Рекомендации по разработке индивидуального образовательного маршрута для учащихся общеобразовательной школы

Рекомендации по разработке индивидуального образовательного маршрута для учащихся общеобразовательной школы

Карамова Наталия Михайловна,

учитель физики и математики,

высшая квалификационная категория, МБОУ «Красносельская СОШ

им.А.И.Кутепова»

с.Красносельское, Увельский район,

Челябинская область, РФ.

1. Краткая аннотация работы: Работа содержит материалы, необходимые для успешного проектирования индивидуальных образовательных маршрутов школьников; адресована педагогам школьного и дополнительного образования.

2. Содержание

2.1. Введение

2.2. Индивидуализация обучения и ИОМ

2.3. Условия эффективности разработки ИОМ

2.4. Компоненты структуры ИМО

2.5. Этапы построения ИМО

2.6. Заключение

3. Список использованных источников и литературы

Рекомендации по разработке индивидуального образовательного маршрута для учащихся общеобразовательной школы.

В душе каждого ребенка есть невидимые струны. Если тронуть их умелой рукой – они красиво зазвучат.

В.А. Сухомлинский

Современное состояние образования характеризуется интенсивным поиском наиболее эффективных форм образовательной деятельности, созданием такой модели образования, которая бы обеспечивала развитие каждой личности в максимальном диапазоне ее интеллектуальных и психологических ресурсов. Традиционные формы и методы обучения, ведущие личность по обобщенному, стандартному, единому для всех образовательному пути, направленные на пассивное усвоение нужных и ненужных знаний, требуют от ребенка лишь усидчивости, не развивая в нем стремления к активности и самореализации. Очевидно, что при максимальном учете индивидуальных особенностей ребенка в образовании идеальным может считаться индивидуализация образования.

Индивидуализация обучения – это с одной стороны - организация учебного процесса, при котором выбор способов, приемов, темпа обучения обусловливается индивидуальными особенностями учащихся. С другой - различные учебно - методические, психолого-педагогические и организационно-управленческие мероприятия, обеспечивающие индивидуальный подход. Индивидуализированное и эффективное образование, успешная подготовка обучающихся к ОГЭ и ЕГЭ, обучение детей, попавших в трудную жизненную ситуацию, детей, проживающих в труднодоступных и отдаленных местностях, осуществима с помощью индивидуальных образовательных маршрутов обучения. Маршрутная система обучения позволяет реализовать личностно- ориентированный подход в образовании, который максимально учитывает интеллектуальные способности детей, определяет личную траекторию развития и образования.

Индивидуальный образовательный маршрут (ИОМ) определяется образовательными потребностями, индивидуальными способностями и возможностями учащегося, а также существующими стандартами содержания образования. Универсального рецепта создания индивидуального образовательного маршрута в настоящий момент нет. Способ построения ИОМ, характеризует особенности обучения ребенка и развития его

на протяжении определенного времени, то есть носит пролонгированный характер. Невозможно определить этот маршрут на весь период сразу, поскольку сущность его построения, состоит именно в том, что он отражает процесс изменения (динамики) в развитии и обучении ребенка, что позволяет вовремя корректировать компоненты педагогического процесса.

Эффективность разработки ИОМ обуславливается рядом условий:

- осознанием всеми участниками педагогического процесса необходимости и значимости ИОМ как одного из способов самоопределения, самореализации и проверки правильности выбора профилирующего направления дальнейшего обучения;

- осуществлением психолого-педагогического сопровождения и информационной поддержки процесса разработки ИОМ учащимися;

- активным включением учащихся в деятельность по созданию ИОМ;

- организацией рефлексии как основы коррекции ИОМ.

Развитие ребенка может осуществляться по нескольким образовательным маршрутам, которые реализуются одновременно или последовательно. Отсюда вытекает основная задача педагога - предложить обучающемуся спектр возможностей и помочь ему сделать выбор.

