект, кто его будет представлять.
В ходе работы над проектом учитель и ученики тесно сотрудничают, в частности, проводятся консультации, на которых учитель осуществляет контроль и корректировку деятельности учащихся.

Учитель делит класс на группы, таким образом, чтобы силы были приблизительно равны. Учитель сообщает темы проектов, проводит жеребьевку.

Роль учителя при выполнении проектов изменяется в зависимости от этапов работы над проектом. Однако на всех этапах педагог выступает как помощник, консультант, модератор. Учитель провоцирует вопросы, размышления, самостоятельную оценку деятельности, моделируя различные ситуации, трансформируя образовательную среду и т. п.

Учитель также не указывает в оценочной форме на недостатки или ошибки в действиях учащегося, несостоятельность промежуточных результатов. Он провоцирует вопросы, размышления, самостоятельную оценку деятельности, моделируя различные ситуации; наблюдает. Наблюдение нацелено на получение им информации, которая позволит учителю продуктивно работать во время консультации.

Регулятивные Выражаются в определении целей деятельности, составления плана действий по достижению результата творческого характера; в работе по составленному плану с сопоставлением получающегося результата с исходным замыслом; в  понимании причин возникающих затруднений и поиск способов выхода из ситуации.

Познавательные Проектная деятельность даёт возможность: предполагать, какая информация нужна; отбирать информацию, полученную из  различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет).

Коммуникативные Выражаются в организации взаимодействия в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.); прогнозировать последствия коллективных решений; оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ; при необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее. Учиться подтверждать аргументы фактами.

Учебно-познавательная

Развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.

Коммуникативная

Организации самостоятельной деятельности учащихся, направленной на решение задачи учебного проекта.

Ведение уроков методом творческих проектов позволяет выявить и развить творческие возможности и способности учащихся, научить решать новые, нетиповые задачи, выявить деловые качества. У учащихся появляется интерес, усиливается мотивация личностного роста.

Обучение проектным методом развивает социальный аспект личности учащегося за счет включения его в различные виды дея- тельности в реальных социальных и произ- водственных отношениях, прививает учащимся жизненно необходимые знания и умения.

Фаза 3 «Завершение образовательного мероприятия»

Эмоциональная разрядка

Снятие напряже ния и усталост и, расс лабление или восс тановлен ие энер гии

3-4 мин

«Тряпи чная кукла и солдат »

заимствованный

Нормализация гипертонуса (неконтролируемое чрезмерное мышечное напряжение) и гипотонуса (неконтролируемая мышечная вялость).

Проведение: Исходное положение – стоя. Полностью выпрямитесь и вытянитесь в струнку как солдат. Застыньте в этой позе, как будто вы одеревенели, и не двигайтесь. Теперь наклонитесь вперед и расставьте руки, чтобы они болтались как тряпки. Станьте такими же мягкими и подвижными, как тряпичная кукла. Слегка согните колени и почувствуйте, как ваши кости становятся мягкими, а суставы очень подвижными. Теперь снова покажите солдата, вытянутого в струнку и абсолютно прямого и негнущегося, как будто вырезанного из дерева.

Учащиеся по просьбе учителя встают со своих мест. Далее учитель инструктирует учащихся, при этом может выполнять вместе с ними все действия. Исходное положение – стоя. Полностью выпрямитесь и вытянитесь в струнку как солдат. Застыньте в этой позе, как будто вы одеревенели, и не двигайтесь. Теперь наклонитесь вперед и расставьте руки, чтобы они болтались как тряпки. Станьте такими же мягкими и подвижными, как тряпичная кукла. Слегка согните колени и почувствуйте, как ваши кости становятся мягкими, а суставы очень подвижными. Теперь снова покажите солдата, вытянутого в струнку и абсолютно прямого и негнущегося, как будто вырезанного из дерева. По окончании предлагает всем занять свои места.

Личностные

Формируются позитивная моральная самооценка и моральные чувства.

Социальная

Данная технология формирует способность владения развитыми формами игровой деятельности, учит управлять проявлениями своих эмоций.

Позволяет учащимся снять напряжение и усталость, а значит позволит учащимся продолжить активный процесс познания предмета.

Фаза 3 «Завершение образовательного мероприятия»

Рефлексия

Получен ие эмо циональ ной и сод ржатель ной оцен ки про цесса и результа тов обуч ения

3-5 мин

« Солнышко

и туча»

заимствованный

Выявить уровень удовлетворенности своей работы на уроке учащимися. Карточки с изображением солнышка и тучи для каждого ученика.

Проведение: каждый ученик подходит к своему солнышку и накладывает сверху тучу, если у него возникли трудности в восприятии материала и наоборот, накладывает солнышко на тучу, если его опасения были напрасны.

Оценка результата: преобладание солнышек над тучами позволяет сделать вывод о том, что урок был плодотворным, интересным и цели были достигнуты.

Учащимся вновь предлагается взять солнышко или тучку. Далее каждый ученик должен подойти к своему солнышку и наложить сверху тучу, если у него возникли трудности в восприятии материала и наоборот, наложить солнышко на тучу, если его опасения были напрасны.

Регулятивные, включая действия саморегуляции. Формирует у учащегося умение выделять и осознавать то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознавать качество и уровень усвоения.

Личностные

Формируются позитивная моральная самооценка и моральные чувства.

Социальная формирует способность занимать в соответствии с собственной оценкой ситуации, ценностями, целями различные позиции и роли, понимать позиции и роли других людей

У учащихся формируются навыки самоконтроля и самооценки, что положительно влияет на развитие мотивации на дальнейшую учебную работу.

Аналитическая информация

Обоснование целесообразности использования технологии АМО для:

а. выполнения целей и задач урока /занятия (содействие раскрытию темы и освоению содержания урока / занятия);

b. выполнения ФГОС (ФГТ) (в этом разделе педагог пишет свой прогноз выполнения стандартов)

- т.е., системное целеполагание и объективное обоснование, почему использована технология АМО, а не другая технология

Технология АМО содействует раскрытию темы и освоению материала учащимися в полной мере. Применение на уроке АМО во-первых, позволяет ученику осуществлять самостоятельный поиск решения поставленной задачи, во-вторых, активная деятельность, организованная на уроке, обеспечивает эффективное овладение учащимися новыми знаниями и умениями, в-третьих, процесс совместной работы способствует более тесному общению учащихся, создает условия для развития творческого мышления, формирует и развивает навыки совместной деятельности.

Урок соответствует новым ФГОС, т.к. на каждом этапе у учащихся формируются определенные УУД, развиваются ключевые компетенции. Данная тема урока всегда вызывает интерес у школьников, а проведение занятия с применением АМО-технолигий стимулирует познавательную деятельность учащихся, развивает их собственный познавательный опыт.

Ожидаемые/полученные результаты урока/занятия

Предметные и метапредметные результаты: обучения, воспитания, развития и социализации обучающегося

анализ реализации запланированных образовательных целей, ЗУНов и качеств обучающихся

(на каких этапах урока с помощью решения каких практических задач образовательные цели и задачи урока были выполнены, ЗУНы и качества

актуализированы/приобретены/закреплены).

Данный урок предполагал получить следующее: развивать умение самостоятельно работать с информацией, анализировать ее. Развивать умение вести диалог и работать в группе, формировать позитивную самооценку ученик.

Этап Приветствие/знакомство настроил ребят на позитивные эмоции, этап Эмоциональная разрядка позволил снять усталость, Рефлексия позволила учащимся оценить результат своей деятельности. Все это формирует позитивную самооценку ученика, играет немаловажную роль в выполнении поставленных целей и задач урока.

Анализ степени реализации принципов современного образования(духовно-нравственного развития, компетентностного, индивидуального и деятельностного подходов, здоровьесбережения).

Разумное и целесообразное использование этих методов значительно повышает развивающий эффект обучения, создает атмосферу напряженного поиска, вызывает у учащихся и учителя массу положительных эмоций и переживаний. В ходе всего урока прослеживается формирование и совершенствование тех или иных ключевых компетенций обучающихся Деятельностный подход в обучении реализуется посредством метода проектов: учащиеся разработали «учебный продукт» -проект и защитили его. . Смена видов деятельности, этап «Эмоциональная разрядка» выступили элементами здоровьесберегающих технологий обучения.

Какие новые и дополнительные образовательные эффекты планируется достичь за счет использования технологии АМО

Активное внедрение данной технологии в образовательный процесс позволяет обеспечить переход к качественно новому уровню педагогической деятельности, значительно увеличивая её методические, дидактические и технологические возможности, что в целом способствует повышению качества обучения. Планирую за счет использования технологии АМО продолжить развивать у учащихся совместное сотрудничество в группах.

Методическая ценность урока/занятия

Урок с использованием АМО помогает развить у учащегося интерес к самообучению, творчеству, умению в нестандартной форме систематизировать материал, оригинально мыслить и самовыражаться. На таких уроках учащиеся не просто слушают учителя и решают задания по шаблону, а принимают активное участие в ходе урока.

Дополнительная информация

Указание приложений к уроку/занятию: (презентации, дидактические материалы, раздаточный материал). С помощью какого программного обеспечения они созданы.

Авторская презентация к уроку; светофорчики; солнышки и тучки; ватман, фломастеры, картинки на соответствующие темы.

Использованная литература, источники информации(с указанием активных ссылок).

«Копилочка активных методов обучения» http://www.moi-universitet.ru/ebooks/kamo/kamo/

Бесплатный электронный курс "Активные методы обучения"

http://moi-universitet.ru/ru/freedk/8547.html

Образовательный портал «Мой университет» www.moi-universitet.ru

Факультет технологий интерактивного обучения(сборник лучших работ участников Третьего открытого фестиваля «Активные методы обучения в образовательном процессе») http://moi-amour.ru

Приемы педагогической техники. Пособие для учителя/А.А.Гин.-6-е изд.-М.:Вита-Пресс,2005-112с.

Примечания автора/ов