Структура индивидуального образовательного маршрута включает следующие компоненты:

- целевой (постановка целей получения образования, формулирующихся на основе государственного образовательного стандарта, мотивов и потребностей ученика при получении образования);

- содержательный (обоснование структуры и отбор содержания учебных предметов, их систематизация и группировка, установление межцикловых, межпредметных и внутрипредметных связей);

- технологический (определение используемых педагогических технологий, методов, методик, систем обучения и воспитания);

- диагностический (определение системы диагностического сопровождения);

- организационно-педагогический (условия и пути достижения педагогических целей)

Построение индивидуального образовательного маршрута предполагает выделение несколько этапов:

Первый этап. Диагностика педагогом уровня развития и степени выраженности личных качеств учащихся. На этом этапе проводится конкурс вопросов по темам учебного курса, тестирование, выбор заданий различного типа. Существует множество методик диагностики уровня развития способностей и одаренности. Диагностика: образовательных потребностей и мотивов; предпочитаемых видов деятельности; начального уровня количества и качества представлений, знаний и умений; особенностей нервной системы и стилей переработки информации и т.д. Исходя из результатов диагностики, педагог совместно с воспитанником и его родителями определяет цели и задачи маршрута, выстраивает систему общих рекомендаций, включающих: содержание, подлежащее усвоению; виды деятельности по усвоению учебного содержания; ожидаемые индивидуальные результаты; формы контроля.

Второй этап. Фиксирование каждым учащимся, а затем и педагогом фундаментальных образовательных объектов. Знакомство с содержание учебного предмета в целом, темы. Каждый учащийся выбирает темы, которые ему предстоит освоить (в знаковой, схематичной, рисуночной, тезисной форме). При ознакомлении с содержанием темы и педагог определяет инвариантное содержание (то есть содержание, обязательное для ознакомления всеми учащимися) ; рубрики и их содержание; содержание, актуальное для учащихся, обучающихся в рамках того или иного модуля; возможные варианты выполнения практических заданий: тренажер, практикум, лабораторная работа, творческое задание, которые могут быть предложены разным учащимся и не все обязательны для выполнения.

Третий этап. Выстраивание системы личного отношения учащегося с предстоящей к освоению образовательной областью или темой. Каждый ребенок выстраивает свой индивидуальный образ темы (то, как он ее видит в идеале, в дальнейшем происходит достраивание этого идеала): определение индивидуальных целей; отношение к выделенным проблемам; определение перспектив своей деятельности, прогнозирование своей успешности и т.д.

Проектируя индивидуальный образовательный маршрут, учитель вместе с учеником должен определить вид индивидуальной стратегии обучения в соответствии с индивидуально – личностными особенностями ученика, его школьной успешностью и жизненными планами - углубление, ускорение, обогащение, а также учесть мотивацию: успешная сдача ЕГЭ, подтверждение медали, участие в олимпиадах и др.

По моему мнению, таким инновационным процессом может успешно руководить педагог, способный понять своеобразие ученика, верящий в него, осознавший свое несовершенство и стремящийся к тому, чтобы его ученик пошел дальше него в процессе познания.

Литература:

1. Гавриленко С.С. Индивидуально-образовательный маршрут. Математика в школе. 2007. №3. С.51-56.

2. Галацкова И.А. Моделирование вариативных образовательных маршрутов учащихся как средство обеспечения адаптивности школьной среды. Автореферат. Ульяновск 2010. 29с.

3. Кунаш М.А. Индивидуальные образовательные маршруты как средство формирования познавательной компетентности на уроках. М. Изд-во МГУ, 2011.

4. Цыбенов Б.В. Рабочие материалы педагога и обучающегося по индивидуальному образовательному маршруту. Практика административной работы в школе. 2009. №4. С.48-52.

5. Свиридова Е.М. Теоретические основы индивидуализации обучения и варианты реализации.-М.: АПКиППРО, 2009.-56 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/311207-rekomendacii-po-razrabotke-individualnogo-obr